بهر حال نابهنجاریها و جابجایی زمانی حالتهای مختلف سرد، گرم، آسایش گویای تغییر اقلیم منطقه و افزایش گرمایش ایستگاه یزد است.
۴-۷- مقایسه مدل های آسایش اقلیمی
برای مقایسه مدل های آسایش اقلیمی به کار برده شده در این پایان‌نامه، ابتدا به معرفی اجمالی هر یک از این مدل‌ها پرداخته می‌شود.

مدل گیونی: در این مدل از میانگین دما و رطوبت، کمترین و بیشترین دما و رطوبت استفاده می شود، بدین صورت که کمترین دما و بیشترین رطوبت جهت تعیین آسایش اقلیمی شب، کمترین رطوبت و بیشترین دما برای محاسبه آسایش اقلیمی روز و میانگین رطوبت و دما برای محاسبه آسایش اقلیمی شبانه‌روز استفاده می‌شود. بعد از انجام این موارد، میانگین های محاسبه شده را وارد نمودار های زیست اقلیمی مدل گیونی کرده و ماه هایی که در محدوده آسایش اقلیمی واقع می‌شوند شناسایی شده و با توجه به دوره‌ای بودن آمارهای اقلیمی، می‌توان تغییرات و جابجایی این ماه ها را مشخص کرد.
مدل ماهانی: در این مدل برخلاف مدل گیونی، از میانگین ها استفاده نمی‌شود و فقط از بیشترین و کمترین دما جهت تعیین ویژگیهای آسایش اقلیمی استفاده می‌شود. این مدل یک جدول اساسی دارد و با توجه به آن و میانگین بیشترین و کمترین دما و رطوبت، ماه های آسایش اقلیمی تعیین می‌شوند.
مدل اوانز: این مدل نیز همانند مدل ماهانی از بیشترین و کمترین دما و رطوبت استفاده می‌کند و با بهره گرفتن از جداول مختلف و جایگذاری آمارهای اقلیمی، ماه های آسایش اقلیمی مشخص می‌شوند.
با توجه به موارد گفته شده در رابطه با مدل های آسایش اقلیمی و کارائی آنها در تعیین ماه های آسایش اقلیمی، در مورد مقایسه آنها چنین می‌توان گفت که همه این مدلها نقاط قوت زیادی دارند، اما در مقایسه با یکدیگر چنین می توان تحلیل کرد که مدل گیونی دارای نقاط قوت بیشتری نسبت به دو مدل دیگر است، به دلایل زیر:

در مدل گیونی بر خلاف دو مدل دیگر(اوانز و ماهانی) علاوه بر استفاده از کمترین و بیشترین دما و رطوبت، از میانگین های دما و رطوبت نیز استفاده می‌شود.
در مدل گیونی از نمودارهای زیست‌اقلیمی جهت تعیین ماه های آسایش اقلیمی استفاده می‌شود و به این دلیل که نمایش تصویری از محدوده آسایش اقلیمی را دارد، ساده‌تر وبهتر به بیان مفاهیم می‌پردازد.
در نتیجه با توجه به دلایل ارائه شده، در بین مدل های استفاده شده برای تعیین ماه های آسایش اقلیمی، مدل گیونی بهتر از دیگر مد‌ل‌ها است.
فصل پنجم
نتیجه گیری و پیشنهادات
روند کلی مولفه های مختلف اقلیمی شهر یزد
آب و هوای هر منطقه ای تحت تاثیر موقعیت جغرافیایی آن منطقه قرار دارد بدین صورت که با توجه به گردش عمومی جو و فصول سال سیستمهای مختلفی وارد منطقه شده و اقلیم آن را تحت تاثیر قرار می دهند(کاویانی و علیجانی ۱۳۸۴)، شهر یزد در محدوده جغرافیایی ایران مرکزی واقع شده است که در فصول مختلف سال تحت تاثیر سیستمهای مختلف اقلیمی قرار می گیرد(علیجانی،۱۳۷۵)
بررسی روند مولفه های مختلف اقلیمی ( دما، بارش، رطوبت نسبی…) ایستگاه یزد و بیان یک دیدگاه کلی از این تغییرات از روش رگرسیون استفاده گردیده که نتایجی بصورت زیر حاصل شده است:
۱- با توجه به جدول کمترین و بیشترین رطوبت دوره ۵۰ ساله شهر یزد ، چنین نتیجه گرفته می شود که رطوبت این شهر در حال کاهش بوده و این کاهش رطوبت به استثنای ماه های ژانویه ، جولای ، نوامبر و دسامبر، برای ماه های دیگر در سطوح ۵ ، ۲ و ۱ از درصد معناداری برخوردار هستند، لازم به ذکر است که در جدول کمترین رطوبت، کاهش رطوبت برای ماه آوریل به طور قطعی معنادار است.
۲- در میانگین رطوبت، علاوه بر ماه های فصل زمستان به اضافه جولای و دسامبر، دیگر ماه های سال در طول ۵ دوره در سطوح ۱/۰ ، ۱ ، ۲ و ۱۰ درصد به صورت کاهشی معنادار هستند ، از این موارد چنین می توان نتیجه گرفت که رطوبت شهر در حال کاهش است.
۳- در نمودارهای کمترین دما ملاحظه می شود که علاوه بر ماه های فصل زمستان یعنی ژانویه، فوریه و مارس، دیگر ماه های سال در سطوح مختلف ۱/۰ ، ۱ و۲ درصد به صورت افزایشی معنادار هستند ، لازم به ذکر است که ماه های ژانویه ، اکتبر و نوامبر به طور قطعی و کامل دارای روند افزایشی معنادار می باشند که از این موارد چنین نتیجه گرفته می شود که دماهای حداقل شهر یزد در حال افزایش است.
۴- با توجه به نمودارهای دماهای بیشینه ایستگاه یزد چنین نتیجه گرفته می شود که دماهای بیشینه فصل بهار در سطوح مختلف دارای روند افزایشی معنادار هستند، و علاوه بر این فصل، ماه های سپتامبر، نوامبر و دسامبر در سطوح ۵و۱۰ درصد به صورت افزایشی معنادار می باشند ، که به طور کلی چنین می توان گفت که دماهای بیشینه این ایستگاهها نیز در حال افزایش است..
۵- نمودارهای مربوط به بارش ماهانه ایستگاه یزد نشان می دهد که بارش این شهر به صورت کاهشی بوده بدین صورت که در ماه های فوریه، مارس، آوریل، جولای و آگوست دارای روند کاهشی معنادار بوده و در بقیه ماه ها بارش به طور تصادفی معنادار است.
۶- با توجه به نمودارهای سرعت باد چنین نتیجه گرفته می شود که سرعت باد کاهشی است که در ماه های فوریه ، نوامبر و آگوست به صورت معنادار و در بقیه ماه ها به صورت تصادفی است.
در پایان بعنوان مثال، شکل(۱) نشان دهنده روند صعودی و کاملا معنادار دمای روزانهR=0/45 برای اکتبر، است، که در همین ماه کاهش میانگین رطوبت نسبی با R=0/22 روندی معنادار را نشان می دهد. این کار برای تمام ماه ها و مولفه ها انجام گرفته که نتایج آن در بالا ذکر گردید اما بدلیل وسعت زیاد کار به عنوان نمونه به نمودار شماره(۳-۸) اکتفا شده است.

نمودار ۳-۸: روند تغییرات میانگین دما و رطوبت نسبی ایستگاه یزد(۲۰۰۶-۱۹۵۷)
۶-۱-تاثیرات جابجایی ماه های آسایش اقلیمی در برنامه ریزی توریسم شهر یزد
۶-۲- آب و هوا، تغییرات آب و هوایی و توریسم شهر یزد
جهت بررسی تاثیرات تغییرات آب و هوا بر توریسم شهر یزد، به علت موجود نبودن آمار توریسم در یک دوره بلند مدت، از آمار موجود توریسم شهر یزد که از سال ۱۳۸۰ تا ۱۳۸۶ را شامل می شود، استفاده شده است. این آمار هر چند محدود است، اما می تواند بیانگر وضعیت موجود توریسم منطقه، جهت برنامه ریزی توریسم باشد.
۶-۳-بررسی تاثیرات آب و هوا بر توریسم داخلی شهر یزد در سال ۱۳۸۰
با توجه به نمودار شماره ۶-۱ که آمار توریسم داخلی شهر یزد را در سال ۱۳۸۰ نشان می دهد، ملاحظه می شود که بیشترین تعداد توریسم خارجی در ماه فروردین (آوریل) در این شهر حضور داشته اند و کمترین آن مربوط به ماه خرداد (ژوئن) بوده است.
با توجه به بررسی های انجام شده بر روی ویژگیهای اقلیم آسایش شهر (فصل چهارم) یزد و همچنین آمار و اطلاعات توریسم شهر یزد، در رابطه با تعداد توریسم خارجی این شهر، چنین می توان نتیجه گرفت که، ماه های فروردین که دارای شرایط آب و هوایی بسیار مساعدی جهت فعالیتهای انسانی و گردشگری بوده و به طور کلی ماه آسایش اقلیمی در شهر یزد است، بیشترین تعداد توریسم را در خود جای داده، و بالعکس ماه خرداد به دلیل محدودیتهای اقلیمی مانند گرمایش کمترین تعداد توریسم خارجی را در خود جای داده اند.

نمودار۶-۱: توریسم داخلی شهر یزد در سال ۱۳۸۰
۶-۴-بررسی تاثیرات آب و هوا بر توریسم داخلی شهر یزد در سال ۱۳۸۱
با توجه به نمودار شماره۶-۲ که آمار توریسم داخلی شهر یزد را در سال ۱۳۸۱ نشان می دهد، ملاحظه می شود که بیشترین تعداد توریسم خارجی در ماه فروردین (آوریل) در این شهر حضور داشته اند و کمترین آن مربوط به ماه خرداد (ژوئن) بوده است.
با توجه به بررسی های انجام شده بر روی ویژگیهای اقلیم آسایش شهر (فصل چهارم) یزد و همچنین آمار و اطلاعات توریسم شهر یزد، در رابطه با تعداد توریسم خارجی این شهر، چنین می توان نتیجه گرفت که، ماه های فروردین که دارای شرایط آب و هوایی بسیار مساعدی جهت فعالیتهای انسانی و گردشگری بوده و به طور کلی ماه آسایش اقلیمی در شهر یزد است، بیشترین تعداد توریسم را در خود جای داده، و بالعکس ماه خرداد به دلیل محدودیتهای اقلیمی مانند گرمایش کمترین تعداد توریسم خارجی را در خود جای داده اند.

نمودار۶-۲: توریسم داخلی شهر یزد در سال ۱۳۸۱
۶-۵- بررسی تاثیرات آب و هوا بر توریسم داخلی شهر یزد در سال ۱۳۸۲
با توجه به نمودار شماره۶-۳که آمار توریسم داخلی شهر یزد را در سال ۱۳۸۲ نشان می دهد، ملاحظه می شود که

۲-۳- تجزیه و تحلیل های آماری
آنالیز آماری نمونه ها، با بهره گرفتن از نرم افزار(۱۴(version SPSS انجام شد و از روش های آماری آزمون Independent-Samples T-Testو آنالیز واریانس یکطرفه One-way-ANOVA برای مقایسات کلی و آزمون Tukey HSD جهت مقایسات چند گانه و معنی دار بودن اختلاف ها در سطح اعتماد ۹۵ درصد (مواردی ۹۹ درصد) و همچنین آزمون Kolmogorov- Smirnov برای بررسی همگنی نتایج و همچنین آزمون همبستگی پیرسون جهت بررسی ارتباط بین داده ها و پارامترها استفاده شد.

فصل سوم
نتایج
۳-۱- نتایج
در این فصل به بررسی و مقایسه غلظت فلزات نیکل و کادمیوم در بافت اسکلتی مرجان های خانواده Faviidae و Poritidae و رسوبات پیرامون آنها در ایستگاه های پارک زیتون، جزایر ناز و منطقه شیب دراز جنوب جزیره قشم پرداخته می شود. همچنین ارتباط غلظت این عناصر در هر ایستگاه و ما بین ایستگاه ها و خانواده ها و البته ما بین خانواده های مرجان و رسوبات پیرامونی مورد بررسی قرار خواهد گرفت.
۳-۲- نرمال بودن داده ها
ابتدا با بهره گرفتن از آزمون Kolmogorov- Smirnov همگنی داده های محاسبه شده حاصل از سنجش غلظت فلزات مورد بررسی قرار گرفت؛ نتایج حاصل از این آزمون حاکی از نرمال بودن کلیه داده ها می باشد(۰۵/۰P>).
۳-۳- نتایج مربوط به سطوح فلزات در بافت اسکلتی مرجان های خانواده های Faviidae و Poritidae و رسوبات پیرامونی آنها
بطورکلی توسط آمار توصیفی و گزینه های آن بصورت جدول(۳-۱) میانگین، مقدار انحراف از معیار استاندارد^[۷۴]، دامنه تغییرات داده ها^[۷۵] و ماکزیمم و مینیمم همه داده ها محاسبه می شود.
جدول۳-۱: برخی از گزینه های آمار توصیفی(میانگین، مقدار انحراف از معیار استاندارد، دامنه تغییرات داده ها و ماکزیمم و مینیمم همه داده ها) برای بررسی و مقایسه غلظت عناصر نیکل و کادمیوم دربافت اسکلتی مرجان های خانواده Faviidae و Poritidae و رسوبات پیرامونی آنها در هریک از ایستگاه های پارک زیتون، جزایر ناز و منطقه شیب دراز جنوب جزیره قشم.

۳-۳-۱- غلظت عنصر نیکل دربافت اسکلتی مرجان های خانواده های Faviidae و Poritidae و رسوبات پیرامونی آنها بین ایستگاه های پارک زیتون، جزایر ناز و منطقه شیب دراز جنوب جزیره قشم
نتایج حاصل از آنالیز واریانس یک طرفه^[۷۶] نشان داد که از لحاظ غلظت عنصر نیکل در بافت اسکلتی مرجان خانواده Faviidae بین ایستگاه های پارک زیتون، جزایر ناز و منطقه شیب دراز جنوب جزیره قشم اختلاف معنی دار آماری وجود دارد (۰۰۱/۰P<) (جدول ۳-۲). همچنین از نظر غلظت عنصر نیکل دربافت اسکلتی مرجان خانواده Poritidaeبین ایستگاه های پارک زیتون، جزایر ناز و منطقه شیب دراز اختلاف معنی دار مشاهده شد(۰۰۱/۰P<) و به همین ترتیب از لحاظ غلظت عنصر نیکل در رسوبات پیرامونی این خانواده های مرجانی بین ایستگاه های پارک زیتون، جزایر ناز و منطقه شیب دراز جنوب جزیره قشم اختلاف معنی دار وجود داشت (۰۵/۰P<).
نتایج حاصل از آزمون Tukey HSD جهت مقایسات چند گانه درتحقیق کنونی حاکی از آن است که از لحاظ غلظت عنصر نیکل دربافت اسکلتی مرجان های خانواده های Faviidae و Poritidae، ایستگاه شیب دراز میزان بالاتری را نسبت به جزایر ناز و پارک زیتون دارد و ایستگاه جزایر ناز نیز میزان بالاتری را نسبت به پارک زیتون دارا می باشد. از نظر آماری در رسوبات پیرامونی مرجان ها نیز غلظت عنصر نیکل ایستگاه های پارک زیتون و منطقه شیب دراز سبب بوجود آمدن اختلاف شده اند که ایستگاه پارک زیتون میزان بالاتری را نسبت به ایستگاه منطقه شیب دراز و ایستگاه جزایر ناز دارا می باشد.
۳-۳-۲- غلظت عنصر کادمیوم دربافت اسکلتی مرجان های خانواده های Faviidae و Poritidae و رسوبات پیرامونی آنها بین ایستگاه های پارک زیتون، جزایر ناز و منطقه شیب دراز جنوب جزیره قشم
نتایج حاصل از آنالیز واریانس یک طرفه نشان داد که از لحاظ غلظت عنصر کادمیوم دربافت اسکلتی مرجان خانواده Faviidae بین ایستگاه های پارک زیتون، جزایر ناز و منطقه شیب دراز جنوب جزیره قشم اختلاف معنی دار آماری وجود دارد (۰۰۱/۰P<) (جدول ۳-۳). هرچند از نظر غلظت عنصر کادمیوم دربافت اسکلتی مرجان خانواده Poritidaeبین ایستگاه های پارک زیتون، جزایر ناز و منطقه شیب دراز اختلاف معنی دار مشاهده نشد(۹۹۲/۰P=) ولی از لحاظ غلظت عنصر کادمیوم در رسوبات پیرامونی این خانواده های مرجانی بین ایستگاه های پارک زیتون، جزایر ناز و منطقه شیب دراز جنوب جزیره قشم اختلاف معنی دار وجود داشت (۰۰۱/۰P<).
نتایج حاصل از آزمون Tukey HSD درتحقیق کنونی حاکی از آن است که از لحاظ غلظت عنصر کادمیوم دربافت اسکلتی مرجان های خانواده Faviidae، ایستگاه پارک زیتون میزان بالاتری را نسبت به جزایر ناز و منطقه شیب دراز دارد و ایستگاه شیب دراز نیز میزان بالاتری را نسبت به ایستگاه جزایر ناز دارا می باشد. در رسوبات پیرامونی مرجان ها از نظر غلظت عنصر کادمیوم ایستگاه شیب دراز میزان بالاتری را نسبت به ایستگاه پارک زیتون و جزایر ناز دارد و ایستگاه جزایر ناز نیز میزان بالاتری را نسبت به ایستگاه پارک زیتون دارا می باشد(جدول ۳-۴).
جدول ۳-۲: نتایج حاصل از مقایسه عناصر نیکل و کادمیوم در دربافت اسکلتی مرجان خانواده Faviidae بین ایستگاه های پارک زیتون، جزایر ناز و منطقه شیب دراز جنوب جزیره قشم (میانگین ± انحراف از معیار)

۲-۶- ضمان در رشوه ۵۲
۲-۷- ضمان در رشوه، ضمان عقدی است یا قهری ۵۴
۲-۸- منشاء رشوه ۵۶
۲-۹- رشوه در ادارات ۵۷
۲-۱۰- انواع رشوه اداری ۵۸
۲-۱۰-۱- بیع محاباتی ۵۸
۲-۱۰-۲- وجه نقد ۵۹
۲ -۱۱- اقسام رشوه ۶۰
۲-۱۱-۱- رشوه اهدایی ۶۰
۲-۱۱-۲- رشوه بیانی ۶۰
۲-۱۱-۳- رشوه طعامی ۶۱
۲-۱۱-۴- رشوه خیالی یا سیاسی ۶۱
۲-۱۱-۵- رشوه ناموسی ۶۲
۲-۱۱-۶- رشوه مادی ۶۲
۲-۱۲- نتیجه گیری ۶۳
فصل سوم : رشوه در حقوق و در قانون مجازات اسلامی
۳-۱- قانون مجازات اسلامی تعزیرات و مجازاتهای بازدارنده ارتشاء و ۶۶
۳-۱-۱- ماده ۵۸۸ ۶۶
۳-۱-۲- ماده ۵۸۹ ۶۷
۳-۱-۳- ماده ۵۹۰ ۶۹
۳-۱-۴- ماده ۵۹۱ ۷۰
۳-۱-۵- ماده ۵۹۲ ۷۱
۳-۱-۶- ماده ۵۹۳ ۷۳
۳-۱-۷- ماده ۵۹۴ ۷۴
۳-۲- قانون تشدید مجازات مرتکبین ارتشا ۷۵
۳-۳- عمل مرتکب ۷۶
۳-۴- مجازات ۷۷
۳-۵- میزان مجازات جرم رشوه ۷۸
۳-۶- مجازات واسطه رشاء و ارتشاء ۷۹
۳-۷- تکرار و تعدد جرم در رشا و ارتشا ۸۰
۳-۸- عناصر تحقق رشوه در حقوق ۸۰
۳-۸-۱- رشاء ۸۱
۳-۸-۲- رایش ۸۵
۳-۸-۳- ارتشاء ۸۶
۳-۹- نظریات اداره حقوقی در خصوص ارتشاء ۸۹
۳-۱۰- مصادیق تمثیلی ارتشاء ۹۰
۳-۱۱- معامله در مقام رشوه ۹۲
۳-۱۲- برخوردهای مادی ۹۳
۳-۱۲-۱- تعزیر مالی ۹۳
۳-۱۲-۲- حبس ۹۳
۳-۱۲-۳- برکنار کردن افراد خلافکار از مشاغل ۹۳
۳-۱۳- بررسی تطبیقی مصادیق رشوه در فقه و حقوق ۹۴
۳-۱۴- نتیجه گیری ۹۸
فهرست منابع ۹۹
چکیده
واژه رشوه دارای معانی متعدد و عام می باشد، و شامل همه ابواب از جمله باب قضا می شود، و از لحاظ معنای لغوی نمی توان آن را به باب خاصی محدود کرد. اگر آن را فعل راشی بدانیم، یا موضوع آن به حساب آوریم، در همه ابواب جاری است .رشوه،چیزی است که برای از بین بردن حق یا اثبات باطل داده می شود، که اختصاص به باب قضا ندارد . اکثر فقیهان اسلامی به حرمت رشوه اجماع دارند، و در حقوق رشوه دادن مالی است به مأمور رسمی یا غیر رسمی دولتی یا بلدی به منظور انجام کاری از کارهای اداری یا قضایی ولو اینکه آن کار مربوط به شغل گیرنده مال نباشد.

در رشوه چهار عنصر دخالت دارند: راشی، مرتشی، رائش و مال الرشوه.
در قانون مجازات اسلامی، بحث از رشوه در مواد ۵۸۸ تا ۵۹۴ در مبحث دوم، از مباحث مربوط به تعزیرات و مجازاتهای بازدارنده و احکام آن آمده است.
واژه های کلیدی : رشوه، راشی، رشا، رایش، ارتشا
مقدمه
بنا به ضرورت تحقیق و بررسی جوانب فقهی و حقوقی موضوع رشوه، که یکی از مهمترین موضوعات اداری در نظام حکومتی ما و سایر حکومتها در طول تاریخ بوده این پایان نامه تهیه و سعی گردیده تا حد امکان مطالب مربوط به آن به صورت مستند مورد بررسی قرار گیرد. امّا با توجّه به اهمّیت شناخت چنین موضوعی، کتاب و یا رساله مشخص و مدوّن فقهی و حقوقی در این رابطه وجود نداشته، از این رو بر آن شدیم تا با انجام تحقیقی در این زمینه خلأ موجود را تا حدّی پر نماییم. در مورد حرمت رشوه میان فقیهان اسلامی در مورد اینکه آیا رشوه حرام است و یا حرام نیست همۀ آنها اجماع دارند،که رشوه حرام است و فقط در چند مسئله جزئی با هم اختلاف نظر دارند از جمله اینکه اگر رشوه دهنده برای رسیدن به حق خود چاره ای جز رشوه نداشته باشد، که در این صورت، تنها رشوه گیرنده مرتکب فعل حرام است و بعضی از فقها همین مورد را نیز حرام دانسته اند.

شاید علت غیر هم سویی نتیجه این پژوهش با پژوهش‌های پیشین این باشد که گاهی اوقات اعتماد به نفس کم‌تر زن‌ها در مقایسه با مردان باعث می‌شود که آن‌ها توانایی خود در حیطه‌های مختلف را کم‌تر از حد واقعی آن برآورد کنند.
آزمون تعقیبی شفه نیز نشان داد که بین میانگین مهارت تفکر خلاق و سواد کمی دانشجویان زن و مرد مهندسی، تفاوت معناداری وجود دارد، اما بین سایر مهارت‌های فکری و عملی دانشجویان زن و مرد، تفاوت معناداری مشاهده نشد. شاید علت تفاوت آشکار زنان و مردان در زمینه تفکر خلاق و سواد کمی این باشد که موفقیت در زمینه هر دو مهارت نیازمند برخورداری از قوه دریافت و ادراک قوی، قدرت استدلال و تفکر، ژرف اندیشی، وسعت دید، توسعه دانش و به کارگیری دانش در زمینه‌های گسترده‌تر و جدیدتر می‌باشد، بنابراین با توجه به تفاوت‌هایی که در این حیطه‌ها بین زنان و مردان وجود دارد، طبیعی است که در زمینه مهارت‌های ذکر شده نیز عملکرد متفاوتی داشته باشند و از مهارت کم‌تر یا بیشتر برخوردار باشند.

- مقایسه مهارت‌های فکری و عملی دانشجویان رشته‌های مختلف مهندسی دانشگاه شیراز
نتایج نشان داد که بین مهارت‌های فکری و عملی دانشجویان رشته‌های مختلف مهندسی، تفاوت معناداری وجود ندارد.
شاید علت این یافته که بین مهارت‌های فکری و عملی دانشجویان رشته‌های مختلف مهندسی تفاوت معناداری وجود ندارد این باشد که معمولاً افرادی که در انواع رشته‌های مهندسی تحصیل می‌کنند از ضریب هوشی و توانایی‌های تقریباً برابری برخوردار هستند. همچنین با وجود این‌که این رشته‌های مختلف مهندسی با هم تفاوت‌هایی دارند اما تا حدودی نیز به هم شبیه هستند به طوری که ماهیت بسیاری از دروسی که می گذرانند تقریباً یکسان است. علاوه بر این موارد، دانشجویان تمام رشته‌های مهندسی در طول دوران تحصیل بسته به ماهیت رشته خود، پروژه‌ها و تکالیف عملی گسترده و متنوعی انجام می‌دهند. همه این موارد باعث می‌شود که این دانشجویان در زمینه مهارت‌های فکری و عملی متنوع مشابه عمل کنند و تفاوت معناداری بین آن‌ها وجود نداشته باشد.
این یافته با نتایج پژوهش‌های ذهبیون و احمدی (۱۳۸۸)، مهین زعیم (۱۳۷۹) هم سو، اما با نتایج پژوهش‌های صورت گرفته توسط امدی یانوس و همکاران (۲۰۰۶)، واش و هاردی (۱۹۹۹)، آنجفی و همکاران (۱۳۸۸)، حجازی و برجعلی لو (۱۳۸۷)، ناهم سو است. شاید علت این نا هم سویی این باشد که در پژوهش حاضر، دانشجویان رشته‌های مختلف مهندسی مورد مطالعه قرار گرفته‌اند و همین ماهیت تقریباً یکسان رشته‌های مهندسی سبب شده تا دانشجویان این رشته‌ها در زمینه مهارت‌های ذکر شده تفاوتی نداشته باشند، در حالی که در پژوهش‌های پیشین، دانشجویانی از رشته‎‌های مختلف (علوم انسانی، ریاضی، مهندسی، پزشکی، قانونی، هنر و غیره) مورد مطالعه واقع شده‌اند و تفاوت‌های موجود در پایه و اساس این رشته‌ها موجب شده تا بین آن‌ها در زمینه مهارت‌ها، تفاوت‌های آشکاری وجود داشته باشد.
۵-۳- نتیجه گیری نهایی
بررسی مجموعه نتایج به دست آمده در پژوهش حاضر و تفاسیر مربوط به نتایج، نشان داد که مهارت اعضای هیأت علمی در کاربرد مراحل هفت گانه چرخه یادگیری، پیش بینی کننده مثبت و معنادار مهارت‌های فکری و عملی دانشجویان مهندسی می‌باشد، بیشترین مهارت اعضای هیأت علمی در مرحله مشارکت و توسعه یادگیری و کم‌ترین مهارت آن‌ها در مرحله ارزیابی می‌باشد، مهارت‌های فکری و عملی دانشجویان مهندسی، از حد مطلوب و ایده‌آل پایین‌تر هستند و بیشترین مهارت آن‌ها در زمینه حل مسأله و کم‌ترین آن در زمینه تفکر خلاق می‌باشد.
بنابراین، با توجه به این‌که مهارت اعضای هیأت علمی در کاربرد مراحل هفت گانه چرخه یادگیری، توسعه مهارت‌های فکری و عملی دانشجویان را تحت تأثیر قرار می‌دهد، به نظر می‌رسد که می‌توان تدابیری اتخاذ نمود تا اعضای هیأت علمی در تدریس به‌ویژه در تدریس به سبک چرخه یادگیری، از توانایی و مهارت بیشتری برخوردار گردند، که در نتیجه آن نه تنها بر میزان اطلاعات و دانسته‌های اعضای هیأت علمی در رابطه با تدریس مؤثر و کارآمد افزوده می‌شود، بلکه با افزایش آگاهی و تجارب آن‌ها در اجرای چنین روشی، به اصول و قواعد بهتر و جدیدتری در تدریس نیز دست می‌یابند و به مرور بر میزان قابلیت‌ها و توانایی‌های آن‌ها در تدریس افزوده می‌شود، و می‌توانند با اجرای هر چه بهتر این روش و به ویژه تأکید بیشتر بر مراحل مشارکت، توضیح، بسط یادگیری و توسعه یادگیری که نقش مهمی در یادگیری دانشجویان ایفا می‌کند، به فراگیری و توسعه مهارت‌های فکری و عملی دانشجویان کمک کنند. همچنین، از آن جائی که اعضای هیأت علمی در مرحله ارزیابی از مهارت چندانی برخوردار نیستند و از این طریق به یادگیری و توسعه مهارت‌های فکری و عملی دانشویان کمک نمی‌کنند، باید با اعمال تغییراتی در نحوه ارزیابی خود از دانشجویان، زمینه را برای توسعه وتقویت مهارت‌های دانشجویان فراهم کنند.
از طرفی، با توجه به این ‌که متأسفانه مهارت‌های فکری و عملی دانشجویان مهندسی از حد مطلوب پایین‌تر هستند، نقش و اهمیت مهارت اعضای هیأت علمی در تدریس آشکارتر می‌شود. در واقع، اعضای هیأت علمی با افزایش اطلاعات و قابلیت‌های خود در تدریس و رشد هر چه بیشتر در این زمینه، می‌توانند ضمن تدریس موضوعات مختلف، با تأکید بیشتر یا کم‌تر بر بعضی مراحل و اهمیت قائل شدن برای مراحل مهم‌تر و کاربردی‌تر که نیازمند مشارکت بیشتر فیزیکی و فکری دانشجو است، زمینه را برای رشد مفهومی و مهارتی دانشجویان فراهم کنند. علاوه بر این، می‌توان با اعمال اصلاحات و تغییراتی در جوانب مختلف دانشگاه و دانشجویان نیز، تلاش کرد سطح مهارت‌های این دانشجویان را ارتقا داد. همچنین با توجه به قوت بیشتر آن‌ها در بعضی زمینه‌ها و برعکس، ضعف در زمینه‌های دیگر، باید تدابیری اندیشید و شیوه‌هایی را اعمال نمود تا ضمن قوت بخشیدن به نقاط قوت، موجبات اصلاح و رفع نقاط ضعف و تبدیل آن‌ها به نقاط قوت را نیز فراهم نمود.
بنابراین، آن‌چه مهم است این است که صرف نظر از جنسیت و رشته دانشجویان، باید شرایطی فراهم نمود تا با توسعه مهارت های آموزش و تدریس اعضای هیات علمی و آشنا نمودن آنان با مهارت های توسعه یادگیری دانشجویان، بتوان دانشجویانی متبحر، متخصص، با مهارت و برخوردار از رشد مفهومی و دانشی تربیت نمود که با شرکت فعال در مجامع مختلف علمی سطوح ملی و بین المللی، نه تنها به رشد و توسعه بیشتر خود در زمینه مهارت‌های مختلف کمک کنند، بلکه با به کار گیری دانش و مهارت خود در عرصه‌های مختلف تخصصی و صنعتی کشور، به توسعه روزافزون صنعت کشور و پیشرفت آن نیز کمک کنند.
۵-۴- محدودیت‌ها
۵-۴-۱- محدودیت‌های اجرایی
۱- عدم همکاری برخی از دانشجویان به عنوان شرکت کنندگان در پژوهش.
۲- عدم همکاری برخی از کارشناسان آموزشی به منظور ارائه اطلاعات در خصوص ساعت و مکان کلاس‌ها.
سخت‌گیری زیاد رؤسا و اعضای هیأت علمی نسبت به توزیع پرسشنامه و دشواری در کسب مجوز از آن‌ها.
۵-۴-۲- محدودیت‌های پژوهشی
۱- پیچیدگی مفاهیم چرخه یادگیری و مهارت‌های فکری و عملی که وابستگی آن‎‌ها به عوامل و عناصر مختلف، مطالعه آن‌ها را دشوار می‌ساخت.
۵-۵- پیشنهادها
۵-۵-۱- پیشنهادهای کاربردی
با توجه به یافته‌های پژوهش مبنی بر بررسی رابطه بین مهارت اعضای هیأت علمی در کاربرد مراحل هفت‌گانه چرخه یادگیری و مهارت‌های فکری و عملی دانشجویان مهندسی، مطلوب است که:
۱- رؤسا و اعضای هیأت علمی، نظرات دانشجویان درمورد میزان مهارت اعضای هیأت علمی در تدریس به شیوه چرخه یادگیری را مد نظر قرار دهند تا با توجه به این‌که اعضای هیأت علمی در کدام مرحله یا مراحل از چرخه یادگیری قوی و در کدام مرحله یا مراحل ضعیف هستند، تغییراتی در روند آموزش و یادگیری به‌ وجود آورند.
۲- آشنایی هر چه بیشتر اعضای هیأت علمی با شیوه‌های مختلف و جدید تدریس و کاربرد آن‌ها به تناسب موضوع
۳- اهمیت قائل شدن بیشتر اعضای هیأت علمی برای تدریس دروس تخصصی و صرف وقت کافی از جانب آن‌ها.
۴- مشارکت بیشتر دانشجویان در فعالیت‌های علمی و تخصصی مختلف به منظور تقویت مبانی علمی و مهارتی خود.
۵- ارائه بیشتر تکالیف علمی و عملی جامع به دانشجویان.
۶- استفاده از فنون ارزشیابی جدیدتر و کاربردی‌تر به جای ارزشیابی‌های سنتی
۷- اعضای هیأت علمی به دانشجویان اجازه ابراز نظر، بحث، انتقاد و مشارکت در فعالیت‌های مختلف را بدهند.
۸- تلاش در جهت تغییر ساختار دانشگاه شیراز و حرکت به سوی ساختاری سازنده، باز و حمایتی تا در عین حال که زمینه را برای رشد انگیزه و توسعه هر چه بیشتر اعضای هیأت علمی فراهم می‌کند، موجبات کسب و تقویت هر چه بیشتر مهارت‌های فکری و عملی دانشجویان را نیز فراهم آورد.
۵-۵-۲- پیشنهادهای پژوهشی
۱- انجام پژوهشی مشابه در سایر دانشکده‌ها و دانشگاه‌ها و مؤسسات آموزشی و مقایسه نتایج این پژوهش‌ها با هم.
۲- انجام پژوهش‌های طولی، به طوری که دانشجویان (یا دانش آموزان) از ابتدای ورود به دانشگاه (یا سایر مؤسسات آموزشی) مورد مطالعه قرار گیرند تا تأثیر مهارت اعضای هیأت علمی (یا دبیران) در مراحل هفت گانه چرخه یادگیری بر مهارت‌های فکری و عملی آن‌ها سنجیده شود.
منابع ومآخذ
منابع فارسی
آنجفی، فرشته، زهرا زراعت، زهره سلطان محمدی، کوثر قابچی پور و فهیمه کهن (۱۳۸۸). مهارت تفکر انتقادی دانشجویان فنی مهندسی و علوم انسانی، مجله راهبرهای آموزش، دوره ۲، شماره ۱، بهار ۱۳۸۸٫
اردلان، الهام (۱۳۸۶). بررسی رابطه مهارت های ارتباطی و سازگاری تحصیلی با نقش واسطه ای خودکارآمدی. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه شیراز.
حجازی، الهه و سمیه برجعلی لو (۱۳۸۷). تفکر انتقادی: جنس یا رشته تحصیلی؟ مجله علمی و پژوهشی تحقیقات زنان، سال دوم، شماره سوم، پاییز ۱۳۸۷٫
ذهبیون، لیلا و غلامرضا احمدی (۱۳۸۸). تفکر خلاق و رابطه آن با موفقیت تحصیلی در دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد خوراسگان. دانش و پژوهش در علوم تربیتی-برنامه ریزی درسی، شماره ۲۱، بهار ۱۳۸۸، صص ۷۸-۶۱٫
رازقی، علیرضا (۱۳۸۶). تأثیر وضعیت های هویت بر مهارت های ارتباطی دانش آموزان دبیرستانی و عشایری و شهری. پایان نامه کارشناسی ارشد روان شناسی تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی دانشگاه شیراز.
زینعلی، فاطمه (۱۳۹۱). بررسی رابطه بین نوع ساختار سازمانی و پتانسیل انگیزشی تحصیلی با واسطه گری جو کلاسی. پایان نامه کارشناسی ارشد مدیریت آموزشی، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی دانشگاه شیراز.
فرهنگی، علی اکبر (۱۳۸۲). ارتباطات انسانی. ویرایش دوم. تهران: خدمات فرهنگی رسا.
کوچکی، لاله (۱۳۹۱). بررسی رابطه بین عوامل کلیدی دانشگاه نوآور با گرایش دانشجویان به یادگیری مادام العمر: مطالعه موردی دانشگاه شیراز. پایان نامه کارشناسی ارشد مدیریت آموزشی، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی دانشگاه شیراز.
محترم، معصومه (۱۳۹۰). بررسی رابطه بین نوع ساختار سازمانی دانشگاه، سرمایه اجتماعی بخش‌ها با رضایت تحصیلی دانشجویان دانشگاه شیراز- مدل معادله ساختاری. پایان نامه کارشناسی ارشد مدیریت آموزشی، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی دانشگاه شیراز.
مشکلانی، پروانه (۱۳۸۴). تأثیر روش تدریس بحث گروهی بر خلاقیت دانش آموزان سال دوم مدارس راهنمایی ناحیه ۳ اصفهان در درس علوم اجتماعی. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد اسلامی واحد خوراسگان.
معرفاوی، ابراهیم (۱۳۸۱). بررسی رابطه عوامل آموزشگاهی و خانوادگی مؤثر در خلاقیت. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد اسلامی واحد خوراسگان.
معینی، هاجر (۱۳۹۰). بررسی رابطه بین نوع ساختار سازمانی و منابع قدرت مدیران در واحدهای ستادی دانشگاه شیراز. پایان نامه کارشناسی ارشد مدیریت آموزشی، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی دانشگاه شیراز.
مهین زعیم، بتول (۱۳۷۹). مقایسه میزان خلاقیت و ویژگی‌های شخصیتی دانشجویان سال اول رشته‌های هنر، علوم انسانی، مهندسی و پزشکی دانشگاه تهران. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه الزهرا.

(فوق لیسانس کنترل محیطی
دبیران:
زند وکیلی، فاطمه موسسه استاندارد و تحقیقات صنعتی ایران
(فوق لیسانس علوم بهداشتی و تغذیه)
نوربخش، رویا موسسه استاندارد و تحقیقات صنعتی ایران
(فوق لیسانس سم شناسی)
اعضاء: (اسامی به ترتیب حروف الفبا)
احمدی، نادیا موسسه استاندارد و تحقیقات صنعتی ایران
(فوق لیسانس شیمی)
اسدزاده، آزاده وزارت صنایع و معادن
(لیسانس مهندسی صنایع غذایی)
افشارپاد، کامران سازمان دامپزشکی کشور
(دکترای دامپزشکی-اپیدمیولوژی)
……
پیش گفتار
استاندارد «راهنمای تولید، فرآوری، برچسب گذاری و بازاریابی مواد غذایی ارگانیک» که پیش نویس آن در کمیسیون های مربوط توسط موسسه استاندارد و تحقیقات صنعتی ایران تهیه و تدوین شده و در اجلاس کمیته ی ملی استاندارد خوراک و فرآورده های کشاورزی مورخ ۳/۷/۱۳۸۷ مورد تصویب قرار گرفته است، اینکه به استناد بند یک ماده ی ۳ قانون اصلاح قوانین و مقررات موسسه استاندارد و تحقیقات صنعتی ایران، مصوب بهمن ماه ۱۳۷۱ به عنوان استاندارد ملی ایران منتشر می شود.
برای حفظ همگامی و هماهنگی با تحولات و پیشرفت های ملی و جهانی در زمینه ی صنایع، علوم و خدمات، استانداردهای ملی ایران در مواقع لزوم تجدید نظر خواهد شد و هر پیشنهادی که برای اصلاح و تکمیل این استانداردها ارائه شود، هنگام تجدید نظر در کمیسیون فنی مربوط مورد توجه قرار خواهد گرفت. بنابراین باید همواره از آخرین تجدید نظر استانداردهای ملی استفاده کرد.

منبع و مأخذی که برای تهیه ی این استاندارد مورد استفاده قرار گرفته به شرح زیر است:
CAC/GL 32: 2007, Guidelines for the production, processing, labeling and marketing of organically produced foods.
مقدمه
کشاورزی ارگانیک (زیستی)، سیستم مدیریت جامع نگر^[۱۷۸] است که بر اساس کاربرد حداقل نهاده های خارجی، عدم استفاده از کود ها و آفت کش های مصنوعی^[۱۷۹] می باشد. این سیستم باعث ارتقاء و بهبود اکوسیستم کشاورزی، شامل تنوع زیستی^[۱۸۰]، چرخه های بیولوژیکی و فعالیت بیولوژیکی خاک می شود. در کشاورزی ارگانیک کاربرد عملیات مدیریتی بر استفاده از نهاده های تولید شده در خارج از مزرعه ارجحیت دارد. برای این منظور توجه به این اصل که در هر منطقه نظام متناسب با شرایط محلی آن منطقه باید توسعه یابد، دارای اهمیت است. این امر برای تکمیل عملکرد های خاص در سیستم با بهره گرفتن از روش های مکانیکی، بیولوژیکی و زراعی که با کاربرد مواد مصنوعی در تضاد است، انجام می شود.
به دلیل آلودگی هایی که به طور کلی در محیط زیست وجود دارد با عملیات کشاورزی ارگانیک، نمی توان تضمین کرد که محصول تولید شده کاملا عاری از بقایای مضر است. کاربرد روش های ارگانیک آلودگی هوا، خاک و آب را به حداقل می رساند. هدف اولیه کشاورزی ارگانیک، سلامتی و بهره وری اجتماعات وابسته به حیات خاک، گیاه، حیوان و انسان است.
کاربرد واژه ی «ارگانیک» یا «زیستی» در برچسب گذاری یک فرآورده بیانگر این است که فرآورده مطابق با استانداردهای ارگانیک، تولید و بوسیله ی یک سازمان گواهی کننده، تایید شده است. در کشورهای مختلف، برای توصیف روش تولید ارگانیک واژه هایی مانند «بیولوژیکی» و «اکولوژیکی» را نیز به کار می برند.
به طور کلی سیستم تولید ارگانیک با اهداف زیر طراحی شده است:

• • حفظ و تقویت تنوع زیستی در کل سیستم؛

• • افزایش فعالیت بیولوژیکی خاک؛

• • حفظ حاصلخیزی^[۱۸۱] پایدار خاک؛

• • بازیافت پسماند با منشاء گیاهی، حیوانی به منظور برگشت مواد مغذی به زمین و در نتیجه به حداقل رساندن کاربرد منابع تجدید ناپذیر^[۱۸۲]؛

• • تکیه بر کاربرد منابع تجدید پذیر محلی در سیستم سازمان یافته ی کشاورزی؛

• • کاربرد صحیح خاک، آب، هوا برای به حداقل رساندن آلودگی هایی که از عملیات کشاورزی حاصل می شود؛

• • عمل آوری فرآورده های کشاورزی با تاکید بر روش های فرایند دقیق به منظور پایداری و حفظ کیفیت ارگانیک محصولات در تمام مراحل؛

• • تعیین مدت زمان مناسب برای دوره ی تبدیل^[۱۸۳] یا گذار^[۱۸۴] که در هر مزرعه با در نظر گرفتن عوامل خاص منطقه ای، سابقه ی زمین، نوع محصول و دام می باشد.

کشاورزی ارگانیک در میان شیوه های مختلف، یکی از روش هایی است که از محیط زیست محافظت می کند. سیستم تولید ارگانیک بر اساس استانداردهای خاص و دقیق تولید و با هدف دستیابی به اکوسیستم کشاورزی بهینه است که از نظر اجتماعی، بوم شناختی و اقتصادی پایدار می باشد.
الزامات تولید محصولات غذایی به روش ارگانیک با الزامات تولید سایر محصولات کشاورزی متفاوت است و در آن روش های اجرایی تولید، جزئی ذاتی از شناسایی، برچسب گذاری و ادعای چنین محصولاتی است.
اهداف کلی این راهنما عبارتند از:

• • حمایت از مصرف کننده در برابر تقلب در بازار و ادعاهای غیر مستند درباره ی محصول؛

• • حمایت از تولید کنندگان فرآورده های ارگانیک در برابر ارائه ی فریبکارانه ی فرآورده های غیر ارگانیک به جای فرآورده های ارگانیک؛

• • حصول اطمینان از بازرسی تمام مراحل تولید، آماده سازی، نگهداری، حمل و نقل، فروش و مطابقت آن با این راهنما؛

• • هماهنگی مقررات تولید، آماده سازی، گواهی، شناسایی و برچسب گذاری محصولات ارگانیک؛

• • تهیه راهنما برای سیستم کنترل مواد غذایی ارگانیک به منظور تسهیل شناسایی سیستم ملی معادل برای واردات؛

• • پایداری و بهبود سیستم کشاورزی ارگانیک در کشور برای مشارکت در محافظت جهانی و منطقه ای.

این راهنما اولین گام در ایجاد هماهنگی بین المللی، برای الزامات مربوط به تولید، بازاریابی، بازرسی و ضرورت برچسب گذاری محصولات ارگانیک است. در زمینه ی تدوین استانداردهای روش تولید ارگانیک و اجرای آن ها هنوز تجربیات کافی وجود ندارد. همچنین درک و آگاهی مصرف کننده در زمینه ی روش های تولید مواد غذایی ارگانیک (در جزئیات خاص و با ویژگی های مهم) در مناطق مختلف جهات متفاوت است.
بنابراین در این مرحله موارد زیر تصدیق شده است:

• • این راهنما ابزاری مفید برای تهیه ی مقررات ملی تولید، بازاریابی و برچسب گذاری مواد غذایی ارگانیک است.

• • اجرای این راهنما برای بهبود و به روزآوری منظم و در نظر گرفتن پیشرفت فنی و تجربه لازم است.

• • این راهنما مقررات ملی موجود به مواد غذایی را نقض نمی کند.

• • این راهنما اصول تولید مواد غذایی ارگانیک در مزرعه، آماده سازی، نگهداری، حمل و نقل، برچسب گذاری و بازاریابی را ارائه می کند. همچنین مواد اولیه ی مجاز برای حاصلخیزی و بهبود خاک، کنترل آفات و بیماری های گیاهی، افزودنی های غذایی و مواد کمک فرایند را تعیین می کند.