۱۱۰

شاهد

a53/8049

a71/806

a86/1398

b91/109

a13/20507

حدف ۵۰ درصد بلال

b72/4060

a99/804

bc57/913

a15/263

b43/17932

پاکت گذاری بلال

c53/1970

a94/715

a31/1333

ab69/201

b24/16886

برگزدایی جزئی

a88/8234

a39/555

ab46/1192

b20/140

a59/22298

در هر ستون برای هر تیمار، میانگینهایی که دارای حروف مشابه هستند بر اساس روش LSD در سطح احتمال ۵% اختلاف معنیداری ندارند.

نمودار ۴-۱۱- مقایسه سطوح دستورزی از نظر طول بلال
نمودار ۴-۱۲- مقایسه اثر متقابل سطوح نیتروژن و سطوح دستورزی از نظر طول بلال
۴-۷- ماده خشک بلال
سطوح دستورزی تأثیر معنیداری بر ماده خشک بلال (۰۱/۰≥P) داشت (جدول ۴-۴) به طوری که بیشترین ماده خشک بلال (۷/۸۴۸۷ کیلوگرم در هکتار) در تیمار برگزدایی جزئی مشاهده شد و بین تیمارهای شاهد و برگزدایی جزئی از نظر ماده خشک بلال تفاوت معنیداری دیده نمیشود و کمترین ماده خشک بلال (۹/۲۲۰۳ کیلوگرم در هکتار) در تیمار پاکتگذاری روی بلال مشاهده گردید (جدول ۴-۵، نمودار ۴-۱۳). امام و ثقه الاسلامی (۱۳۷۸) گزارش کردند ماده خشک بلال در تیمار حذف نیمه انتهایی برگها نسبت به شاهد ۱۶ درصد افزایش یافت و ماده خشک بلال نسبت به شاهد در تیمار خذف همه برگها ۴۴ درصد کاهش یافت. از طرفی دیگر، ماده خشک بلال تحت تأثیر سطوح نیتروژن قرار نگرفت (جدول ۴-۴).
برهمکنش سطوح نیتروژن و سطوح دستورزی در سطح ۱ درصد بر ماده خشک بلال تأثیر معنی داری داشت (جدول ۴-۴)، به طوری که تیمار عدم کاربرد کود اوره و شاهد بیشترین ماده خشک بلال (۶۱/۸۷۴۰ کیلوگرم در هکتار) و تیمار کاربرد ۱۱۰ کیلوگرم کود اوره در هکتار و حذف ۵۰ درصد بلال کمترین ماده خشک بلال (۷۲/۴۰۶۰ کیلوگرم در هکتار) را سبب شد (جدول ۴-۶، نمودار ۴-۱۴).
نمودار ۴-۱۳- مقایسه سطوح دستورزی از نظر ماده خشک بلال
نمودار ۴-۱۴- مقایسه اثر متقابل سطوح نیتروژن و سطوح دستورزی از نظر ماده خشک بلال
۴-۸- ماده خشک پوست بلال
ماده خشک پوست بلال تحت تأثیر سطوح نیتروژن قرار نگرفت (جدول ۴-۴). همچنین سطوح دستورزی بر ماده خشک پوست بلال تأثیر معنیداری نداشت (جدول ۴-۴) اما بیشترین ماده خشک پوست بلال (۲/۷۶۳ کیلوگرم در هکتار) در تیمار شاهد و کمترین آن (۱/۵۶۶ کیلوگرم در هکتار) در تیمار برگ زدایی جزئی مشاهده شد (جدول ۴-۵). از طرفی دیگر برهمکنش اثر متقابل سطوح نیتروژن و سطوح دستورزی نیز بر ماده خشک پوست بلال تأثیر معنیداری نداشت (جدول ۴-۴، نمودار ۴-۱۵).
نمودار ۴-۱۵- مقایسه اثر متقابل سطوح نیتروژن و سطوح دستورزی از نظر ماده خشک پوست بلال
۴-۹- ماده خشک محور بلال

مرحله اول: جمع­آوری داده ­ها و بررسی عدم­قطعیت
مرحله دوم: تدوین مدل تخصیص کمی و کیفی اولیه
مرحله سوم: تدوین مدل غیرقطعی بر مبنای بهینه‌سازی سناریوها
مرحله چهارم: تدوین مدل همکارانه کمی و کیفی و تخصیص سود هر ائتلاف
تدوین مدل همکارانه غیرقطعی تخصیص کمی و کیفی
شکل 5-1: ساختار مدل پیشنهادی
داده ­های مورد نیاز در مدل ارائه شده مواردی از قبیل مقدار و کیفیت ماهیانه­ آورد رودخانه در محل احداث مخزن (سد)، مقدار تبخیر و بارش بر سطح مخزن، منحنی سطح-حجم-ارتفاع مخزن، آببران و مقدار ماهیانه نیاز آبی آن­ها، مقدار فاضلاب یا زه‌آب بازگشتی به رودخانه وکیفیت آن، الگوی کشت و مساحت اراضی کشاورزی، تابع سود ناشی از مصرف آب برای آببران کشاورزی و مشخصات خروجی­ها و دریچه­های سد می­باشند. در مرحله دوم، مدل کمی و کیفی تخصیص اولیه آب تدوین می­ شود. این مدل براساس سه شاخص عدالت، کارایی و پایداری، آب را بگونه­ای میان آببران توزیع می­ کند که علاوه بر رعایت این شاخص ­ها، جریان در رودخانه، در تمامی مسیر دارای استاندارد کیفی لازم باشد. جزئیات بیشتر مدل تخصیص اولیه در بخش 5-3 آمده است.

در مرحله بعد، مدل غیرقطعی تخصیص کمی و کیفی اولیه با بهره گرفتن از روش بهینه­سازی سناریوها تدوین شده است. بدین ترتیب که براساس پارامترهای دارای عدم­قطعیت که در مرحله اول شناسایی شده ­اند، روش سناریوسازی انتخاب و سناریوها ساخته می­شوند. پس از اجرای مدل تخصیص قطعی برای هر یک از سناریوها، مدل ردیاب ساخته و تخصیص کمی و کیفی با لحاظ عدم­قطعیت صورت می­پذیرد. در بخش 5-4 جزئیات مدل بهینه­سازی سناریو تخصیص کمی و کیفی اولیه ارائه شده است.
پس از تخصیص اولیه غیرقطعی، جهت رسیدن به سود بیشتر، ائتلاف­های ممکن بین آببران تشکیل می­ شود. بدین منظور، یک مدل بهینه­سازی با تابع هدف اقتصادی جهت تخصیص کمی و کیفی آب تدوین گردیده و به ازای هر ائتلاف ممکن، اجرا می­گردد. در ادامه با در نظر گرفتن عدم­قطعیت ناشی از تورم یا رکود اقتصادی، سود حاصل برای هر ائتلاف را به صورت فازی درآورده و ضمن تدوین مدل بازی FVLC سود هر ائتلاف، بین آببران آن ائتلاف به صورت عادلانه بازتوزیع می‌شود. توضیحات این مراحل نیز به ترتیب در بخش­های 5-5 و 5-6 ارائه شده است.

5-3- تدوین مدل بهینه­سازی تخصیص اولیه کمی وکیفی آب

هدف از اين مدل تعيين مقادير تخصیص اوليه آب به آببران بر پايه رعایت سه شاخص عدالت، کارایی و پایداری با توجه به استانداردهاي زيست محيطي مي‌باشد. این شاخص ­ها سه جنبه اصلی در سیاست تخصیص منابع آب می­باشند که اعمال این معیارها به صورت مستقیم در عمل سخت است. کشورهای مختلف این معیارها را به روش­های مختلف تعریف کرده ­اند (Zheng et al., 2011). در اینجا نیز سعی شده است با توجه به تحقیقات اخیر و با در نظر گرفتن شرایط منطقه مورد مطالعه، شاخص­ های یادشده تعریف شوند. در ادامه پس از توضیح نحوه تعریف شاخص­ های یادشده به تشریح سایر بخش­های مدل پرداخته می­ شود.

5-3-1- عدالت

عدالت معیاری اساسی در تخصیص آب می­باشد (Richard, 2002; Syme et al., 2008). معیار عدالت در تخصیص آب بیان­کننده رضایت­مندی هر یک از آببران از لحاظ اقتصادی و اجتماعی از میزان آب تخصیصی می­باشد. برای مثال آب تخصیصی به هر آببر باید بتواند نیازهای اولیه و بهداشتی آببران را تأمین کند (United Nation, 2002). در ضمن باید مقدار معقولی آب برای بخش کشاورزی با سود اقتصادی مناسب برای کشاورزان در نظر گرفته شود
(Richard, 2002; Syme et al., 2008). با توجه به تعریفی که برای عدالت در مقوله تخصیص منابع آب موجود است، محققان زیادی برای محاسبه شاخص عدالت فرمول­هایی ارائه داده­اند. در اکثر این تعاریف سه عامل جمعیت، سود اقتصادی و سطح اراضی کشاورزی در نظر گرفته شده است (Zheng et al., 2011).
در این تحقیق با توجه به اهمیت مسئله کارآفرینی و تأمین نیازهای آبی، اهمیت هر بخش­، از نظر جمعیت ساکن در آن یکسان در نظر گرفته شده است. بنابراین عامل جمعیت را در تعریف شاخص عدالت منظور نشد و براساس آنچه Zheng et al. (2011) توصیه نموده ­اند شاخص عدالت به شکل زیر تعریف شده است:
(1)
تعيين آببرها در منطقه مورد مطالعه
مرحله پنجم: بازتوزیع سود ائتلاف میان آببران براساس بازی همکارانه
شروع
جمع­آوری داده‌هاي مربوط به کمیت و کیفیت آب، شامل جریان‌ در دسترس و كيفيت آب بالادست، نيازهای آبي آب‌برهاي مختلف، كميت و كيفيت بارهاي آلودگي
تدوین مدل قطعی بهره ­برداری از سیستم مخزن-رودخانه براساس سه معیار عدالت، بهره­وری و پایداری
شناسایی پارامترهای دارای عدم­قطعیت
ساخت سناریوها براساس پارامتر دارای عدم­قطعیت
تخصیص اولیه حقابه به آببران در هر سناریو به وسیله مدل قطعی
تدوین مدل ردیاب و تعیین تخصیص به هر یک از آببران در شرایط عدم‌قطعیت
تدوین مدل بازی همکارانه فازی به منظور بازتوزیع سود حاصل از همکاری در هر ائتلاف، بین آببران ائتلاف
تشكيل ائتلاف‌هاي ممكن بين آب‌برها
تخصیص همکارانه به هر ائتلاف با هدف افزایش سود کل سیستم
پایان
مرحله اول: جمع­آوری داده ­ها و بررسی عدم­قطعیت
مرحله دوم: تدوین مدل تخصیص کمی و کیفی اولیه
مرحله سوم: تدوین مدل غیرقطعی بر مبنای بهینه‌سازی سناریوها
مرحله چهارم: تدوین مدل همکارانه کمی و کیفی و تخصیص سود هر ائتلاف
تدوین مدل همکارانه غیرقطعی تخصیص کمی و کیفی
شکل 5-1: ساختار مدل بهینه­سازی سناریو تخصیص کمی و کیفی آب در سیستم مخزن-رودخانه
در این معادله  و  ، به ترتیب مقدارنیاز و آب تخصیص یافته به آببر  ام در ماه  ام می­باشد.  و  نیز به ترتیب مساحت زمین کشاورزی و سود حاصل از برداشت محصول به ازای هر مترمکعب آب در واحد زمین کشاورزی آببر  ام، هستند.  نشان دهنده شاخص عدالت برای کشاورز  ام در ماه  ام می­باشد.

5-3-2- کارایی

کارایی، نشان دهنده بهره­وری اقتصادی است که در این پایان نامه از رابطه زیر برای محاسبه آن در سیستم تخصیص آب استفاده شده است (Zheng et al., 2011).
(2)
که در معادله بالا  ، شاخص کارایی است.  و  به ترتیب حداکثر و حداقل سود حاصل از برداشت محصول به ازای تأمین نیاز آبی در واحد زمین کشاورزی بین آببرهای مختلف است.

5-3-3- پایداری

در سال 1987، کمیسیون برانتلند با انتشار گزارش آینده مشترک ما، بحث پایداری را در سیاستگزاری­های بین المللی وارد نمود. براساس این گزارش، در توسعه پایدار یک جامعه، لازم است احتیاجات نسل امروز تأمین گردد؛ بدون اینکه توانایی نسل­های آتی برای رسیدن به احتیاجاتشان کاهش یابد.
توجه به امر پایداری در مدیریت منابع به عنوان یک منبع بسیار حیاتی، در سالهای اخیر از موضوعی فرعی، به مسأله­ای محوری و پر­اهمیت تبدیل شده است. واقعیت این است که منابع طبیعی چون آب، هوا، انرژی، خاک و گونه­ های زیستی محدودند و تولید دوباره و احیای این منابع، بسیار پرهزینه­تر و زمانبر­تر از حفاظت آن­ها است. حال آنکه انسان از مدت­ها پیش به جای استفاده از درآمدهای حاصل از سرمایه ­های طبیعی، اصل سرمایه را مصرف کرده است. در این پایان نامه، شاخص پایداری با توجه به اهمیت حقابه زیست­محیطی، به شکل زیر در نظر گرفته شده است.
(3)
تعيين آببرها در منطقه مورد مطالعه
مرحله پنجم: بازتوزیع سود ائتلاف میان آببران براساس بازی همکارانه
شروع
جمع­آوری داده‌هاي مربوط به کمیت و کیفیت آب، شامل جریان‌ در دسترس و كيفيت آب بالادست، نيازهای آبي آب‌برهاي مختلف، كميت و كيفيت بارهاي آلودگي
تدوین مدل قطعی بهره ­برداری از سیستم مخزن-رودخانه براساس سه معیار عدالت، بهره­وری و پایداری
شناسایی پارامترهای دارای عدم­قطعیت
ساخت سناریوها براساس پارامتر دارای عدم­قطعیت
تخصیص اولیه حقابه به آببران در هر سناریو به وسیله مدل قطعی
تدوین مدل ردیاب و تعیین تخصیص به هر یک از آببران در شرایط عدم‌قطعیت

۲-۵-۱-۴ سازمان مدیریت و برنامه ریزی ۲۵
۲-۵-۲ بخش نیمه دولتی(شهرداری) ۲۶
۲-۵-۲-۱ شخصیت حقوقی شهرداریها ۲۶
۲-۵-۲-۱-۱وظایف و اختیارات شهرداریها ۲۷
۲-۵-۲-۱-۲ وظایف شهرداریها ۲۷
۲-۵-۳ سیستم های شهرداری در ایران و جهان ۲۹
۲-۵-۳-۳ سیستم شورایی مطلق : ۲۹
۲-۵-۴ درآمد های شهرداری ۳۰
۲-۵-۵ نگرش مردم به وظایف مدیریت شهری در ایران ۳۱
۲-۵-۶ مدیریت اداری شهرداری ۳۱
۲-۵-۶-۱ تعریف ۳۱
۲-۵-۶-۲ اهداف ۳۱
۲-۵-۶-۳ وظایف اصلی مدیریت اداری به شرح زیرمی باشد ۳۲
۲-۶خدمات شهری ۳۳
۲-۶-۱ خدمات شهری در ایران را می توان به ۴ گروه عمده به شرح زیر تقسیم کرد ۳۳
۲-۷ مفهوم مشارکت و فرهنگ شهروندی در نظام شهری ۳۶
۲-۷-۱ ارتباطات مردمی در روابط عمومی ۳۷
۲-۷-۲ نظریات موجود پیرامون مشارکت مردمی در مدیریت شهری ۳۷
۲-۸ نتایج تحقیقات داخلی ۴۰
۲-۸-۱نتایج تحقیقات خارجی ۴۱
۲- ۹ دیدگاه های نوین مدیریت شهری پایدار ۴۱
۲-۹-۱ دیدگاه اجتماع گرایی ۴۳
۲-۹-۲ دیدگاه شبکه ۴۳
۲-۹-۳ دیدگاه نهادی ۴۴
۲-۹-۴ دیدگاه هم افزایی ۴۴
۲-۱۰ مدیریت شهری در کشورهای مختلف ۴۵
۲-۱۰-۱ مدیریت شهری در آلمان ۴۵
۲-۱۰-۱-۱مشارکت مردم ۴۵
۲-۱۰-۲ مدیریت شهری در ترکیه ۴۶
۲-۱۰-۳ مدیریت شهری در کلان شهرها (چین) ۴۶
۲-۱۰-۵ مدیریت شهری در دو شهر بزرگ هند ۴۷
۲-۱۱-۱ برنامه هفت ساله اول(۱۳۳۴- ۱۳۲۷) ۴۷
۲-۱۱-۲ برنامه هفت ساله دوم(۴۱-۱۳۳۴) ۴۸
۲-۱۱-۳ برنامه سوم عمرانی(۴۶-۱۳۴۱) ۴۹
۲-۱۱-۴ برنامه چهارم عمرانی(۵۱-۱۳۴۷) ۵۰
۲-۱۱-۵ برنامه عمرانی پنجم (۵۶- ۱۳۵۲) ۵۰
۲- ۱۲ سیاستهای برنامه های توسعه کشور بعد از انقلاب ۵۱
۲-۱۲-۱ برنامهی پنج‌ساله اول(۱۳۷۲-۱۳۶۸) ۵۱
۲-۱۲-۲ سیاستهای کلی برنامه دوم توسعه ۵۲
۲-۱۲-۳ سیاستهای کلی برنامه سوم توسعه (۱۳۸۳-۱۳۷۹) ۵۳
۲-۱۲-۴ سیاستهای کلی برنامهی چهارم (۱۳۸۸-۱۳۸۴)توسعهی جمهوری اسلامی ایران ۵۴
۲-۱۲-۴-۱ امور اجتماعی ، سیاسی ، دفاعی و امنیتی : ۵۵
۲-۱۲-۴-۲ امور مربوط به مناسبت سیاسی و روابط خارجی ۵۵
۲-۱۲-۴-۳ امور اقتصادی ۵۵
۲-۱۲-۵ سیاست های کلی برنامه پنجم(۱۳۹۴-۱۳۹۰)توسعه اقتصادی،اجتماعی و فرهنگی جمهوری اسلامی ایران ۵۶
۲-۱۲-۵-۱ امور فرهنگی ۵۶
۲-۱۲-۵-۲ امور علمی و فناوری ۵۶
۲-۱۲-۶پیشنهادات برای تدوین سیاست های کلی برنامه ششم توسعه اقتصادی،اجتماعی و فرهنگی جمهوری اسلامی ایران ۵۶

۲-۱۲-۶-۱ امور فرهنگی ۵۶
۲-۱۲-۶-۲ امور علمی و فناوری ۵۷
۲-۱۲-۶-۳ امور اجتماعی ۵۷
۲-۱۲-۶-۴ امور اقتصادی ۵۷
۲-۱۲-۶-۵ امور سیاسی،دفاعی و امنیتی ۵۷
نتیجه گیری ۵۸
فصل سوم: روش شناسی تحقیق
۳-۱ مقدمه ۶۰

۶

به طور کلی در ماه حدودا چند ساعت از اینترنت استفاده می کنید؟

۷

در صورتی که پاسخ شما به سئوال بالا “بلی” است لطفا بفرمائید از چه ساعتی تا چه ساعتی از اینترنت استفاده می کنید؟

۸

از کدام سرویس خدمات اینترنت استفاده می کنید؟

۹

چقدر از اینترنت برای مصارف علمی استفاده می کنید؟

۱۰

چقدر از اینترنت برای کسب اخبار استفاده می کنید؟

۱۱

چقدر از اینترنت برای دانلود فیلم و موسیقی استفاده می کنید؟

۱۲

چقدر از اینترنت برای بازی و سرگرمی استفاده می کنید؟

۱۳

چقدر از اینترنت برای حضور در شبکه های اجتماعی استفاده می کنید؟

۳-۶-۳- متغّیرهای مستقل
۳-۶-۳-۱- پایگاه اقتصادی- اجتماعی
پایگاه اقتصادی-اجتماعی، پایگاهی است که فرد در میان یک گروه دارد. یا به مرتبه اجتماعی- اقتصادی یک گروه در مقایسه با گروه‏های دیگر گفته می‏شود. به بیان دیگر، موقعیتی که یک فرد یا خانواده با ارجاع به استانداردهای میانگین رایج درباره ویژگی‏های فرهنگی، درآمد مؤثر، دارایی‏های مادی و مشارکت در فعالیت‏های گروهی-اجتماعی به دست می‏آورد(کوئن،۱۳۷۳:۲۴۰). وبر میگوید، پایگاه برآوردی مثبت یا منفی از احترام یا پرستیژ پذیرفته شده از سوی افراد یا موقعیت‏ها است. پایگاه، بازتاب دهنده عواملی همچون منشأخانوادگی رفتار، تحصیلات و ویژگی‏های مشابه است که دست‏یابی به آن‏ها یا از دست‏ دادنشان سخت‏تر از به دست آوردن یا از دست دادن ثروت اقتصادی است(کوئن، ۱۳۷۳:۲۴۵). البته چون واژه پایگاه از انعطاف مفهومی برخوردار است و غیر از بعد اجتماعی(منزلت شغلی)، بعد اقتصادی(درآمد و ثروت) و بعد فرهنگی (تحصیلات)را نیز در بر میگیرد آن را در این پژوهش انتخاب نموده ایم. به عبارت دیگر، این متغیر شاخص تلفیقی است مرکب از میزان درآمد خانوار، سطح تحصیلات فرد، رتبه با نمره منزلت شغلی و میزان دارایی، مایملک متعلقات آزمودنیها که نشانگر موقعیتی است که فرد در سلسله مراتب اجتماعی احراز کرده است.
متغیّرهای اصلی تعیین کنندهی پایگاه اقتصادی-اجتماعی یک فرد در جامعه درآمد، شغل و تحصیلات میباشند که به طور عمده با مفهوم وبر از منزلت اجتماعی مرتبطاند و سه عامل تعیین کنندهی پایگاه اقتصادی-اجتماعی هستند. با توجّه به شرایط اقتصادی و اجتماعی منطقه چهار تهران این شاخص ترکیبی از متغیّرهای تحصیلات، شغل و درآمد است. ضرایب و امتیازات هر یک از این متغیّرها با توجّه به وضعیّت فرهنگی و اقتصادی خاص منطقه تعیین میشود و ممکن است این ضرایب در منطقهای با وضعیت فرهنگی و اقتصادی دیگر جهت سنجش پایگاه اقتصادی-اجتماعی سودمند نباشد.
۳-۶-۳-۱-۱- تحصیلات
مجموعه سالهای آموزشی رسمی است که یک فرد در طی دوره های آموزشی ابتدایی، راهنمایی، متوسطه و دانشگاهی میگذراند (مرکز آمار ایران، ۱۳۸۵). در این تحقیق، تحصیلات پاسخگویان در قالب مقیاس رتبهای در ۵ مقولهی۱- بی سواد ۲-زیر دیپلم ۳-دیپلم و فوق دیپلم ۴-لیسانس و فوق لیسانس، ۵-دکتری و بالاتر مورد سنجش قرار گرفته است.
۳-۶-۳-۱-۲- وضعیّت اشتغال
اشتغال انجام هر گونه فعالیتّی است که پاسخگو به عنوان شغل خود اعلام میکند، بابت آن دستمزد دریافت میکند و یا به نوعی در تولید درآمد خود سهیم است، اعم از اشتغال در منزل یا خارج از منزل (حسینی، ۱۳۸۷). این متغیر در سطح سنجش اسمی و در سه مقولهی شاغل، غیر شاغل و کارگر اندازه گیری شده است. شاغل به کسی اطلاق میشود که به کاری در داخل یا خارج از منزل مشغول بوده و در ازاء آن دستمزد دریافت میکند. غیر شاغل، شامل کلّیهی افرادی است که هیچ نوع فعالیتّی ندارند.
۳-۶-۳-۱-۳- مالکیّت مسکونی
مالکیّت محلّ مسکونی در سطح اسمی و در سه مقولهی شخصی، رهنی- اجارهای و سازمانی اندازه گیری شده است. منزل شخصی، ملکی است (به صورت ویلایی و یا آپارتمانی) که زن یا شوهر مالک آن است. منزل رهنی- اجارهای، ملکی است که خانواده به صورت رهن و اجاره به مدّت یک سال در آن زندگی میکند و ماهانه مبلغی را به عنوان اجازه به صاحبخانه میپردازد (عبّاسی شوازی و همکاران ۱۲۶:۱۳۸۵). منزل سازمانی به ملکی اطلاق می شود که سازمان یا اداره دولتی به مدیران و کارمندان خود در برابر دریافت مبلغی ناچیز به مدتی معین قرار می دهد.
جدول۳-۶) عملیاتی کردن متغیر مستقل پایگاه اقتصادی-اجتماعی

در دوره نوجوانی ، نوجوان ابتدا باید با تغییرات بدنی سازگار شود و آن گاه ناگزیر است که با مجموعه ای از نظام ارزشی برخورد کند و سپس رفتار متناسب با اجتماع داشته باشد. به نظر می رسد که الگوی دلبستگی اولیه ، با نحوه کنار آمدن فرد با تجربه های این دوره مرتبط باشد.
اینسورث پیشنهاد کرده است که سبک های دلبستگی کودک_ والدین ممکن است کاربردهای طولانی مدت معناداری بر روابط شخصی بعدی ، ادراک خود ، شکل گیری هویت و حتی آسیب شناسی روانی داشته باشد ، لذا، این مهم باید همواره مدنظر پدران و مادران قرار گیرد تا با ایجاد روابط صمیمانه با فرزند خود شرایط لازم برای رشد متناسب وی فراهم آید.

پژوهش در این زمینه به شناخت بهتر این مرحله از تحول و در نتیجه ارائه راهکارهای مناسب به والدین در ایجاد روابط صمیمانه با فرزندان و مهیا نمودن شرایط لازم برای رشد آنها باشد.
جنبه نظری:
تحقیق در این زمینه می تواند اطلاعات بیشتری درباره شیوه دلبستگی و پیامد های آن و همچنین سبک های هویت فراهم کند.
همچنین مقایسه نتایج این پژوهش با نتایج پژوهش های انجام شده ، می تواند نقش عامل فرهنگ رادرسبک دلبستگی و سبک هویت مشخص نماید.
اهداف تحقیق
در پژوهش حاضر اهداف زیر مد نظر است:
- بررسی رابطه بین سبک های دلبستگی و سلامت روان و پیشرفت تحصیلی
- بررسی رابطه بین سبک های هویت و میزان تعهد هویت و سلامت روان و پیشرفت تحصیلی
- بررسی رابطه بین سبک های هویت و سبک های دلبستگی
- پیش بینی سلامت روان و پیشرفت تحصیلی بر اساس سبک های دلبستگی
- پیش بینی سلامت روان و پیشرفت تحصیلی بر اساس سبک های هویت و میزان تعهد هویت
فرضیه های تحقیق
بین سبک های هویت و سلامت روان دانش آموزان رابطه وجود دارد.
بین سبک های هویت و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان رابطه وجود دارد .
بین سبک های دلبستگی و سلامت روان دانش آموزان رابطه وجود دارد .
بین سبک های دلبستگی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان رابطه وجود دارد.
بین سبک های هویت و سبک های دلبستگی دانش آموزان رابطه وجود دارد.
متغیرهای تحقیق
متغیر پیش بین: سبک دلبستگی _ سبک هویت
متغیر ملاک : سلامت روان _ پیشرفت تحصیلی
متغیر کنترل : جنس
تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرهای پژوهش
تعریف نظری سبک دلبستگی :
دلبستگی در لغت به حالت و کیفیت دلبسته ، محبت ، علاقه و عشق گفته می شود (معین ، ۱۳۷۵).
بالبی از دلبستگی به عنوان “پیوند عاطفی”^[۲۶] بین کودک در حال رشد و مادر که مسئولیت اساسی را در مراقبت وی بر عهده دارد ،یاد می کند. طبق نظر بالبی دلبستگی زمانی به وجود می آید که رابطه گرم ، صمیمانه و پایا بین کودک و مادر که برای هر دو رضایت بخش و مایه خوشی است وجود داشته باشد (بالبی ، ۱۹۶۹).
دلبستگی به نظامی تنظیم کننده اطلاق می شود و فرض بر این است که این نظام در درون فرد وجود دارد و هدف آن تنظیم رفتارهایی است که موجب نزدیک شدن و برقراری تماس با فردی متمایز و حامی است که تکیه گاه نامیده می شود و هدف این نظام در فرد دلبسته از لحاظ روانی معطوف به ایجاد احساس امنیت است (کاپلان و سادوک ،۱۹۹۱).
تعریف عملیاتی سبک دلبستگی :
سبک دلبستگی در این پژوهش به وسیله پرسشنامه بازنگری شده مقیاس دلبستگی بزرگسالان کولینز و رید (۱۹۹۰) سنجیده شد. که مشتمل بر ۱۸ ماده است و دارای مقیاس ۵ درجه ای لیکرت است. بر اساس این پرسشنامه ۳ سبک دلبستگی : ایمن ، اجتنابی و دوسوگرا به دست می آید که هر کدام از طریق ۶ ماده سنجیده می شوند.
تعریف نظری سبک هویت :
هویت از نظر لغوی به معنای ذات ، وجود ،فطرت،شخصیت و طبیعت هستی است (دهخدا ، ۱۳۸۳).
اریکسون، احساس هویت را هماهنگی ادراک فرد از خویشتن با ادراک دیگران از او تعریف می کند و هویت یابی را در مقابل بحران هویت یا بی هویتی پدیده ای روانی _ اجتماعی می داند ، که در دوره نوجوانی ظهور می یابد (کروگر^[۲۷] ، ۱۹۹۶).
مارسیا، هویت شخصی را مفهومی می داند که فرد از خود به عنوان یک شخص دارد و این مفهوم ناشی از تجربه تداوم و تمایز ، یعنی خود همانی در طی زمان و متمایز بودن از دیگران است (محسنی ،۱۳۷۵).
همچنین هویت به راهکارهایی اشاره دارد که یک فرد به طور مشخص هنگام تصمیم گیری و حل مسئله از آنها استفاده می کند.افراد بر حسب استفاده از فرایندهای شناختی و اجتماعی و نظریه های خودساخته برای حل مسائل شخصی و تصمیم گیری ها با یکدیگر در استفاده از سبک ها تفاوت دارند (ماسن و همکاران ،۱۳۸۰).
تعریف عملیاتی سبک هویت :
در این پژوهش برای تعیین سبک هویت فرد از مقیاس سبک هویت (ISI ) ^[۲۸] استفاده شده است. این پرسشنامه در سال ۱۹۸۹ توسط برزونسکی^[۲۹] در امریکا تهیه شده و دارای ۴۰ جمله است و قابلیت اجرا به صورت گروهی را دارد. آزمودنی ها با خواندن هر ماده بر اساس مقیاس لیکرت ۵ درجه ای میزان موافقت و مخالفت خود را در هر ماده مشخص می کنند و سه سبک هویت اطلاعاتی ، هنجاری و هویت سردرگم/اجتنابی و همچنین تعهد هویت را مشخص می کند.
تعریف نظری سلامت روان :
سلامت روانی عبارت است از حالتی از بهزیستی و این احساس در فرد که می تواند با جامعه کنار بیاید و موقعیت های شخصی و ویژگی های اجتماعی برای او رضایت بخش است (کاپلان و سادوک، ۱۹۹۱).
سازمان بهداشت جهانی^[۳۰]، سلامت روانی را قابلیت ایجاد ارتباط موزون وهماهنگ با دیگران ، توانایی در تغییر و اصلاح محیط اجتماعی و حل مناسب و منطقی تضادهای غریزی و تمایلات شخصی، به طوری که فرد بتواند از مجموعه تضادها ترکیبی متعادل به وجود آورد، می داند (میلانی فر ،۱۳۸۲).
تعریف عملیاتی سلامت روان :
در پژوهش حاضرسلامت روان دانش آموزان به وسیله ” پرسشنامه سلامت عمومی^[۳۱] گلدبرگ^[۳۲] سنجیده می شود. گلدبرگ (۱۹۷۲) پرسشنامه سلامت عمومی را برای اختلالات روانی غیر سایکوتیک در مراکز درمانی و جامعه طراحی و تدوین نموده است. فرم اصلی این پرسشنامه مشتمل بر ۶۰ سؤال است که در پژوهش حاضر از فرم ۲۸ سوالی پرسشنامه استفاده شده است. این پرسشنامه دارای ۴ مقیاس است که هر مقیاس ۷ سؤال دارد.
چهار مقیاس پرسشنامه سلامت عمومی عبارتند از: نشانه های بدنی^[۳۳]، اضطراب و بی خوابی^[۳۴]، کنش وری اجتماعی^[۳۵] و افسردگی^[۳۶]. از مجموع نمرات نیز یک نمره کلی به دست می آید.
تعریف نظری پیشرفت تحصیلی :
پیشرفت تحصیلی ، محصول نهایی فرایند یادگیری فعال است که با کمک آموزش و فعالیت های تربیتی انجام می گیرد (گیج و برلاینر^[۳۷] ، ۱۳۷۴).
سنجش عملکرد یادگیرندگان و مقایسه نتایج حاصل با هدف های آموزشی از پیش تعیین شده به منظور تصمیم گیری در این باره که آیا فعالیت های آموزشی معلم و کوشش های یادگیری دانش آموزان به نتایج مطلوبی انجامیده است و به چه میزانی است (سیف،۱۳۸۴).
تعریف عملیاتی پیشرفت تحصیلی:
منظور از عملکرد تحصیلی در این تحقیق معدل نمرات کلیه دروس دانش آموزان در سال تحصیلی ۸۸-۸۷ است.
فصل دوم
ادبیات پژوهش
تعریف هویت