یکی از ویژگی های ورودی کلی دانش آموز که برای همه دروس آموزشگاهی مدنظر قرار گرفته است، هوش کلی است.

محققان با توجه به فرهنگ ها و میزان پیشرفت جوامع مختلف ملاک های مختلفی درباره موفقیت مطرح میکنند و مهارت های متفاوتی را معرف هوش میدانند. مثلا جامعه آمریکا بر توانایی های هوشی در زبان و ریاضی تاکید دارد، بنابراین کودکان و بزرگسالانی که این مهارت را دارا هستند، با هوش ترین شناخته می شوند. بینه در تعریف هوش به قضاوت درست اشاره دارد; روان شناسان دیگر هوش را توانایی فکر انتزاعی، توانایی یادگیری، قدرت حل مساله یا توانایی سازگاری با موقعیت های جدید می دانند.کسلر، هوش را به عنوان استعداد شخصی برای درک جهان و برآورد ساختن انتظارات آن تعریف میکند(حیدری، ۱۳۷۵). پیاژه می گوید: «هوش فعالیتی است که از فرد سر میزند و دائما در حال تغییر است» وی هوش را به عنوان کیفیتی نسبتا ثابت و قابل اندازه گیری، قبول ندارد و در این باره میگوید: من هوش را نه براساس ملا کی ایستا، که دیگران تعریف کرده اند، بلکه از لحاظ این که در حال تکامل است و سیر تکامل خود را طی می کند تعریف میکنم و هوش را به صورت تعادل یابی تعریف میکنم که تمام ساختهای شناختی یا طرح وارهها به سوی آن هدایت می  شنود». اگر چه در تعاریفی که توسط صاحب نظران علوم رفتاری از هوش ارائه شده است، توافق آشکاری به چشم نمی خورد اما همگی به نحوی به استعداد و توانایی حل مسائل اشاره دارند.روانشناسان و پژوهشگران تربیتی به اندازه های هوش عمومی به مثابه عوامل تعیین کننده یا محدوده کننده یادگیری کودکان توجه فراوانی مبذول داشته اند. لاوین در تحقیقی که به میزان همبستگی بین هوش و پیشرفت دروس مختلف پرداخته است، به این نتیجه رسیده است که میزان همبستگی بین آنها(۱۰+) ۵۰+ درصد است. البته ممکن است که این مقدار در دوره های دبیرستان و دانشگاه کاهش پیدا کند.به خاطر این که تغییرات و پراکندگی نمرات هوش افراد در آن دوره های تحصیلی محدودتر است و کاهش پیدا میکند.در یک مطالعه دیگر بررسی ارتباط بین آزمون هوش استنفورد- بینه و پیشرفت تحصیلی دروس مختلف صورت گرفته است و نتایج را به این صورت اعلا م نموده اند: هوشبهر با فهم خواندن ۷۳ درصد، سرعت خواندن ۴۳ درصد، زبان انگلیسی ۵۹ درصد، زیست شناسی ۵۴ درصد، تاریخ ۵۹ درصد و با هندسه ۴۸ درصد (بدری مقدم، ۱۳۶۴).
مبانی نظری مهارتهای ارتباطی:
شاید بتوان گفت که ارتباط ، یکی از قدیمی ترین و در عین حال، عالی ترین دستاوردهای بشر بوده است.ارتباط در گذشته و برای انسان اولیه، علاوه بر کارکردهایی که در جهت حفظ حیات و یاری گرفتن از دیگران داشته، زمینه ساز فعالیت های اجتماعی و سرآغازی بر زندگی اجتماعی نیز بوده است. در هر حال، هیچ نوع ارتباطی جز به دلیل نیاز احساس شدید انسان برای برقراری تعامل اجتماعی به وقوع نمی پیوندد.انسان برای برقراری رابطه با دیگران روش های مختلفی را پرورانده است، که رشد و تکامل زبان و شیوه های غیرکلامی مانند حالت چهره ، حالت کلی بدن یا وضعیت اندام ها و حرکات بیانگرو… را شامل می شود. هر یک از این شیوه ها میتوانند بخشی از اطلاعات و احساسات مورد نظر فرد در حال صحبت، یا گوینده، را به، فرد دیگر، یا شنونده، انتقال دهد (بولتن^[۷۳] ۱۹۹۴.، ترجمه سهرابی ۱۳۸۴)
برقراری ارتباط میان فردی، زمانی صورت می گیرد که افراد با هم تعامل داشته باشند. ( ارتباط متقابل) هر ارتباطی یک تبادل است و حداقل دو نفر باید در آن شرکت داشته باشند. افراد به طرق گوناگون با یکدیگر صحبت می کنند، گوش می دهند، مشاهده می کنند و نسبت به هم واکنش نشان میدهند و اطلاعات بسیاری ردوبدل می کنند و این همان شیوه زندگی اجتماعی است. (شریفی، درآمدی و کامکاری۱۳۸۱)
ما تعداد بسیار زیادی از روابط را در زندگی مان تجربه می کنیم.برای بسیاری از ما، مهم ترین و اولین نوع رابطه، رابطه با والدین و دیگر بستگان نزدیک است. همانطور که بزرگ می شویم، روابط دیگری مهم می شوند: دوست پیدا کردن، سرکار رفتن، برقراری رابطه عاشقانه و… از جمله وقایع زندگی روزمره هستند که مشتمل بر تعاملات بین فردی بوده و تاثیر زیادی بر کیفیت زندگی ما می گذارند. ما با بررسی پیوند جویی، یعنی نیاز اساسی ما به رابطه با دیگران، شروع کرده و سپس به برخی روابط خاص که ممکن است برای ما مهم باشد، توجه می کنیم. (وایر^[۷۴] ۲۰۰۱ ترجمه بیابانگرد ۱۳۸۲)
با وجود آن که ارتباط بین فردی جزو بزرگترین پیشرفت های بشر به شمار می آید، اما انسان های معمولی قادر به برقراری یک ارتباط خوب و موثر نیستند(بولتن، ۱۹۹۴ .، ترجمه سهرابی۱۳۸۴)
روابط انسانی برای ارضای نیازهای اساسی ما ضروری اند. داشتن روابط مثبت و سالم با دیگران کلید رشد و کمال آدمی است. آن چه که امروز هستیم و آن چه در آینده خواهیم بود هر دو معلول رابطه ما با دیگران است. روابط ما رفتار ما را به صورت یک انسان اجتماعی شکل میدهند هم چنین در منحصر به فرد بودن شخصیت، هویت و مفهوم خویشتن ما نقش عمده دارند. (ثنایی، ۱۳۷۷)
بر اساس پژوهش های انجام شده عواملی نظیر عزت نفس، مهار تهای بین فردی ، برقراری ارتباط مطلوب، تعیین هدف، تصمیم گیری، حل مسئله، تعیین و شناسایی ارزش های فردی در پیشگیری و یا کاهش ابتلای نوجوانان به انواع ناهنجاری های رفتاری و اختلالات روانی و افزایش سطح سلامت روان آنان نقش موثری دارند. (طارمیان، ۱۳۷۸)
تعداد روزافزون افرادی که با دیگران مشکل دارند، افرادی که دستخوش ترس از برخوردهای اجتماعی و کم رویی اند، نوجوانانی که هنگام ورود به جمع نمی دانند چه بگویند و چگونه رفتار کنند و احساس ناتوانی برای گفت و گو با مردم و عدم همکاری با آنها دارند و نیز قادر به تصمیم گیری برای مسائل روزمره خود نیستند همه باعث شیوع انواع اختلالات هویتی در نوجوانان می شود. افراد از ابتدا کم رو یا اجتماعی متولد نمیشوند بلکه آنها را در طی زندگی آموزش های لازم میدهند. (لاول و باربارا^[۷۵]، ۱۹۹۸)
به عنوان مثال، مدلین^[۷۶] در تحقیقی که بر روی چند دانش آموز کم روی دبیرستانی انجام داد،نشان داد که مهارت های ارتباطی و اجتماعی ناکافی مسائل عمده ای را برای نوجوانان خجالتی ایجاد می کند. وی برنامهای که شامل مهارتهای ارتباطی و آموزش ابرازوجود باشد را بسیار سودمند میداند، وی اضافه می کند که مربیان و مشاوران لازم است که نوجوانان دبیرستانی را با مسائل کم رویی آشنا کرده و راه هایی را برای رفع این اختلال در اوایل نوجوانی جستجو کنند. شانت و مک فال^[۷۷](۱۹۸۵) مهارت های ارتباطی را فرآیندهای چندگانه ای می دانند که فرد را قادر می سازد به گو نهای رفتار کند که دیگران او را باکفایت تلقی نمایند. (اسماعیلی، ۱۳۷۶)
میلر^[۷۸] (۲۰۰۷) معتقد است، اضطراب اجتماعی ، به عنوان یک ترس مشخص و مزمن از یک یا چند موقعیت اجتماعی تعریف می شود که فرد خود را در معرض موشکافی به وسیله ی دیگران می بیند و می ترسد مبادا کاری انجام دهد که باعث خجالت باشد یا تحقیرآمیز به نظر آید. فردی که دچار اضطراب اجتماعی است، هیچ گونه تمایلی به آغاز ارتباط با دیگران ندارد و با احساسی از ترس و پایداری غیر معمول، از هر موقعیتی که ممکن است در معرض داوری دیگران قرار گیرد، اجتناب می ورزد. (امالی، ۱۳۷۳)
معرفی و تاریخچه ارتباطات:
هنوز مدرک علمی و قابل استنادی یافت نشده است که نشان دهد نخستین ارتباط انسان با همنوع خود چه زمانی و در کدام مکان و با چه فرایندی برقرار شده است ولی بر اساس برخی مستندات قرآنی و تاریخی احتمالا با آفرینش انسان هنگامی که برای بر طرف کردن نیاز های روزمره خود با مشکلات روبر شد و به تنهایی نتوانست آنها را بر طرف کند ناگزیر از همنوع خود کمک گرفت این شاید ساده ترین مدل ارتباط اولیه انسانها است که دریافتند که می توانند با همکاری یکدیگر نیاز های مشترک خود را برطرف کنند.
از زمان برج بابل، بشر یک اثر ناپایدار از انتقال اطلاعات و عقاید از شخصی به شخص دیگر از خود به جای گذاشته است. ما حتی در صحنه پیشرفت تجارت امروزی اعتقاد نداریم که انسان ها ضرورتاً بطور موثری ارتباط بر قرار کنند. اعلام به عموم، سخنرانی عمومی یا سخنرانی ارتیاطی به طور کلی یک عمل عمومی قلمداد می گردد که عبارتند از یک مجموعه مرتبط یک تجربه شخصی یا جمعی برای پیشبرد مقاصد و منافع جامعه. (امین شایان جهرمی ،۱۳۸۸).
سازمان بهداشت جهانی(۱۹۸۴) ۱۰ مهارت را، به عنوان مهارت های اصلی زندگی، شامل مهارت تصمیم گیری مهارت حل مسأله ، مهارت تفکر خلاق ، تفکر نقاد ، توانایی برقراری ارتباط مؤثر ، مهارت ایجاد و حفظ روابط بین فردی ،خودآگاهی ، مهارت همدلی کردن ، مهارت مقابله با هیجان ها و مهارت مقابله با فشار روانی معرفی نموده است. (فتحی و همکاران، ۱۳۸۵ )
مهارت های اصلی زندگی:
١.مهارت تصمیم گیری: در این مهارت افراد می آموزند که تصمیم گیری چیست و چه اهمیتی دارد آنها همچنین با انواع تصمیم گیری آشنا شده مراحل یک تصمیم گیری را گام به گام تمرین می کنند.
٢.مهارت حل مسئله : این مهارت عبارت است از تعریف دقیق مشکلی که فرد با آن روبرو است شناسایی و بررسی راه حل های موجود و برگزیدن و اجرای راه حل مناسب و ارزیابی فرایند حل مسئله بطوری که فرد دچار دغدغه و اضطراب نشود و از راه های غیر سالم برای حل مشکلات خویش استفاده نکند.
٣.مهارت تفکر خلاق : توانایی تفکر خلاق یک مهارت سازنده و پایه برای نیل به سایر مهارت های مرتبط با اندیشیدن است. در این مهارت افراد فرا می گیرند که به شیوه های متفاوت بیاندیشند و از تجربه های متعارف و معمولی خویش فراتر رفته راه حل هایی را خلق نمایند که خاص و ویژه خودشان است.
۴.مهارت تفکر نقاد : این مهارت عبارتست از توانایی تحلیل عینی اطلاعات موجود با توجه به تجارب شخصی و شناسایی آثار نفوذی ارزش های اجتماعی ، همسانان و رسانه های گروهی بر رفتار فردی
۵.توانایی برقراری ارتباط موثر : این مهارت به معنای ابزار احساسات ، نیازها و نقطه نظرهای فردی به صورت کلاسی و غیر کلاسی است.
۶.مهارت ایجاد و حفظ روابط بین فردی : مهارتی است جهت تعامل مثبت با افراد به ویژه اعضای خانواده در زندگی روزمره
٧.مهارت خودآگاهی : به معنی توانایی و ظرفیت فرد در شناخت و خویشتن و نیز شناسایی خواسته ها ، نیازها و احساسات خویش است. در این مهارت فرد همچنین می آموزد که چه شرایط یا موقعیت هایی برای وی فشارآور هستند.
٨.مهارت همدلی کردن : این مهارت عبارتست از فراگیری نحوه درک احساسات دیگران. در این مهارت فرد می آموزد که چگونه احساسات افراد دیگر را تحت شرایط مختلف درک کند تفاوتهای فردی را بپذیرد و روابط بین فردی خود را با افراد مختلف بهبود بخشد.
٩.مهارت مقابله با هیجانها : شناخت هیجانها و تاثیر آنها بر رفتار همچنین فراگیری نحوه اداره هیجانهای شدید و مشکل آفرین نظیر خشم مهارت مقابله با هیجانها نامیده می شود.
١٠ . مهارت مقابله با استرس : در این مهارت مخاطبین فرا می گیرند که چگونه با فشارها و نقش های ناشی از زندگی وهمچنین استرس های دیگر مقابله نمایند.
بنابر این یکی از مهارت های زندگی، مهارت ارتباطی می باشد که به شرح زیر بیان می شود.
ارتباطات و مهارت های ارتباطی
” امری” می گوید ارتباط عبارت است از فن انتقال اطلاعات، افکار و رفتارهای انسانی از شخصی به شخص دیگر. ارتباط یک عمل و یا نمونهای از انتقال و یا فرایند تبادل اطلاعات از فرستنده به دریافت کننده به طوری که اطلاعات برای فرستنده و گیرنده قابل درک مشابه باشد (استواری، ۱۳۸۸).
فرایند ارتباط
مفهوم از یک منبع (دهنده پیام ) به گیرنده به آن میرسد. این پیام به صورت رمز در میآید (شکل نمادین به خود می گیرد) به وسیله نوعی ابزار (کانال) به گیرنده پیام میرسد و او آن را به صورت پیام در میآورد (از رمز خارج میکند) که مقصود و مورد نظر دهنده پیام است. منبع پیام از طریق به رمز در آوردن یک فکر یا اندیشه به وجود میآید (مشکسار،۱۳۸۹).
پیام یک محصول فیزیکی و واقعی است که در سایه به رمز در آوردن منبع پیام به وجود می آید هنگامی که ما حرف می زنیم کلام همان پیام است و هنگامی که مینویسیم، نوشته چیزی جز پیام نیست. کانال وسیله ای است که پیام از آن عبور می کند. منبع پیام کانال را مشخص میکند و ما باید تعیین کنیم که آیا از یک کانال رسمی یا غیر رسمی استفاده میکنیم.
گیرنده پیام، موضوع یا کسی است که پیام به او داده میشود. ولی پیش از آنکه پیام دریافت شود باید نماد یا علائم موضوع در آن به گونه ای در آید که برای گیرنده پیام قابل درک باشد، این مرحله را از رمز خارج کردن پیام مینامند.از طریق بازخورد هم میتوان مشخص کرد که آیا گیرنده پیام آن را به درستی درک کرده است یا خیر
تعریف مهارت های ارتباطی:
شامل توانایی های گوش دادن فعالانه، مهار و نظم دهی به هیجان ها، دریافت و ارسال پیام های واضح و نیز کشف معنای حقیقی پیام های کلامی و غیر کلامی ، بینش نسبت به فرایند ارتباط و در نهایت قاطعیت در ارتباط می باشد (سیف و همکاران ۱۳۸۴).
مدل های ار تباطی:
۱- نظریه ارتباطی دیوید برلودر
دیوید برلودر نظریه ارتباطی خود در مورد ارتباطات انسانی چنین نقل می کند: مدل ارتباطی دارای ۴ عنصر است که
عبارت است از: منبع ، پیام ، کانال و گیرنده.که همه ارتباط انسانی دارای منبع و گیرنده و هر کدام دارای مهارت های
ارتباطی، نگرش، دانش و سیستم های اجتماعی و فرهنگی هستند. پیام نیز به رمز، محتوا، و نحوه ارائه و عناصر و
ساخت تقسیم شده است. کانال شامل دیدن، شنیدن، لمس کردن، بوییدن و چشیدن است. به این ترتیب اجزای مدل
ارتباطی برلو عبارت است از:
منبع ارتباط ۲- رمزگذاری ۳- پیام۴- کانال ۵- رمزخوان ۶- گیرنده ارتباط(محسنیان راد ۱۳۸۵ )
۲- مدل فراگرد ارتباطی کلامی
اندروش^[۷۹] ، استتس^[۸۰] و بوستروم^[۸۱] مدلی را برای فراگرد ارتباط کلامی مطرح کرده اند که این مدل برای ارتباط چهره به
چهره و تا حدودی گروهی قابل استفاده است. آنها بیان می کنند که اکثر مدل های مطرح شده (مدل های برلو، شرام ،
وستلی و مک لین…) برای ساده ترین معنای ارتباط هستند و در حالی که آندروش، استتس و بوستروم در ارتباط
کلامی، میزان پیچیدگی بسیار زیادتری از یک فراگرد معمولی ارتباط در نظر گرفته اند. همچنین از نظر ایشان در یک
ارتباط کلامی هر یک از عناصر باید به شکل محتوا و شیوه های مؤثر جای بگیرد.
آنها در مدل خود به اصطلاح راهنمایی خاموش (ارتباط غیر کلامی) و راهنمایی شنیداری (ارتباط کلامی ) اشاره کرده

تجزیه و تحلیل داده‌های جمع آوری شده با ابزارهای معتبر،یکی از پایه‌های اصلی هر مطالعه و بررسی است. پس از مطالعه ادبیات تحقیق، گردآوری داده‌ها، استخراج و طبقه بندی آن‌ها، مرحله جدیدی از فرایند تحقیق به نام مرحله تجزیه و تحلیل داده‌ها مطرح می‌شود که فرآیندی چند مرحله‌ای است و طی آن داده‌هایی که از طریق بکارگیری ابزارهای جمع آوری در نمونه( جامعه) آماری فراهم آمده‌اند، خلاصه، کدبندی، دسته بندی و در نهایت با بهره گرفتن از نرم افزار آماری مورد تجزیه و تحلیل قرار می‌گیرند و پس از پردازش به شکل اطلاعات در اختیار استفاده کنندگان قرار می‌گیرند. در واقع تحلیل اطلاعات شامل سه عملیات اصلی می‌باشد: ابتدا شرح و آماده سازی داده‌های لازم برای آزمون فرضیه‌ها، سپس تحلیل روابط میان متغیرها و در نهایت مقایسه نتایج مشاهده شده با نتایجی که از فرضیه‌ها انتظار داشتند.

برای تجزیه و تحلیل داده‌های جمع آوری شده آمار تحلیلی به دو صورت آمار توصیفی و استنباطی مطرح می‌گردد. در این فصل در ابتدا با بهره گرفتن از آمار توصیفی، شناختی از وضعیت و ویژگی‌های جمعیت شناختی پاسخ دهندگان حاصل و در آمار استنباطی این تحقیق به بررسی سوالات تحقیق پرداخته می‌شود.
آمار توصیفی
برای تبیین و تشریح داده‌های جمع آوری شده در تحقیق از آمار توصیفی استفاده می‌شود. آمار توصیفی را عمدتاً مفاهیمی از قبیل جدول توزیع فراوانی و نسبت‌های توزیع، نمایش هندسی و تصویری توزیع، اندازه‌های گرایش به مرکز، اندازه‌های پراکندگی و نظایر آن تشکیل می‌دهد. جداول از مهم‌ترین ابزار برای سنجش و اندازه گیری داده‌های یک تحقیق به شمار می‌آیند و همچنین زمانی که توزیع یک متغیر مهم است، بهتر است توزیع همراه با شکل نشان داده شود. آمار توصیفی برای تبیین وضعیت پدیده یا مسئله یا موضوع مورد مطالعه مورد استفاده قرار می‌گیرد یا در واقع ویژگی‌های موضوع مورد مطالعه به زبان آمار تصویر سازی و توصیف می‌گردد. در این تحقیق از جداول و نگاره‌ها برای نشان دادن بعضی از ویژگی‌های پاسخ دهندگان استفاده می‌شود.

اطلاعات توصیفی مربوط به سابقه کار
در جدول ۴-۱ معیار سنجش سابقه کار بوده‌ای و نمودار ۴-۱ این توزیع را نشان می‌دهد.
جدول ‏۴‑۱: توزیع تفکیک سابقه کار

برای تهیه این محیط کشت مقدار ۷۵/۰ گرم آگار باکتریولوژی( برای کشت باکتری) و ۱ گرم از محیط LB در ۵۰ میلی لیتر آب دیونیزه اضافه و در دمای ۱۲۱ درجه سانتی گراد به مدت ۱۵ دقیقه اتوکلاو گردید. بعد از اتوکلاو کردن این محیط، زمانی که دمای محیط به ۵۵ درجه سانتی گراد رسید به محیط ۱۷۵ میکرولیتر آمپی سیلین(mg/ml20،۲۰ میلی گرم آمپی سیلین را در یک میلی لیتر از آب مقطر حل کرده)، ۶۰ میکرولیتر IPTG (mg/ml 25، Isopropyl beta D-thiogalactoside درحلال آب مقطر) و ۵۰ میکرولیتر X-gal (mg/ml40، مقدار ۴۰ میلی گرم از X-Gall را در یک میلی لیتر از دی متیل فورمامید حل کرده) اضافه نموده و بعد محیط کشت را به پتری ها اضافه می نمائیم.

۳-۵-۵- انتخاب پرگنه جهت استخراج پلاسمید نوترکیب
حدود ۱۸ ساعت بعد از عمل ترانسفورماسیون، دو نوع پرگنه سفید و آبی بر روی محیط کشت تشکیل می گردد. پرگنه های سفید رنگ احتمالا حاوی پلاسمید نوترکیب می باشند. جهت اطمینان از این امر، ابتدا واکنش PCR انجام گردید. بدین منظور نیمی از پرگنه را با نوک پیپت برداشته و به تیوب محتوی مخلوط PCR اضافه می نمائیم.PCR درون دستگاه ترموسایکلر براساس برنامه استفاده شده در مرحله ابتدائی انجام می گیرد. تعدادی از پرگنه سفید رنگی که باند مورد نظر را نشان داد با بهره گرفتن از خلال دندان استریل داخل لوله محتوی محیط کشت LB مایع (همراه با ۲۰ میکرولیترآمپی سیلین) کشت گردید و سپس لوله ها جهت رشد باکتری، به مدت یک شب در شیکر انکوباتور با ۱۳۰ دور در دقیقه و دمای ˚C37 قرارگرفتند.
۳-۵-۶- استخراج پلاسمید نوترکیب از باکتری توسط روش Boiling:
این روش برگرفته از روش Holmes & Quigley (1981) می باشد:
۱- ابتدا ۵/۱ میلی لیتر از محیط کشت حاوی باکتری موردنظر به تیوب های ۵/۱ میلی لیتری استریل اضافه گردید و سپس در۱۳۰۰۰دور به مدت ۱ دقیقه سانتریفیوژ گردید.
۲- مایع رویی بیرون ریخته شد و با وارونه قرار دادن تیوب بر روی دستمال کاغذی استریل، رسوب باکتری خشک گردید، پس از آن ۳۵۰ میکرولیتر از بافر STET به رسوب اضافه شد (جدول ۳-۱۲).
۳- به منظور حل نمودن رسوب در محلول، ورتکس انجام شد. سپس ۵/۱۲ میکرولیتر لیزوزیم (حل شده در بافرTrizma-base ده میلیمولار و اسیدیته ۸) به محلول اضافه و با دست ۳-۶ بار به آرامی به هم زده شدند.
۴- تیوب ها به مدت ۱ دقیقه در آب جوش قرار داده شدند.
۵- پس از جوشاندن تیوب ها در ۱۳۰۰۰ دور به مدت ۱۰ دقیقه سانتریفیوژ گردیدند.
۶- بعد از اتمام سانتریفیوژ رسوب حاصل با بهره گرفتن از خلال دندان استریل حذف گردید.
۷- در این مرحله ۴۰ میکرولیتر استات سدیم ۳ مولار و ۲۲۰ میکرولیتر ایزوپروپانول (در فریزر) به مخلوط اضافه شد و سپس با دست۳-۶ بار به آرامی به هم زده شد.
۸- تیوب ها در ۱۳۰۰۰ دور به مدت ۱۰ دقیقه سانتریفیوژ گردیدند.
۹- محلول رویی حذف شد. رسوب حاصله به صورت وارونه بر روی دستمال کاغذی استریل خشک شد.
۱۰- رسوب با ۵۰۰ میکرولیتر اتانول ۸۰ درصد شسته و سپس خشک گردید. پس از آن تیوب ها به مدت ۱۰ دقیقه در vaccum قرار داده شدند تا رسوب آنها کاملا خشک گردد.
۱۱- در آخرین مرحله ۳۰ میکرولیتر آب حاوی RNase (20mg/ml) به رسوب اضافه و کاملا حل گردید.
۳-۵-۷- استخراج پلاسمید نوترکیب از باکتری توسط High Pure Plasmid Isolation Kit, (Roche,Germany, Cat No:11754785001)
۱- ابتدا محیط کشت های حاوی باکتری، داخل تیوب های ۵/۱ میلی لیتری اضافه و سپس در g9000 دور به مدت زمان ۳۰ ثانیه سانتریفیوژ انجام شد.
۲- محلول رویی را بیرون ریخته و مجددا از همان محیط کشت حاوی باکتری به رسوب اضافه شد. پس از آن سانتریفیوژ در مدت زمان ۳۰ ثانیه در ۹۰۰۰ دور انجام و رسوب ها به صورت وارونه بر روی دستمال کاغذی خشک شدند.
۳- ۲۵۰ میکرولیتر از Suspention buffer ( داخل یخچال) حاوی RNaseکه در کیت به صورت آماده می باشد، بر روی رسوب اضافه و سپس ورتکس انجام شد تا رسوب کاملا حل شود.
۴- ۲۵۰ میکرولیتر از Lysis buffer به محلول بالااضافه و محلول حاصل با دست ۳-۶ بار به آرامی مخلوط شدند، سپس ۵ دقیقه در دمای اتاق نگهداری شدند.
۵- ۳۵۰ میکرولیتر Binding buffer ( قبل از شروع کار روی یخ می گذاریم) به محلول بالا اضافه و سپس با دست۳-۶ بار به آرامی به هم زده شدند. آنگاه ۵ دقیقه بر روی یخ نگهداری شدند.
۶- محلول بالا در حداکثر دور و به مدت ۱۰ دقیقه (به منظور رسوب پیکره های باکتری) سانتریفیوژ گردید که در این حالت پلاسمید ها در محلول رویی باقی می ماند.
۷- محلول رویی به تیوب های فیلتردار اضافه و سپس به مدت ۳۰-۶۰ ثانیه در۱۴۰۰۰ دور سانتریفیوژ شدند. مایع جمع شده در زیر تیوب ها دور ریخته و مجددا تیوب فیلتر دار جدید جایگزین آن شد.
۸- ۵۰۰ میکرولیتر از Washing buffer Іبر روی تیوب فیلتردار اضافه و در ۱۴۰۰۰ دور به مدت۳۰-۶۰ ثانیه سانتریفیوژ شدند. پس از آن مایع جمع شده در ته تیوب دور ریخته شدند و در ۱۴۰۰۰ دور و به مدت ۳۰-۶۰ ثانیه در ۱۴۰۰۰ دور سانتریفیوژ شدند. رسوب جمع شده درته تیوب دور ریخته شدند.
۱۰- یک بار دیگر تیوب های فیلتر دار خالی، به مدت ۳۰-۶۰ ثانیه در ۱۴۰۰۰ دور سانتریفوژ شدند تا مایع Washing buffer به طور کامل خارج گردند.
۱۱- تیوب زیری دور انداخته شد و فیلترها درون تیوب های ۵/۱ میلی لیتری تمیز گذاشته شدند.
۱۲- ۱۰۰ میکرولیتر از Elution bufferبا دقت روی فیلترها ریخته و به مدت ۳۰ ثانیه در ۱۴۰۰۰ سانتریفیوژ شد.
۱۳-در انتها ۱۰۰ میکرولیتر پلاسمید به دست آمد.
۳-۵-۷-۱- مواد تشکیل دهنده بافرهای استفاده شده در استخراج پلاسمید
۱- مواد تشکیل‌دهندهSuspension buffer
۵۰mM Tris-HCl و ۱۰mM EDTA,pH:8.0(25C)
۲- مواد تشکیل دهنده Lysis Buffer
۰.۲M NaoH و ۱% SDS
۳- مواد تشکیل دهنده Binding buffer
Guanidine-HCl M 4 و ۰.۵M Potassium acetate, pH:4.2
۴- مواد تشکیل‌دهنده بافر شستشو(Wash buffer I)
Guanidine-HCl M 5 و۶.۶ ۲۰mM Tris-HCl‚ pH:
۵- مواد تشکیل‌دهنده بافر شستشو(Wash buffer II)
۲۰mM NaCl و ۲mMTris-HCl,pH:7.5
۶- مواد تشکیل‌دهنده Elution buffer
۱۰mM Tris-HCl,pH:8.5
۳-۵-۸- هضم آنزیمی پلاسمید (Digestion)
برای اطمینان بیشتر از انجام عمل همسانه سازی، نمونه هایی که در مرحله قبل واکنش آزمون PCR آنها مثبت بود، انتخاب و عمل هضم آنزیمی بر روی آنها انجام گرفت (جدا شدن قطعه Insert از پلاسمید بعد از عمل هضم آنزیمی نشان دهنده انجام همسانه سازی می باشد). بدین منظور در ابتدا یک مخلوط اولیه^[۸۰] با اجزا موجود در جدول ۳-۱۲ تهیه شد. ۱۰ میکرولیتر از مواد Supermix همراه با ۱۰ میکرولیتر پلاسمید درون تیوب ۵/۰ میلی لیتری در دمای۳۷ درجه سانتیگراد در حمام آب گرم به مدت ۲ الی ۲۴ ساعت قرار داده شد.
۳-۵-۹- انجام الکتروفورز جهت بررسی صحت انجام عمل هضم آنزیمی پلاسمید و همسانه سازی
برای اطمینان از انجام عمل هضم آنزیمی، نمونه ها در روی ژل آگارز %۱ منتقل گردیدند. از هر نمونه ۳ میکرولیتر با ۲ میکرولیتر محلول رنگی (Loading dye) مخلوط گردید. این مخلوط درون چاهک های ژل اضافه گردید. به منظور اطمینان از همسانه سازی قطعات مختلف ژنوم TAV، ۳ میکرولیتر از محصول PCR به عنوان شاهد مثبت در یکی از چاهک های مجاور اضافه و عمل الکتروفورز انجام شد.
۳-۶- نگهداری باکتری حاوی پلاسمید نوترکیب
به منظور نگهداری باکتری حاوی پلاسمید نوترکیب ۷۰۰ میکرولیتر محیط کشت مایع LB و باکتری حاوی پلاسمید نوترکیب با ۳۰۰ میکرولیتر گلیسرول ۱۰ درصد مخلوط شد. سپس این مخلوط در دمای ۸۰- درجه سانتی گراد نگهداری شد.
۳-۷- آماده سازی نمونه ها به منظورتعیین توالی نوکلئوتیدی
نمونه های همسانه سازی شده، پس از عمل الکتروفورز و اطمینان از تشکیل باند مورد نظر، برای تعیین توالی آماده سازی گردیدند. بدین منظور ابتدا باکتریها را کشت مایع LB (حاوی آمپی سیلین) داده و به مدت ۱۸تا ۲۰ ساعت در دمای ۳۷ درجه سانتی گراد بر روی شیکرانکوباتور با دور ۱۳۰ قرار داده و در روز بعد باکتری ها به محیط کشت جامد LB (حاوی آمپی سیلین) به صورت پنج ضلعی منتقل گردیدند. روز بعد قطعه ای از محیط کشت همراه با تک کلونی از باکتری به صورت وارونه به تیوپ حاوی محیط کشت LB دارای آمپی سیلین (مورب) وارد نموده و به مدت یک شب دردمای ۳۷ درجه سانتی گراد قرار داده و سپس جهت تعیین ترادف توکلئوتیدی به کمپانی Macrogene در کشور کره جنوبی ارسال گردیدند.
۳-۸- تعیین ترادف ژنوم کامل جدایه ایرانی ویروس بیبذری گوجه فرنگی مجزا شده از گیاه اطلسی (Ker.Mah.P) و ژن پروتئین پوششی جدایه مجزا شده از گیاه داوودی (Ker.Ker.Ch.1) و مقایسه آنها با سایر جدایه های موجود در بانک ژن
نمونه ها پس ازارسال به کمپانی ماکروژن با دستگاهAutomatic Sequencer 3730XL تعیین ترادف شدند. به منظور تعیین موقعیت تاکسونومیکی دو جدایه ایرانی TAV، نتایج حاصل ازتعیین ترادف با فرمت الکتروگرام Chromas با استفاده ازنرم افزارChromas Version 1.41 مورد بررسی قرار گرفتند. پس از حذف ترادف های جانبی مربوط به قسمتی از ناقل، این ترادف ها ویرایش شده و به شکل فایل هایی با فرمت FASTA.text آماده گردیدند. آنگاه این ترادف ها با ترادف های موجود در بانک ژن درشبکه NCBIhttp://ncbi.nlm.nih.gov/BLAST)) و با جستجوی بلاست مقایسه شدند. در ضمن بررسی ترادف ها با استفاده ازنرم افزار (Lynnon Biosoft. 1994-98) DNAMAN Version 4.02 بر اساس روش Neighbor-Joining صورت گرفت و درخت های فیلوژنتیکی نیز با بهره گرفتن از این نرم افزار رسم گردیدند.
فصل چهارم
نتایج
۴-۱- شناسایی و معرفی ویروس بی بذری گوجه فرنگی در ایران
در مطالعهای که به منظور شناسایی و معرفی ویروس TAV ازایران صورت گرفت، طی دی ۸۸ لغایت مرداد ماه سال ۹۰ تعداد ۴۱۳ نمونه گیاهی از مزارع گوجه فرنگی استان های یزد،کرمان، همدان، آذربایجان غربی و مزارع فلفل استانهای فارس و یزد و مناطق گلکاری منطقه ماهان و شهر های کرمان،شیراز، تبریز، همدان، نمونه برداری به عمل آمد. گیاهان جمع آوری شده شامل گوجه فرنگی، فلفل و گلهای اطلسی، داوودی، مارگریت، همیشه بهار، کوکب، ستاره ای، جعفری، تاج خروس، ابری و اختر بودند. جهت تأئید آلودگی نمونه ها، از آزمون الایزا به روش ساندویچ دوطرفه استفاده گردید. نتایج به دست آمده از این آزمون ها بیانگر شناسایی و وجود ویروس بی بذری گوجه فرنگی در کشور بود و این ویروس برای اولین بار در ایران از روی گیاهان اطلسی و داوودی شناسایی گردید (جدول ۴-۱). لازم به ذکر است که ویروس TAV برای نخستین بار در دنیار از روی گیاه اطلسی به عنوان میزبان طبیعی این ویروس شناسایی و گزارش می گردد.
با توجه به اینکه ویروس بی بذری گوجه فرنگی برای نخستین بار در ایران شناسایی گردیده و در مورد آن تاکنون، هیچ گونه مطالعاتی در کشور صورت نگرفته، لذا جدایه اطلسی ویروس TAV به دست آمده از منطقه ماهان استان کرمان به منظور مطالعات مولکولی و تکثیر طول کامل ژنوم و به دنبال آن تعیین موقعیت تاکسونومیکی جدایه ایرانی این ویروس و همچنین مطالعات بیولوژیکی و تعیین دامنه ی میزبانی ویروس مورد بررسی واقع گردید. همچنین جدایه داوودی این ویروس نیز جهت تکثیر ژن کد کننده پروتئین پوششی (CP) ، تعیین موقعیت تاکسونومیکی و تعیین دامنه ی میزبانی انتخاب گردید.

۴- ابداع ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..۱۴۳
پی نوشت‌های فصل سوم ……………………………………………………………………………………………………………………..۱۴۵
نتایج پژوهش ………………………………………………………………………………………………………………………………………..۱۶۲
۱-۱ جدول بسامد انواع روش تکرار در شعر فیاض لاهیجی ……………………………………………………………….۱۶۳
۲-۱ نمودار بسامد انواع روش تکرار در شعر فیاض لاهیجی ……………………………………………………………….۱۶۳
۳-۱ جدول بسامد انواع روش تکرار واج در شعر فیاض لاهیجی ………………………………………………………..۱۶۴
۴-۱ نمودار بسامد انواع روش تکرار واج در شعر فیاض لاهیجی ………………………………………………………..۱۶۴
۵-۱ جدول بسامد انواع روش تکرار واژه در شعر فیاض لاهیجی ……………………………………………………….۱۶۵
۶-۱ نمودار بسامد انواع روش تکرار واژه در شعر فیاض لاهیجی ………………………………………………………..۱۶۵
۷-۱ جدول بسامد انواع جناس در شعر فیاض لاهیجی ………………………………………………………………………۱۶۶
۸-۱ نمودار بسامد انواع جناس در شعر فیاض لاهیجی ………………………………………………………………………۱۶۶
۹-۱ جدول بسامد انواع تکریر در شعر فیاض لاهیجی ……………………………………………………………………….۱۶۷
۱۰-۱ نمودار بسامد انواع تکریر در شعر فیاض لاهیجی ……………………………………………………………………..۱۶۷
۱۱-۱جدول بسامد انواع سجع در شعر فیاض لاهیجی ………………………………………………………………………۱۶۸
۱۲-۱ نمودار بسامد انواع سجع در شعر فیاض لاهیجی ……………………………………………………………………..۱۶۸
۱۳-۱ جدول بسامد انواع روش تناسب در شعر فیاض لاهیجی …………………………………………………………۱۶۹
۱۴-۱ نمودار بسامد انواع روش تناسب در شعر فیاض لاهیجی …………………………………………………………۱۶۹
۱۵-۱ جدول بسامد روش غیر منتظره بودن و غافلگیری در شعر فیاض لاهیجی …………………………….۱۷۰
۱۶-۱ نمودار بسامد روش غیر منتظره بودن و غافلگیری در شعر فیاض لاهیجی …………………………….۱۷۰
۱۷-۱ جدول بسامد انواع روش بزرگ‌نمایی در شعر فیاض لاهیجی ………………………………………………….۱۷۱
۱۸-۱ نمودار بسامد انواع روش بزرگ‌نمایی در شعر فیاض لاهیجی …………………………………………………..۱۷۱
۱۹-۱ جدول بسامد انواع روش دو یا چند بُعدی بودن در شعر فیاض لاهیجی …………………………………۱۷۲
۲۰-۱ نمودار بسامد انواع روش دو یا چند بُعدی بودن در شعر فیاض لاهیجی …………………………………۱۷۲
۲۱-۱ جدول بسامد انواع روش استدلال در شعر فیاض لاهیجی ……………………………………………………….۱۷۳
۲۲-۱ نمودار بسامد انواع روش استدلال در شعر فیاض لاهیجی ……………………………………………………….۱۷۳
۲۳-۱ جدول بسامد سایر روش‌های زیبایی‌آفرین در شعر فیاض لاهیجی …………………………………………۱۷۴
۲۴-۱ نمودار بسامد سایر روش‌های زیبایی‌آفرین در شعر فیاض لاهیجی …………………………………………۱۷۴
نتیجه‌گیری ………………………………………………………………………………………………………………………………………….۱۷۵
فهرست منابع ………………………………………………………………………………………………………………………………………۱۷۸
فصل اول
مقدمه و کلیات
۱-۱ بیان مسأله و سؤالات
بحث زیبایی و زیبایی‌شناسی، از زمان ارسطو (ف ۳۲۲ ق.م) مطرح شده است. ارسطو، زیبایی را در هماهنگی اجزا و دقیق بودن می‌داند(احمدی،۶۴:۱۳۹۱). از سده هجدهم به این سو، زیبایی‌شناسی به عنوان یک علم قلمداد شد. «زیبایی‌، جور آمدن و هماهنگی اعضای متشکله و کیفیت هر شیء یا هر جسم، با داشتن سازش با پیرامون و ایجاد تأثیر جاذب و ستایش‌آور در انسان است»(دانشور،۱۳۵:۱۳۷۵). کانت (ف ۱۸۰۴م)، زیبایی‌‌شناسی را بنا نهاد و به دو بخش زیبایی و هنر تقسیم کرد. «به عقیده وی، زیبایی، مفهومی ذوقی و رها از هرگونه بهره و سود است»(احمدی،۸۱:۱۳۹۱).
صنایع بدیعی نیز از جمله شیوه‌های زیبایی‌آفرین کلام هستند، یعنی ترفندهایی که در زبان نظام جدیدی به وجود می‌آورند و سبب آشنایی زدایی و غرابت آن می‌گردند. «در حقیقت بدیع چنان که قدما گفته‌اند، علمی‌است که از وجوه تحسین کلام بحث می‌کند و مجموعه شگردهایی است که کلام عادی را کم و بیش تبدیل به کلام ادبی می‌کند و یا کلام ادبی را به سطح والاتری تعالی می‌بخشد»(شمیسا،۱۱:۱۳۷۸). به عبارت دیگر «از دیدگاه‌ زیبایی‌شناسی، بدیع‌ دانش شناخت‌ راه‌های زیبایی‌آفرین سخن می‌باشد»(اکبر زاده،۱۶۲:۱۳۸۴).
تقریباً بیشتر علمای بلاغت، ترفندهای بدیعی را از دید علمی نگریسته‌اند و به همین خاطر آنچه در کتاب‌های بدیع از گذشته تا امروز آمده، نقش و ارزش زیبایی صنایع بدیعی را نشان نمی‌دهند،‌ حال‌ آنکه «جوهر شعر زیبایی می‌باشد و لازم است که صنایع بدیعی از دیدگاه عوامل زیبایی‌آفرین بررسی شود»(وحیدیان کامیار،۱۲:۱۳۷۹).
ملاعبدالرزاق بن علی بن حسین (ف ۱۰۷۱ ه.ق)، از اساتید بزرگ فلسفه و حکمت و کلام دوره صفویه (قرن یازدهم) و یکی از شعرای توانای این دوره می‌باشد. وی یکی از بزرگان حکمت مشاء و اشراق و از متکلمان بزرگ، نه تنها در چهار قرن اخیر بلکه یکی از محقق‌ترین اندیشمندان دوره فرهنگ اسلامی است. «قدر و منزلت این حکیم متأله نه تنها در کلام و عرفان، بلکه ارج و منزلت او در هنر شعر و شاعری و قدرت بیان او در لطایف اندیشه‌های انسانی نیز نادیده و یا ناشناخته مانده ‌است»(صفا،۱۲۳۰:۱۳۱۶).
محل تولد و زمان دقیق ولادت او مشخص نیست. ولی آنچه مسلم است و از لقب لاهیجی بر می‌آید، وی در لاهیجان و یا اطراف آن متولد شده ‌است. «خانواده او ظاهراً از طبقه‌ای نبوده‌ است که نویسندگان به شرح حال و آثار او عنایتی بکنند. با این وصف وی در لاهیجان زاده شده و شاید مقدمات علوم را در آن محل دیده و سپس برای ادامه تحصیل نخست به تبریز می‌آید و از تبریز به کاشان، اصفهان و شیراز مسافرت می‌کند»(هدایت۳۸۲:۱۳۳۶). ایّام زندگی فیاض را می‌توان به دو دوره تقسیم کرد: «دوره اول که ایام کودکی و اوایل جوانی اوست، برای ما روشن نیست که بر او چه گذشته و خانواده او در کجا و چگونه زندگی می‌کردند. ولی دوره دوم زندگی او را ما در قصاید و قطعات سروده‌اش می‌یابیم. این ایام مقارن با حکومت شاه صفی (ف ۱۰۵۲ه.ق) و شاه عباس ثانی (ف ۱۰۷۷ه.ق) است»(قمی،۲۲۴:۱۳۶۳).

فیاض لاهیجی یکی از شاگردان ملاصدرا (ف ۱۰۵۰ه.ق)، میر محمدباقر داماد (ف ۱۰۶۳ه.ق) و صدرالدین محمد شیرازی (ف ۱۰۶۵ه.ق) است. فیاض پیرو سبک هندی و شعر دوره قرن یازدهم می‌باشد. «از ویژگی‌های عمده شعر وی، باریک‌اندیشی، آوردن ارسال‌المثل، کنایات، استعارات خاصّ، هنرهای بدیعی و بیانی و گرایش به شعر عامیانه و مذهبی با معانی و مفاهیمی که در اذهان مردم زنده‌ است. او با مهارت و استادی چنان بر الفاظ و معانی مسلّط است که به راحتی شعر می‌سراید»(مدرس،۱۳۲۶،ج۳۶۱:۴). دیوان اشعار فیاض لاهیجی شامل هفتصد غزل، سی و هفت قصیده، دوازده قطعه، چهار ترکیب بند، یک ترجیع بند، یک ساقی نامه و یک مثنوی و معراجیه، صد و پنجاه و سه رباعی و در مجموع دارای ۹۹۰۲ بیت می‌باشد. در‌ این تحقیق نحوه به‌ کارگیری صنعت بدیع از دیدگاه زیبایی‌شناختی در دیوان فیاض لاهیجی بررسی می‌گردد و تلاش می‌شود که به سؤالات زیر پاسخ داده ‌شود:
۱- عوامل زیبایی‌آفرین صنایع بدیعی در دیوان فیاض لاهیجی چیست؟
۲- پرکاربردترین عامل زیبایی‌آفرین بدیعی در شعر فیاض لاهیجی کدام است؟
۲-۱ پیشینه پژوهش
با توجه به بررسی‌های به عمل آمده، مشخص‌گردید که دیوان فیاض لاهیجی از دیدگاه زیبایی‌شناختی، مورد بررسی قرار نگرفته‌است و پژوهش‌های انجام شده، بیشتر مبتنی بر بازتاب اندیشه‌ها و افکار دینی، فلسفی و عرفانی وی می‌باشد که در اینجا به معرفی آن‌ها پرداخته می‌شود:
احمدی (۱۳۸۰) در پژوهشی با عنوان: «فیاض لاهیجی شاعر ولایت مدار» معتقد ‌است که فیاض لاهیجی به عنوان شاعر فیلسوف، متکلم و عالم دینی، از جمله کسانی است که شعر را محمل اندیشه ناب و ابزار بیان حق دانسته است، وی بخشی از اشعار خود را در مدح و منقبت امامان و پیامبران سروده‌ است.
عطایی‌‌نظری (۱۳۸۹) در تحقیقی به نام: «بررسی اندیشه‌های کلامی فیاض لاهیجی» تلاش کرده ‌‌‌‌است که پس از تشریح آراء و دیدگاه‌های فیاض در مباحث مختلف کلامی، با بهره گرفتن از تحلیل‌های ساختاری و محتوایی، در آثار کلامی وی مانند گوهر مراد، سرمایه ایمان و شوارق، نقش او را در فرایند فلسفی شدن علم کلام تبیین کند.
عطایی‌‌‌نظری (۱۳۹۰) در مقاله دیگری با عنوان: «نقش فیاض لاهیجی در فلسفی شدن کلام شیعه» تمامی آثار فیاض را مورد تحلیل قرار داده و نقش وی را در فرایند فلسفی شدن کلامش تبیین نموده و اعتقاد دارد که آثار وی، تمام شاخصه‌ها و ویژگی‌های مکتب فلسفه را داراست.

۲-۴-۳ جمع بندی الگوریتم

بطور کلی مسئله SCUC در روش پیشنهادی به بخش­های زیر تجزیه می­ شود (شکل (۲-۳)):
۱- مسئله مشارکت واحدها به عنوان مسئله اصلی با بررسی شبکه در حالت عادی.
۲- زیربرنامه تعیین نوع باس ها به عنوان زیرمسئله ۱٫
۳- زیربرنامه بررسی شبکه بعد از وقوع حادثه­های مختلف به عنوان زیرمسئله ۲٫
مشخص شد که چگونه با تکیه بر زیرمسئله اول می توان سیستم را به نحوی مدل کرد که تعداد متغیرها و قیود لازم به شدت کاهش یابد و در مطالعه موردی نشان داده شده است که چگونه این عمل در ازای کاهش اندک دقت، زمان اجرای برنامه را برای سیستم­های بزرگ کاهش می­دهد. لازم به ذکر است حتی بدون انجام زیر مسئله اول، سرعت اجرای برنامه با فرمولاسیون مورد استفاده نسبت به فرمولاسیون متداول بیشتر است. در ساختار مورد استفاده نسبت به روش مرجع [۴۱] قیود شبکه در حالت عادی در مسئله اصلی حل می­ شود؛ با این کار سرعت اجرای برنامه در شبکه ­های نمونه­ مورد استفاده بیشتر شده و از فرستادن قیود اضافی به مسئله اصلی جلوگیری شده است.

تکرار بعدی
مرحله۱
۱- حدس اولیه در مورد مجهولات برنامه مشارکت واحدها
۲- تعیین نوع باس ها در هر یک از حوادث احتمالی ۱ الی k در هر یک از ساعات ۱ الی T
۴- مسئله اصلی: مسئله مشارکت واحدها با هزینه انرژی و رزرو به عنوان تابع هدف و بررسی قیود شبکه
۳-۲- زیر برنامه بررسی قیود شبکه در حالت Post-Contingency و ایجاد Benders Cut های مناسب در صورت لزوم
۳-۱- نوشتن قیود DC-LF مناسب در هر باس با در نظر گرفتن نوع باس ها (بدست آمده در مرحله۲)
Cuts
شکل (۲-۳): الگوریتم مراحل اجرای برنامه مشارکت امنیتی واحدها
باید توجه داشت از آنجائی که زیر برنامه اول برای اجرا نیاز به میزان تولید واحدها دارد و توان تولیدی واحدها از متغیرهای مسئله می‏باشد لازم است در تکرار اول با یک حدس اولیه نوع باس­های شبکه در قدم اول تعیین می­ شود. هر چه این حدس هوشمندانه­تر باشد، سرعت روش افزایش می‏یابد. برای مثال می‏توان برای حدس اولیه از گذشته سیستم استفاده کرد. در این قسمت از نتایج خروجی مشارکت واحدها بدون در نظر گرفتن خروج­ واحدها و خطوط به جای حدس اولیه استفاده شده است. در تکرار بعدی در مسئله اصلی بعد از یافتن جواب­های مسئله مشارکت واحدها در زیربرنامه اول با در نظر گرفتن خروجی مسئله­ اصلی، نوع باس­های شبکه تعیین می­ شود؛ در مرحله بعد قیود مدل شده با توجه به نوع باس­های شبکه به مسئله اصلی معرفی می­شوند. زیربرنامه دوم حد توان قابل عبور از خطوط و ترانسفورماتورها را با توان عبوری از آنها به ازای نقطه کار شبکه (خروجی مسئله اصلی) مقایسه می­ کند و اگر قیدی از حد مجازش تجاوز داشته باشد، در تکرار بعدی به مسئله اصلی معرفی می­ شود. در این کار قیودی که در هر مرحله به مسئله اصلی معرفی می­شوند در تکرار بعدی باقی می مانند این مسئله سرعت انجام برنامه را بالا می­برد.
با توجه به اینکه مسئله اصلی ترکیبی از متغیرهای عدد صحیح و حقیقی است و برای افزایش سرعت حل تمام قیود خطی­سازی شده ­اند، بهینه­سازی با روش MILP حل می­ شود. برای زیربرنامه تعیین نوع باس، با توجه به غیرخطی بودن مسئله از روش NLP استفاده شده است.
به عنوان شرط توقف برنامه می­توان روش‏های متفاوتی را پیش گرفت. مطابق معمول می توان تعداد تکرار معینی را به برنامه معرفی کرد. همینطور می­توان از مجموع مربعات اختلاف پاسخ­های بین دو تکرار متوالی استفاده کرد و با در نظر گرفتن یک تلورانس مناسب تکرارها را متوقف نمود. در این تحقیق مسئله بهینه­سازی تا زمانی که هیچ تخطی از محدوده­ مجازی در صورت وقوع حوادث محتمل صورت نگیرد ادامه می­یابد. بسته­های تجاری زیادی مانند CPLEX، LINDO، OSL و XPRESS-MP در بازار موجود است که به خوبی برای مسائل UC استفاده می­ شود. در این تحقیق از روش CPLEX برای مسئله بهینه­سازی استفاده شده است [۴۹].

۲-۵ مطالعات موردی

مطالعات موردی در این فصل بر روی دو شبکه­ استاندارد IEEE RTS (24 باس و ۴۸ باس) صورت گرفته است. تمام قیود معرفی شده در بخش­های قبلی در هر یک از شبیه­سازی­ها لحاظ شده است. در این تحقیق برای بهینه­سازی از برنامه GAMS و روش CPLEX که در حل مسائل ترکیب با عدد صحیح کارا می­باشد، استفاده شده است. در مرجع [۴۱] کاربردی بودن فرمولاسیون ارائه شده و تاثیر استفاده از این فرمولاسیون در کاهش زمان اجرای برنامه نسبت به روش ­مرسوم نشان داده شده است. لذا پاسخ های مسئله مشارکت واحدها با در نظر گرفتن قیود امنیتی تنها از طریق فرمولاسیون پیشنهادی در مرجع [۴۱] بدست آمده­اند. در این فصل به دلیل متفاوت بودن نرم­افزارهای بهینه­سازی مورد استفاده برای مسئله مشارکت واحدها با مرجع [۴۱] (نرم­افزار Matlab) نتایج بدست آمده در این دو تحقیق با هم مقایسه شده است تا مؤثر بودن نرم­افزار بهینه­سازی مورد استفاده در کاهش زمان اجرای مسئله بهینه­سازی نیز نشان داده شود. با توجه به اینکه مشکل اشاعه روش برای شبکه ­های بزرگ­تر در تعداد ساعات شبیه­سازی بیشتر برای برخی دانشجویان وجود دارد، لذا در پایان این فصل، مسئله بهینه­سازی مشارکت واحدها با قیود امنیتی در بازه زمانی ۲۴ ساعت (یک شبانه روز) در دو شبکه استاندارد معرفی شده مورد مطالعه قرار می­گیرد.
در قسمت اول شبکه IEEE RTS شامل ۲۴ باس و ۲۶ واحد تولیدی و ۱۷ بار در نظر گرفته شده­ که در شکل (۲-۴) نشان داده شده است. در ادامه، در این پایان نامه به این شبکه تست قابلیت اطمینان ۲۴ باسه IEEE RTS1 گفته می­ شود. اطلاعات مربوط به واحدها و بارهای این شبکه به ترتیب در جداول (۲-۲) و (۲-۳) ارائه شده ­اند. در جدول (۲-۲) ضرایب a، b و c می­توانند معرف تابع هزینه واحد و یا معرف پیشنهادهای تولید کنندگان باشند که به این شکل بیان شده ­اند. اطلاعات بیشتر مانند محدودیت شیب افزایش و یا شیب کاهشی هر واحد، حداقل زمان روشن و خاموش بودن واحدها و … را می­توان در مراجع [۵۰] و [۴۷] یافت. در این مطالعه موردی ۴ نوع مختلف رزرو شامل رزروهای بالارونده و پائین رونده در سمت تولید و مصرف در نظر گرفته شده ­اند. بار مربوط به ساعت اول در این مطالعه موردی همانطور که جدول (۲-۳) نشان داده شده است مربوط به پیک مصرف یک روز کاری در زمستان می­باشد. حوادث محتمل در نظر گرفته شده در واقع از خروجی برنامه انتخاب حوادث وخیم می­باشند. از همه حوادث احتمالی در نظر گرفته شده به عنوان ورودی برنامه انتخاب حوادث تنها خروج واحدهای ۲۳ U350 و ۲۱ U400 و خط ۱۶-۱۴ منجر به فعال شدن قیود DC-LF خواهند شد. بنابراین همانند مرجع [۵۱] این حوادث به ترتیب به عنوان حوادث ۱، ۲ و ۳ در نظر گرفته می­شوند.
شکل (۲-۴): دیاگرام شبکه نمونه ­ای IEEE RTS1 [50]
شبکه IEEE RTS 48 باس، شامل دو شبکه مشابه IEEE RTS1 می­باشد. تنها خطوطی که این بخش­های مشابه را به هم پیوند می­دهد در ادامه (بخش ۲-۵-۳) معرفی خواهد شد [۵۲]. در ادامه این پایان نامه شبکه تست قابلیت اطمینان IEEE RTS 48 باسه، بنام شبکه IEEE RTS2 نشان داده شده است.
لازم به ذکر است که در این فصل جهت مقایسه نتایج شبیه­سازی با کارهای گذشته باید فرضیات سیستم را همانند مراجع مورد مقایسه لحاظ نمود [۴۱] و [۵۱]. بیشینه رزرو بالارونده قابل تأمین توسط هر یک از بارهای شبکه ۱۰۰ درصد آن بار در نظر گرفته شده است. فرض شده است همه بارها برای تأمین این نوع رزرو قیمت  ۲۰ را پیشنهاد داده­اند همینطور بیشینه رزرو پائین رونده قابل تأمین توسط این بارها (بدیهی است که رزرو پائین رونده در سمت بارهای شبکه درواقع افزایش بار خواهد بود) ۱۰ درصد بار موردنظر با قیمت  ۱۰۰۰ در نظر گرفته شده است؛ قیمت این رزرو بدین علت بالا در نظر گرفته شده است که در حال حاضر از این نوع رزرو عملاً استفاده نمی­ شود، یعنی بهره­بردار سیستم در حال حاضر نمی­تواند به مصرف کننده بگوید که در این ساعت بار مصرفی­ات را افزایش بده و هزینه­ای هم بابت این افزایش بار که کمک به پایداری سیستم شده دریافت کن، البته این کار می ­تواند برای مصرف کننده­ های بزرگ سیستم و همچنین با توجیه کردن صاحبان صنعت امکان­ پذیر شود. بیشینه قطع بار در نظر گرفته شده در این تحقیق معادل کل بار در هر باس لحاظ شده و هزینه قطع آن  ۷۰۰۰ در نظر گرفته شده است. با توجه به اینکه قطع بار آخرین کاری است که در سیستم قدرت جهت حفظ پایداری سیستم انجام می­ شود، هزینه ان زیاد در نظر گرفته شده که کمبود تولید حتی الامکان با مواردی دیگر جبران شود.
تفاوتی که بین مراجع [۵۰] و [۵۱] وجود دارد، تغییر دادن حد توان قابل عبور از خطوط شبکه نسبت به شبکه IEEE RTS استاندارد می­باشد بدین صورت که حد توان قابل عبور از خطوط ۱۳-۱۱، ۱۶-۱۵ و ۲۴-۱۵ از مقدار معرفی شده در مرجع [۵۰] به ترتیب به ۱۷۵، ۶۰ و ۱۷۵ مگاوات کاهش داده شده است. برای ساعت دوم و سوم در این شبکه بار هر یک از باس­ها به ترتیب ۹۰ و ۸۵ درصد بار ساعت اول در نظر گرفته شده است.
جدول (۲-۲): مشخصات واحدهای نیروگاهی شبکه های مورد بررسی در مطالعات موردی