عمل خود، به ساخت دستگاه های گوناگون و دقیق دست زده است.
ساخت وتولید ابزارهای گوناگون، توانایی انسان را برای کشف رازهای جهان و طبیعت بالا میبرد و زندگی او را متحول میسازد.

استفاده از دستاوردهای علمی و فناوری، در بعضی جهات، رفاه نسبی به همراه میآورد. و به انسان کمک میکند تا کارهایی را که در گذشته با رنج و سختی و صرف وقت زیاد انجام میداده است بسیار راحتتر و سریعتر انجام دهد.
دانش آموزی که به مدرسه وارد میشود، دارای نیروی خدادادی کنجکاوی است؛ نیرویی که هر لحظه او را به سوی دانشی تازه و پاسخی برای پرسشهای بیشمار میکشاند. از سوی دیگر، او باید برای زندگی در دنیای فردا- که دنیای علم و فناوری است- آماده شود. به این ترتیب، نظام آموزشی باید به گونهای برنامه ریزی شود که هم قوهی جست و جو گری را در دانشآموزان شکوفا کند،دانستن و کشف مجهولات را برای آنها لذت بخش و نشاطآور سازد و هم آنچه را برای زندگی در دنیای امروز و فردا به آن نیازمندند، به آنها بیاموزد(ملکی،۱۸۸۷).
درس علوم تجربی که یکی از درسهای اصلی دوره های ابتدایی و راهنمایی تحصیلی است، به نوبهی خود باید بتواند به هر دو هدف یاد شده دست یابد. در این درس، محتوا و روش باید به گونهای طراحی شود که از یک سو به نیازهای فطری دانش آموزان در زمینهی شناخت محیط پاسخ گوید، به آنان در پی بردن به شگفتیهای جهان خلقت کمک کند و معرفت آنان را نسبت به خالق جهان افزایش دهد و از سوی دیگر، آنها را با دانش و بینش مورد نیاز زندگی حال و آینده آشنا سازد.
پس هدفنهایی، رسیدن به «سواد علمی- فناورانه» است که در ادامه، آن را تا حد امکان معرفی خواهیم کرد.
بنابراین، همگی با تحولات دنیای در حال تغییر و دگرگونی، یکی از نگرانیهای انسان روزگارماست. اندیشمندان، سیاستمداران، برنامهریزان آموزشی، معلمان، پدران و مادران در سراسر دنیا تلاش میکنند تا شیوههایی بیابند که بتوان با بهره گرفتن از آنها، کودکان امروز را برای زیستن در دنیای غیر قابل پیش بینی فردا آماده کرد. در چنین وضعیتی، کارشناسان تربیتی بر این باورند که تحمیل کولهبار سنگینی از دانش و اطلاعات به کودکان، به تنهایی کارگشای مسائل زندگی آینده آنان نیست.
امروزه، مهمترین وظیفه و نقش آموزش در مدرسهها آموزش شیوه های یادگیری و پرورش مهارتهایی است که فرد را قادر میسازند خود راه های حل مسائل و کشف مجهولات را بیابد. این «آموختن برای زیستن» است(احمدی،۱۳۸۶).
بر همین اساس،کارشناسان گروه علوم تجربی «دفتر برنامه ریزی و تألیف کتب درسی» درصدد برآمدند که با مطالعهی برنامهی علوم سایر کشورها و تشخیص نیازها و شرایط کشورمان، برای آموزش علوم دورهی ابتدایی وراهنمایی تحصیلی طرح جدیدی را پیریزی کنند. این طرح در واقع طرحی ملی است که در یک زمینهی جهانی مناسب شکل گرفته است. در تمام کشورهای در حال توسعه، آموزش علوم یکی از مهمترین سنگهای زیربنایی توسعهی پایدار به حساب میآید وبه آن توجه خاصی میشود(احمدی،۱۳۸۶).
ما معتقدیم اگر کیفیت آموزش علوم در جامعهی ما وضعیت مطلوبی داشته باشد، دانشآموزان امروز ما که پیکرهی اصلی جامعهی فردا را تشکیل میدهند. از چرخهی آموزش، پیشرفت، هماهنگی و همگامی با توسعهی علمی و صنعتی دور نمیمانند و توانایی آن را پیدا میکنند که پا به پای توسعهی جهانی علم و صنعت، معلومات خود را توسعه دهند و به روز کنند و در نهایت، شهروندانی سازگار با «جامعه در حال تغییر» باشند.
طرح جدید آموزش علوم گامی- و تنها یک گام- در جهت بهبود بخشیدن به وضعیت نابه سامان آموزش علوم در کشور ماست اما همانطور که همه میدانیم، کیفیت آموزش علوم در یک کشور، به عوامل فراوانی بستگی دارد که متأسفانه بسیاری از آن عوامل از حیطهی کار وظیفهی برنامهریزان بیرون است. (احمدی،۱۳۸۶).
هدفهای کلی در طرح جدید آموزش علوم تجربی
به طور کلی هدف آموزش علوم در دورهی آموزش عمومی آن است که دانشآموزان را برای یادگیری مادام العمر آماده کند؛ به عبارت دیگر، هدف کلی آموزش علوم ایجاد مهارت و توانایی کسب سواد علمی- فناورانه در دانشآموزان است. بر این اساس، هدفهای آموزش علوم را میتوان در سه حیطهی اصلی و اساسی، به شرح زیر در نظر گرفت:
۱- دانستنیهای ضروری
یادگیری دربارهی هرمفهوم و موضوع جدید دانش بشری، مستلزم داشتن اطلاعاتی دربارهی اصول وقوانین چهار زمینهی اصلی علوم تجربی است(احمدی،۱۳۸۶).
علوم فیزیکی که شامل فیزیک و شیمی است. بیشتر به بحث دربارهی ماده، انرژی، تغییرات مواد و بر هم کنشهای ماده و انرژی میپردازد.
علوم زیستی محیط زنده را موردبحث قرار میدهد.
علوم زمین محیط غیر زنده را بررسی میکند.
علم بهداشت به بدن آدمی و بهداشت آن میپردازد.
دانش آموزان باید در دورهی آموزش عمومی مجموعهای کافی از اصول و قوانین فیزیک، شیمی، زیستشناسی، زمینشناسی و بهداشت را بیاموزند تا بتوانند برپایهی این اصول و قوانین دانستنی های مورد نیاز خود را فرا گیرند. برای مثال اگر دانشآموزی با مفاهیم اساسی «الکتریسیته و مغناطیس» آشنا نباشد، هرگز نمیتواند اصول کار یک دستگاه برقی را دریابد و از آن به صورت صحیح استفاده کند؛ بنابراین، میتوان گفت آنچه که در تدوین کتابها مورد نظر بوده، از این قرار است:
۱- باید تا حد امکان موضوعات انتزاعی را کاهش داد و مطالب را متناسب با سن دانشآموز تنظیم کرد؛
۲- الزاماً نباید به ساختار دانش مقید بوده و در صورت ضرورت و مفید بودن، میتوان تقدم وتأخر مطالب را بر هم زد؛
۳- مطالب باید تا حد امکان به صورت تلفیقی بیان شود؛
۴- عکسها و تصویرها تا حد امکان ایرانی باشند؛
۵- در پایان هر فصل، زمینه های شغلی مربوط به مطالب آن فصل آورده شود.
کسب دانش پایه، شرط لازم، اما نه کافی، برای یادگیریهای بعدی است.
۲- مهارت های ضروری
آنچه در این قسمت تحت عنوان مهارتها آمده است، در واقع به تواناییهایی اشاره دارد که در زمینه علمآموزی میتوانند مفید واقع شوند به عبارت دیگر، پرورش مهارتها در دانش آموزان، به منزلهی آموختن راه یادگیری به آنان است.
آنچه هم اکنون مورد قبول متخصصان آموزش علوم در همهی کشورهاست، لزوم پرورش چند نوع مهارت یا توانایی در دانشآموزان است.به اعتقاد متخصصان، ایجاد و پرورش این مهارتها، دانشآموزان را در پیمودن مراحل روش علمی تواناتر میسازد و به آنها امکان میدهد تا یادگیریهای جدیدرا از طریق به کارگیری این مهارتها به راحتی انجام دهند(احمدی،۱۳۸۶).
۳- نگرشهای ضروری
ارزشها در آموزش و پرورش اهمیت بسیار زیادی دارند. در واقع، آموزش را باید وسیلهای برای نیل به ارزشها دانست. اگر ما بتوانیم تمامی سواد علمی مورد نیاز هر فرد را در اختیار او بگذاریم اما شخصیت و نگرشهایش را در مسیر درست قرار ندهیم، هیچ مشکلی از مشکلات جهان امروز حل نخواهد شد، بنابراین، باید در کنار دانش پایه و مهارتها، به هدفهای نگرشی نیز توجه کامل داشته باشیم. البته بیشتر هدفهای نگرشی جنبه عمومی دارند و خاص درس علوم تجربی نیستند.
بسیاری از هدفهای نگرشی در زمرهی هدفهای مشترک آموزش علوم در همه کشورها قرار میگیرند. شاید بتوان گفت که شعار «جهانی فکر کنید و منطقهای عمل کنید» حتی در عرصهی تدوین هدفهای آموزشی نیز معنا یافته است. به هر حال، هدفهایی؛ همچون، توجه به قانونمندی ونظم موجود در پدیده های طبیعت و پی بردن به وجود خالق آنها، قدردانی از مواهب طبیعی به عنوان نعمتهای الهی، تمایل به همکاری گروهی، صبر و حوصله، مسئولیتپذیری، درستکاری و راستگویی، تصمیمگیری مسئولانه، احترام گذاشتن به عقاید دیگران، اعتماد به نفس، انعطافپذیری در اندیشیدن، دوری از تعصب نابجا، تمایل به یادگیری، کنجکاوی، علاقمندی به کار و تلاش، حساسیت نسبت به حفظ بهداشت جسم و حفظ محیط زیست، میل به صرفهجویی در مصرف ماده و انرژی ودارا بودن تفکر نقاد و خلاق، هدفهای مهم نگرشیاند (احمدی،۱۳۸۶).
انتظارات طرح جدید آموزش علوم ازدانشآموزان درپایان دورهی سه ساله راهنماییدر این جا لازم است پارهای از ویژگیها وتواناییهایی را که به طور عمده باید در دورهی راهنمایی تحصیلی و از طریق درس علوم تجربی در دانشآموزان به وجود آید، مطرح کنیم تا هنگام تدوین برنامه درسی علوم تجربی دوره راهنمایی تحصیلی و همچنین تدریس علوم در کلاسهای درس توسط معلمان، مورد تأکید بیشتر قرار گیرند.
بدیهی است این ویژگیها وهدفها نیز در سه حیطه کلی هدفهای دانشی، مهارتی و نگرشی طبقهبندی میشوند. پس انتظار میرود هردانش آموز در دوره راهنمایی تحصیلی، از طریق یادگیری درس علوم تجربی به این هدفها دست یابد. در زیر به بررسی هر یک از آنها میپردازیم:
الف- هدفهای دانشی
۱- قوانین اصلی و ضروری علوم در زمینه های چهارگانهی علوم تجربی (فیزیک، شیمی، زمین شناسی و زیست شناسی) را بداند؛
۲- با بعضی از کاربردهای مهم علم در زندگی آشنا شود؛
۳- چشم اندازی از آینده و گذشته علم داشته باشد؛
۴- از مفاهیم اصلی علوم همچون ماده، انرژی، موجودات زنده، زمین و پدیده های طبیعی و…درک صحیحی داشته باشد.
ب- هدفهای مهارتی (مهارتهای ذهنی)
۱- با دقت در محیط اطراف خود، بتواند مسئلههایی را که حد آنها نیازمند به کارگیری علم است، تشخیص دهد و شناسایی کند؛
۲- هنگام مواجه شدن با یک مسئله، فکر کند و راه حل ارائه دهد؛
۳- موضوعی را از نظر علمی تجزیه کند؛
۴- به کمک شواهد علمی، نتایج بعضی پدیده ها را پیش بینی کند؛
۵- مقصود خود را به خوبی بیان کند؛
۶- با آمار و ارقام و نمودارها و چگونگی تفسیر آنها آشنا باشد؛
۷- از طریق بکارگیری مهارتهای یادگیری (مشاهده، اندازه گیری، و….) پارهای از مفاهیم علمی را کشف کند یا در فرایند تولید و شکلدهی این مفاهیم مشارکت فعال داشته باشد؛
۸- ضمن بکارگیری مهارتهای تفکر منطقی، عملی و نقاد، به ویژه با لزوم و چگونگی کنترل متغیرها، هنگام انجام دادن آزمایشهای علمی ونتیجهگیریهای مربوط به آنها آشنا باشد.
ج- هدفهای نگرشی
۱- در مورد پدیدههایی که در محیط اطراف او وجود دارد و علت بروز آن، ا ز خود کنجکاوی نشان دهد و با جست وجو و تفکر، زمینه های کسب اطلاعات علمی را فراهم آورد؛
۲- از مشاهدهی نظاممندی موجوددر پدیده های طبیعت، به وجود ناظم آن پی ببرد؛
۳- سعی کند برای آنچه خوانده است، کاربردهای علمی بیابد؛
۴- به مطالعهی نشریههای علمی و استفاده از رسانه ها در زمینه های علمی علاقه نشان دهد؛
۵- به مسائلی از قبیل صرفهجویی، استفاده بهینه از ماده وانرژی و هدر ندادن وقت و منابع مالی توجه داشته باشد؛
۶- به ضرورت تلاش برای کسب علم و فناوری به منظور فراهم آوردن زمینه های زندگی بهتر برای خود وجامعهای که در آن زندگی میکند، اعتقاد داشته باشد؛
۷- به انجام دادن بعضی فعالیتهای ذوقی، هنری و مهارتی، مانند ساخت ابزار و وسایل مورد نیاز برای زندگی با آزمایشهای علمی و پرورش گل وسبزی (در باغچه یا گلدان) و… علاقه نشان دهد؛
۸ - به بهداشت فردی و عمومی و مسائل زیست محیطی توجه داشته باشد و در حفظ محیط زیست بکوشد.
اهداف کلی و اهداف جزئی به تفکیک دروس کتاب علوم تجربی پایه دوم راهنمایی

 

۲۰ : ۸۰

^bc14/1

 

۳۰ : ۷۰

^bc23/1

 

 

میانگین­های دارای حرف مشترک در هر ستون اختلاف معنی­دار ندارند.
پرولین اسیدآمینه­ای است که افزایش غلظت آن عمومی­ترین پاسخی است که به محض ایجاد تنش مشاهده می­ شود (ریاحی نیا و همکاران، ۱۳۹۲). پرولین یک آمینواسید غیر پروتئینی و اسمولیت^[۴] سازگار بوده و در pH خنثی فاقد بار الکتریکی و در آب از قابلیت حل شدن بالایی برخوردار است. افزون بر این، پرولین در غلظت­های بالا، اختلالی در فعل و انفعالات مربوط به حلالهای مولکول­های درشت ایجاد نمی­کند و همراه با قندها، بی درنگ پس از خروج گیاه از خشکی تجزیه می­ شود (Serraj & Sinclair, 2002). در واقع پرولین به عنوان یک چپرون شیمیایی^[۵] باعث پایداری فرم طبیعی پروتئین­ها شده و از بهم خوردن شکل طبیعی ترکیبات آنزیمی ممانعت می­ کند (Paul & Hasegava, 1996). پرولین می ­تواند به افزایش طول ساقه کمک کند (Nanjo et al., 1999) و همچنین ورود به فاز زایشی و گلدهی را نیز تحت تأثیر قرار دهد (Jacqmard et al., 2003). علاوه بر این پرولین در توسعه و نمو گیاه نقش دارد (علی پور و محسن زاده، ۱۳۹۱). پرولین در شرایط غیر استرس نیز می تواند در اندام ها و بافتهای تولید مثلی گیاه تجمع یابد. برخی گزارش­ها حاکی است که کاربرد کود ازت همانند تنش خشکی، در برخی موارد باعث افزایش میزان پرولین در گیاهان می­ شود (Martines et al., 1994). حیدری و همکاران (۱۳۸۶) گزارش کردند تیمار کودی ازت دارای تأثیر معنی­داری بر میزان تجمع پرولین برگ پرچم در گندم بود به طوری که با افزایش سطح مصرف ازت، بر مقدار تجمع این ترکیب افزوده شد. دانشمند و همکاران (۱۳۸۷) نیز با مطالعه اثر مقادیر مختلف ازت بر روی صفات مورفوفیزیولوژیک دو رقم کلزا به نتایج مشابهی دست یافتند. بر اساس یافته های نیوبرگ (۲۰۱۰) افزایش غلظت پرولین در بخش هوایی گیاه شبدر چمنی تحت تأثیر تزریق ازت مشاهده شد. بر اساس یافته­های آتاناسووا (۲۰۰۸) افزایش پرولین و آلانین می تواند به عنوان شاخصی برای تغذیه ازتی غیر متعادل تلقی گردد. براساس نظر ماشنر (۱۹۹۵) پرولین یک ترکیب آلی است که در ساختمان آن ازت به کار رفته است و مصرف ازت به صورت نیترات و یا ترکیب نیترات + آمونیوم می ­تواند در افزایش سنتز آن مؤثر باشد. در پژوهش حاضر افزایش محتوای پرولین تحت تأثیر تیمارهای ازت قرار گرفت ولی این افزایش از نظر آماری معنی­دار نبود. این نتایج با یافته­های شخمگر وهمکاران (۱۳۹۲) بر روی گیاه شنبلیله مطایقت داشت.

نقش آمونیوم در مقدار پرولین از طریق گلوتامات­دهیدروژناز است، زیرا فعالیت این آنزیم با سمیت آمونیوم افزایش یافته و تجمع گلوتامات را سبب می­ شود و از آنجایی که این ترکیب به عنوان پیش­ماده لازم برای ساخته شدن پلی­آمین­ها و پرولین است، در نتیجه هنگام تنش آمونیوم، مقدار پرولین افزایش می­یابد (حدادچی و منصوری، ۱۳۸۴).
۴-۱۳- قند محلول
نتایج مربوط به اندازه ­گیری مقدار قند محلول، که در جدول۴-۲۵ نشان داده شده است، مبین اثر معنی­دار ازت، سطوح مختلف نسبت نیترات به آمونیوم محلول غذایی و برهمکنش متقابل آنها در سطح احتمال ۵% بر این صفت می­باشد.
جدول۴-۲۵- نتایج تجزیه واریانس تأثیر غلظت ازت، نسبت نیترات به آمونیوم و اثرات متقابل بر میزان قند محلول

 

منابع تغییرات

درجه آزادی

قند محلول کل

 

غلظت ازت

۱

^*۷۷/۵۶

 

نسبت آمونیوم به نیترات

۳

^*۰۰۳/۱۰

 

غلظت * نسبت

۳

^*۲۷/۵

 

خطا

۲۴

۳۵/۴

 

ضریب تغییرات

-

۱۵/۴۴

۱ -۸ -قلمرو تحقیق:
۱-۱-۸- قلمرو زمانی تحقیق:
قلمرو زمانی مورد استفاده برای انجام این پژوهش سال های ۱۳۸۵ الی ۱۳۸۹ است که داده های مربوط به صورت سالانه استفاده شده است. اطلاعات پایه مورد نیاز جهت انجام پژوهش از گزارش ها و صورت های مالی سالانه و یاداشت های پیوست شرکت های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران جمع آوری می شود.

۲-۱-۸- قلمرو مکانی تحقیق:
جامعه آماری پژوهش حاضر کلیه شرکتهای پذیرفته شده در سازمان بورس و اوراق بهادار تهران است (به غیر از شرکتهای سرمایه گذاری و بانکها ) که سال مالی آنها منتهی به پایان اسفند ماه هر سال باشد ، سال ورود آنها به بورس قبل از تاریخ ۰۱/۰۱/۱۳۸۵ هجری شمسی بوده و سهام آنها در دوره زمانی تحقیق مورد معامله قرار گرفته باشد و در دوره تحقیق از بورس حذف نشده باشند . محدودیت های اعمال شده برای جامعه آماری بر اساس تحقیقات پیشین در این زمینه می باشد .
۳-۱-۸- قلمرو موضوعی:
موضوع تحقیق را می‌توان به دو قسمت کلی تقسیم کرد:
الف) مطالعه مبانی نظری و ادبیات تحقیق از پیش از دهه ۱۹۸۰ میلادی تاکنون در رابطه با تامین مالی از طریق بدهی.
ب) جمع آوری و تجزیه و تحلیل اطلاعات و اقلام واقعی مربوط به متغیرهای مورد نظر تحقیق و بررسی رابطه بین آنها در شرکتهای پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران
۱ -۹ – تعریف واژه های کلیدی
- ساختار سرمایه: ترکیبی از بدهی و حقوق صاحبان سهام شرکت ها برای تأمین مالی بلند مدت دارایی های خود است. این ساختار می تواند شامل بدهی های بلند مدت، سهام ممتاز و سهام عادی باشد (دستگیر، ۱۳۸۴).
- عملکرد و سودآوری شرکت: مقیاسی که نشان می دهد یک واحد تجاری تا چه اندازه توانسته است از دارایی های خود در جهت کسب درآمد و دستیابی به اهدافش، استفاده کند. به طور کلی، عملکرد شرکت می تواند مقیاسی برای سنجش سلامت یک واحد تجاری به شمار رود ( برگر و یرمیک^[۲]، ۱۹۹۷). عملکرد یک واحد تجاری را می توان از طریق نسبت های مالی استخراج شده از صورت سود و زیان و ترازنامه نظیر نسبت سود به دارایی و یا از طریق معیاری نظیر بازده سهام اندازه گیری کرد( کول و مهران^[۳]، ۱۹۹۰ ). در این تحقیق برای اندازه گیری سودآوری از بازده کل دارایی ها؛یعنی نسبت سود خالص پس از کسر مالیات به کل داریی هاست که این نسبت بیانگر کارآیی مدیریت در کسب سود با بهره گرفتن از دارایی های موجود است، استفاده شده است. (نوروش و شیرزاده، ۱۳۸۵)
- نسبت بدهی به جمع دارایی ها: از طریق تقسیم مجموع بدهی های یک واحد تجاری بر مجموع دارایی های آن، به دست می آید که این نسبت نشان می دهد چه مقدار از مجموع دارایی های شرکت به وسیله اعتباردهندگان و بستانکاران تأمین مالی شده است (اکبری، ۱۳۸۳).
فـصـل دوم
مروری بر تحقیقات انجام شده
۲- ۱- مقدمه
همان گونه که در فصل قبل اشاره شد؛ این پژوهش به بررسی عوامل تعیین کننده بر نسبت بدهی در شرکت های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران؛اختصاص دارد.
با گسترش فعالیت های اقتصادی موضوع تضاد منافع بین سهامداران و مدیران شرکت به طور قابل ملاحظه ای مورد توجه قرار گرفت. این موضوع عمدتاً به خاطر فرصت طلبی مدیران در جهت کسب منافع شخصی خود نه منافع مالکان و شرکت به وجود آمده است که باعث بروز مشکلات نمایندگی شد. با توجه به این موضوع و از آنجایی که بخش اعظمی از تصمیم های مدیران پیرامون تأمین منابع مالی فعالیت های شرکت و ترکیب ساختار سرمایه است که باید در درباره این موارد در مقابل طیف های مختلف مالکان پاسخگو باشند؛ لذا از این نظر موضوع بررسی تامین مالی از طریق بدهی و تعیین ساختار سرمایه از اهمیت ویژه ای برخورد دار است.
همچنین از آنجایی که سودآوری و جریان نقدی شرکت ها در تصمیم گیری سرمایه گذاران بالفعل و بالقوه و اعتباردهندگان می تواند نقش به سزایی داشته باشد به همین منظور می توان گفت؛ عملکرد و سودآوری و جریانات نقدی شرکت می تواند نقش بسزایی در تأمین اهداف مدیران و همچنین تأمین منابع مالی شرکت ها بر عهده داشته باشد. لذا در این مطالعه از آن ها به عنوان متغیر های تاثیرگذار بر نسبت بدهی در نظر گرفته می شوند.
در ایـن فصل به بررسی مبانـی نظـری تحقیق که شامل موارد مربوط به ساختار سرمایه، نظریه های مطرح شده درباره ساختار سرمایه و روش های تأمین مالی، نظریه نمایندگی و عملکرد شرکت است، پرداخته می شود.
در قسمت پایانی فصل نیز به پیشینه ی برخی از پژوهش ها و مطالعات انجام شده پیرامون بررسی ساختار سرمایه، نظریه نمایندگی و عملکرد شرکت؛ در داخل و خارج از کشور پرداخته می شود.
۲- ۲ - ساختار سرمایه
۲- ۲- ۱- هزینه تأمین مالی^[۴]
شرکت ها به منظور تأمین مالی وجوه مورد نیاز برای ادامه چرخه فعالیت های اقتصادی خود و اجرای پروژه های جدید، همواره در صدد تحصیل و دستیابی به منابع مالی جدید هستند. شرکت ها و مؤسسات برای دستیابی به این منابع مالی، بر حسب استفاده روش های مختلف تأمین مالی مخارج و هزینه هایی را متحمل می شوند که اصطلاحاً هزینه تأمین مالی گفته می شود (جهانخانی و پارسیان، ۱۳۸۳).
بر حسب مبانی نظری ارائه شده در مورد تأمین مالی( که در ادامه به آنها پرداخته می شود) ، میزان هزینه تأمین مالی وجوه نقد مورد نیاز شرکت می تواند به صورت مستقیم بر ارزش شرکت و ارزش بازار سهام شرکت تأثیر گذار باشد. لذا از نظر مدیریت مالی شرکت، میزان این هزینه ها با اهمیت بوده و همیشه در پی آن هستند تا با بهره گرفتن از منابع مالی مطلوب، کمترین هزینه تأمین مالی را به شرکت تحمیل کنند و به بالاترین میزان ارزش سهام در بازار دست یابند.
۲- ۲- ۲- روش های مختلف تأمین مالی
همان گونه که در مورد هزینه های مربوط به تأمین مالی بیان شد، شرکت ها برای تأمین منابع مالی مورد نیاز جهت توسعه و انجام فعالیت های اقتصادی خود از منابع مختلف درون سازمانی یا برون سازمانی استفاده می کنند. این منابع عبارتند از؛ سود انباشته، سهام عادی، سهام ممتاز، بدهی کوتاه مدت و بدهی بلند مدت. اتخاذ تصمیماتی که در رابطه با تعیین منابع مالی شرکت است از نظر ساختار سرمایه نیز با اهمیت بوده و بسیاری از تصمیمات مدیریت را تحت تأثیر خود قرار می دهد که در ادامه به بررسی هر یک از این منابع تأمین مالی پرداخته می شود.
۲- ۲- ۲- ۱- سود انباشته^[۵]
آن قسمت از سود خالص بعد از کسر مالیات شرکت که جهت انتقال به سال بعد در شرکت باقی می ماند. این سود به عنوان یکی از منابع تأمین مالی داخلی که بدون سر رسید است جهت سرمایه گذاری ها مورد استفاده قرار می گیرد.
تفاوت عمده بین سود انباشته و سایر منابع تأمین مالی برای شرکت این است که مبلغ سود انباشته محدود و اغلب از مبلغ سایر منابع کمتر است. استفاده از این منبع برای تأمین مالی، کاهش سود های قابل پرداخت به سهامداران را برای سال و دوره های آتی در بر خواهد داشت. همچنین آن که استفاده از سود انباشته برای تأمین مالی اگر چه در ظاهر یک منبع بدون هزینه برای شرکت به حساب می آید؛ لیکن اگر به دقت به ماهیت آن توجه شود، یک منبع تأمین مالی با هزینه بالاست زیرا عدم تقسیم سود و یا کاهش آن توسط شرکت و سرمایه گذاری در پروژه های مختلف افزایش بازده مورد انتظار سهام داران بالفعل و بالقوه را در پی دارد که در صورت عدم موفقیت شرکت در سرمایه گذاری باعث کاهش ارزش سهام شرکت می شود.
۲- ۲- ۲- ۲- بدهی کوتاه مدت^[۶]
بدهی های کوتاه مدت شامل استفاده از تسهیلات بانکی و مؤسسات مالی و اعتباری و همچنین اوراق تجاری منتشر شده توسط شرکت های معتبر است. بدهی های کوتاه مدت به طور معمول در چرخه عادی و عملیاتی شرکت ها برای تأمین سرمایه در گردش و خرید مواد اولیه استفاده می شود که نرخ بهره این نوع از بدهی ها نسبت به سایر بدهی ها و بدهی های بلند مدت کمتر است.
با توجه به کوتاه بودن مدت دوره پرداخت بدهی های کوتاه مدت (حداکثر یک سال) و همچنین محدودیت در میزان تأمین مالی نسبت به بدهی های بلند مدت و انتشار سهام؛ این نوع از منابع تأمین مالی در کوتاه مدت استفاده می شود و برای تأمین مالی مربوط به پروژه های اقتصادی و سرمایه ای بلند مدت توجیه اقتصادی مطلوبی ندارند.
۲- ۲- ۲- ۳- بدهی بلند مدت^[۷]
یکی دیگر از منابع تأمین مالی شرکت ها انتشار اوراق قرضه^[۸] و استفاده از بدهی های طولانی است. اوراق قرضه نوعی وام بلند مدت است که شرکت متعهد می شود در زمان هایی مشخص، مبالغ معینی را به عنوان بهره بپردازد. این اوراق به شکل های مختلفی منتشر می شود که شامل اوراق قرضه با نام، بی نام، اوراق قرضه با بهره صفر، اوراق قرضه با نرخ شناور، اوراق قرضه قابل بازخرید قبل از سررسید، اوراق قرضه قابل تبدیل به سهام عادی و غیره می باشد. تأمین مالی از طریق بدهی های بلند مدت و اوراق قرضه دارای مزایایی ازجمله موارد زیر است:
هزینه سود و بهره اوراق قرضه از هزینه سود و بهره سهام ممتاز و عادی برای شرکت کمتر است; زیرا میزان ریسکی که اعتبار دهندگان از این بابت متحمل می شوند به مراتب کمتر از ریسک مربوط به سهام است.
هزینه بهره اوراق قرضه یک هزینه قابل قبول مالیاتی است که باعث کاهش جریان های خروجی وجوه نقد از شرکت می شود.
دارندگان اوراق قرضه در مجمع عمومی حق رأی ندارند و لذا نمی توانند در مدیریت شرکت هیچ گونه دخالتی داشته باشند. ضمن اینکه میزان حق رأی سهامداران فعلی شرکت محفوظ می ماند.
اوراق قرضه قابل بازخرید به شرکت این امکان را می دهد که در زمانی که نرخ بهره کاهش یافته است، اوراق قرضه را باز خرید کرده و اوراق قرضه ای با نرخ کمتر منتشر کنند (تقوی، ۱۳۸۷)
تأمین مالی از طریق اوراق قرضه علاوه بر مزایای مذکور دارای معایبی نیز هست . این موارد عبارتند از:
با توجه به اینکه هزینه بهره اوراق قرضه باید در موعدهای مقرر خود پرداخت شود، در صورتی که شرکت نتواند بازده مورد نیاز را به دست آورد، باعث کاهش شدید سود هر سهم خواهد شد.
با توجه به ساختار سرمایه و مفاد قرار دادهای اوراق قرضه، شرکت ها در انتشار اوراق قرضه با محدودیت هایی مواجه می شوند.
استفاده بیش از حد از اوراق قرضه موجب بالا رفتن ریسک شرکت و کاهش ارزش سهام می گردد.(تقوی، ۱۳۸۷)
۲- ۲- ۲- ۴- سهام ممتاز^[۹]
سهام ممتاز نوعی اوراق بهادار است که نشان دهنده ی مالکیت در شرکت با رعایت مقررات و با مزایایی خاص است. همچنین سود سهام همانند بهره اوراق قرضه ثابت است ولی با این تفاوت که سود سهام ممتاز بدون الزام پرداخت در یک زمان مشخص است و ممکن است دارای ویژگی جمع شوندگی باشد. دارندگان سهام ممتاز از نظر اولویت ادعا نسبت به دارایی های شرکت پس از دارندگان اوراق قرضه و قبل از سهامداران عادی هستند.
به طور معمول شرکت ها هیچ گاه از سهام ممتاز به عنوان یک منبع اصلی برای تأمین مالی استفاده نمی کنند؛ زیرا این اوراق بهادار برای شرکت هیچ گونه صرفه جویی مالیاتی ایجاد نمی کند ولی شرکت را برای پرداخت سود سهام به دارندگان سهام ممتاز ملزم می کند.
بعضی از مزایای سهام ممتاز عبارت اند از:
اگر شرکت بتواند نرخ بازدهی سرمایه گذاری خود را به بیش از هزینه مربوط به تأمین مالی از طریق سهام ممتاز برساند، استفاده از سهام ممتاز به سود شرکت خواهد بود که در نهایت افزایش سود هر سهم و ارزش سهام را در پی خواهد داشت. از آنجایی که سهام ممتاز تأمین مالی با یک هزینه ثابت است، سهامداران ممتاز در اضافه سود سهیم نمی باشند.
هزینه تأمین مالی از طریق سهام ممتاز از هزینه تأمین مالی سهام عادی کمتر است.

همراهی عاطفی

 

۲۱/۰

 

۰۶/۰

 

۱۵/۰

 

۱۸/۳

 

۰۱/۰

 

 

 

کنترل رفتار

 

۱۹/۰

 

۰۴/۰

 

۲۳/۰

 

۰۴/۴

 

۰۱/۰

 

 

 

سبک­های دلبستگی

 

ایمن

 

۰۹/۰

 

۰۴/۰

 

۱۰/۰

 

۲۶/۲

 

۰۲/۰

 

 

 

دوسوگرا

 

۱۷/۰-

 

۰۶/۰

 

۱۴/۰-

 

۹۵/۲-

 

۰۱/۰

 

 

 

ناایمن

 

۳۰/۰-

 

۰۹/۰

 

۱۵/۰-

 

۳۳/۳۳-

 

۰۱/۰

 

 

 

جدول ضرایب معادله رگرسیونی فوق سهم هر کدام از متغیرهای پیش بین را در پیش بینی متغیر ملاک نشان می‎دهد. همان‎طورکه در جدول فوق مشاهده می‎شود خرده مقیاس­های عملکرد (ارتباط، آمیزش عاطفی، ایفای نقش، عملکرد کلی، حل مشکل، همراهی عاطفی و کنترل رفتار) می‎توانند به صورت معناداری متغیر ملاک سازگاری دانش­اموزان را پیش‎بینی کنند. خرده مقیاس ارتباط با مقدار بتای ۱۰/۰ در سطح آلفای ۰۱/۰ پیش بینی کننده معنی داری برای متغیر سازگاری دانش ­آموزان به حساب می‎آید. به عبارت دیگر به ازای یک واحد تغییر در انحراف معیار خرده مقیاس ارتباط ۱۰/۰ در انحراف معیار متغیر سازگاری دانش ­آموزان تغییر ایجاد می‎شود. هم‎چنین خرده مقیاس آمیزش عاطفی با مقدار بتای ۱۵/۰- و در سطح آلفای ۰۱/۰ پیش بینی کننده معنی داری برای متغیر سازگاری دانش ­آموزان به حساب می‎آید. به عبارت دیگر به ازای یک واحد تغییر در انحراف معیار خده مقیاس آمیزش عاطفی ۱۵/۰- در انحراف معیار متغیر سازگاری دانش ­آموزان تغییر ایجاد می‎شود. خرده مقیاس ایفای نقش با مقدار بتای ۱۹/۰- در سطح آلفای ۰۱/۰ پیش بینی معنی‎داری برای متغیر ملاک سازگاری دانش ­آموزان محسوب می‎شود. به عبارت دیگر به ازای یک واحد تغییر در انحراف خرده مقیاس ایفای نقش، ۱۹/۰- در انحراف معیار متغیر سازگاری دانش ­آموزان تغییر ایجاد می‎شود. خرده مقیاس عملکرد کلی با مقدار بتای ۲۰/۰در سطح آلفای ۰۱/۰ پیش بینی معنی‎داری برای متغیر ملاک سازگاری دانش ­آموزان محسوب می‎شود. به عبارت دیگر به ازای یک واحد تغییر در انحراف خرده مقیاس عملکرد کلی ، ۲۰/۰در انحراف معیار متغیر سازگاری دانش ­آموزان تغییر ایجاد می‎شود. خرده مقیاس حل مشکل با مقدار بتای ۱۳/۰در سطح آلفای ۰۱/۰ پیش بینی معنی‎داری برای متغیر ملاک سازگاری دانش ­آموزان محسوب می‎شود. به عبارت دیگر به ازای یک واحد تغییر در انحراف خرده مقیاس حل مشکل، ۱۳/۰در انحراف معیار متغیر سازگاری دانش ­آموزان تغییر ایجاد می‎شود. خرده مقیاس همراهی عاطفی با مقدار بتای ۱۵/۰در سطح آلفای ۰۱/۰ پیش بینی معنی‎داری برای متغیر ملاک سازگاری دانش ­آموزان محسوب می‎شود. به عبارت دیگر به ازای یک واحد تغییر در انحراف خرده مقیاس همراهی عاطفی، ۱۵/۰در انحراف معیار متغیر سازگاری دانش ­آموزان تغییر ایجاد می‎شود. خرده مقیاس کنترل رفتار با مقدار بتای ۲۳/۰در سطح آلفای ۰۱/۰ پیش بینی معنی‎داری برای متغیر ملاک سازگاری دانش ­آموزان محسوب می‎شود. به عبارت دیگر به ازای یک واحد تغییر در انحراف خرده مقیاس کنترل رفتار، ۲۳/۰در انحراف معیار متغیر سازگاری دانش ­آموزان تغییر ایجاد می‎شود.

هم­چنین خرده مقیاس­های سبک­های دلبستگی(ایمن، دوسوگرا و ناایمن) می‎توانند به صورت معناداری متغیر ملاک سازگاری دانش­اموزان را پیش‎بینی کنند. خرده مقیاس ایمن با مقدار بتای ۱۰/۰ در سطح آلفای ۰۱/۰ پیش بینی کننده معنی داری برای متغیر سازگاری دانش ­آموزان به حساب می‎آید. به عبارت دیگر به ازای یک واحد تغییر در انحراف معیار خرده مقیاس ایمن ۱۰/۰ در انحراف معیار متغیر سازگاری دانش ­آموزان تغییر ایجاد می‎شود. هم‎چنین خرده مقیاس دوسوگرا با مقدار بتای ۱۴/۰- و در سطح آلفای ۰۱/۰ پیش بینی کننده معنی داری برای متغیر سازگاری دانش ­آموزان به حساب می‎آید. به عبارت دیگر به ازای یک واحد تغییر در انحراف معیار خده مقیاس دوسوگرا ۱۴/۰- در انحراف معیار متغیر سازگاری دانش ­آموزان تغییر ایجاد می‎شود. خرده مقیاس ناایمن با مقدار بتای ۱۵/۰- و در سطح آلفای ۰۱/۰ پیش بینی کننده معنی داری برای متغیر سازگاری دانش ­آموزان به حساب می‎آید. به عبارت دیگر به ازای یک واحد تغییر در انحراف معیار خده مقیاس ناایمن ۱۵/۰- در انحراف معیار متغیر سازگاری دانش ­آموزان تغییر ایجاد می‎شود.
همان­گونه اطلاعات جدول رگرسیونی فوق نشان داد. هنگامی که خرده مقیاس های عملکرده خانواده و و خرده مقیاس­های سبک­های دلبستگی با هم وارد معادله رگرسیونی می­شوند همگی می توانند متغیر ملاک سازگاری دانش ­آموزان را پیش بینی کنند.
فرضیه چهارم: بین مؤلفه­ های عملکرد خانواده با سازگاری دانش ­آموزان به تفکیک جنسیت رابطه چندگانه معنی­داری وجود دارد.
جدول ۱۸-۴.جدول خلاصه مدل رگرسیون چند متغیری همزمان جهت پیش بینی متغیر سازگاری دانش آموزان به تفکیک جنسیت براساس مقیاس های عملکرد خانواده

 

 

جنسیت

 

متغیرهای پیش بین

 

ضریب همبستگی

۲-۵-۲ فیلترهای چند بانده
سطوح انتخابگر فرکانس می­توانند به عنوان فیلترهای فضایی مورد استفاده قرار گیرند. پاسخ فرکانسی این فیلترها بر خلاف فیلترهای مایکروویو، علاوه بر فرکانس به زاویه تابش و به قطبش میدان تابشی نیز بستگی دارد. در کاربردهای نظامی نیاز به حسگرهای نوری و مایکروویو هست که برای ساخت این حسگرها لازم است فیلترهای چند بانده طراحی شود. برای طراحی این فیلترها می­باید چند فرکانس تشدید در پاسخ فرکانسی ایجاد شود. برای انجام این کار چند روش پیشنهاد شده است: استفاده از عناصر شبیه به هم با اندازه­ های متفاوت در یک سلول واحد [۶]، استفاده از شکل­های فراکتال [۷]، استفاده از چند سطح انتخابگر فرکانسی پی­درپی [۸، ۹، ۱۰]، استفاده از ساختارهای طراحی شده با الگوریتم ژنتیک [۱۱]، استفاده از ساختارهای تشدید کننده­ حلقوی شکافته^[۱۶] [۱۲، ۱۳]، استفاده از چند عنصر ادغام شده در هم [۱۴، ۱۵] و ایجاد اختلال^[۱۷] در یک سطح انتخابگر فرکانس یک بانده و تبدیل آن به یک فیلتر چندبانده. در روش اخیر، اختلال به دو صورت انجام می­ شود: ۱- اختلال در عنصر: یعنی درصدی از عناصر در یک آرایه متفاوت از یکدیگرند. ۲- اختلال در فضا: یعنی عناصر شبیه به همدیگرند ولی دوره تناوب آرایه یکسان نیست [۱۶].

۲-۵-۲-۱ استفاده از چند سطح انتخابگر فرکانسی پی­درپی
در مرجع [۸] ساختار یک فیلتر دوبانده پیشنهاد شده که از چند لایه سطح انتخابگر فرکانس به صورت پی­درپی استفاده کرده است. سلول واحد این ساختار پیشنهادی در شکل ۲-۱۲ مشاهده می­ شود. این ساختار شامل سه لایه فلزی است که با دو لایه دی الکتریک از هم جدا شده ­اند. دولایه فلزی بالا و پایین ساختار شبیه به هم با ابعاد متفاوت که شامل یک قطعه دایروی در مرکز و چهار ربع قطعه دایروی در گوشه­های ساختار می­باشد و لایه فلزی وسط شامل یک پنجره دایروی در مرکز و چهار ربع پنجره دایروی در گوشه­های ساختار است. با این ساختار دو فیلتر میان­گذر با باندهای متفاوت حاصل می­ شود. شبیه سازی این ساختار با روش عددی تفاضل متناهی حوزه زمان^[۱۸] انجام شده و در شکل ۲-۱۳ نشان داده شده است. همانطور که در این شکل دیده می­ شود، تطبیق مناسبی بین نتایج شبیه سازی و اندازه ­گیری شده وجود دارد. معایب این روش عبارتند از: مقرون به صرفه نبودن از لحاظ
شکل ۲-۱۲ الف) نمای بالای سلول واحد، ب) نمای سه بعدی سلول واحد[۸]

شکل ۲-۱۳ نتایج شبیه سازی و اندازه ­گیری فیلتر دوبانده[۸]
اقتصادی و پیچیده و زمان­بر بودن محاسبات، به دلیل طراحی جداگانه­ی هر لایه برای فرکانس مورد نظر و تاثیر هر لایه روی لایه دیگر.
۲-۵-۲-۲ استفاده گروهی از عناصر در یک سلول واحد
روشی که برای طراحی فیلتر دوبانده در مرجع [۶] پیشنهاد شده، استفاده گروهی از قطعه­ها/ شکاف­ها در یک سلول واحد است. بنابراین به جای یک عنصر، گروهی از عناصر در این لایه به صورت متناوب تکرار می­شوند. با این روش نیازی به طراحی جداگانه لایه­ های متفاوت نیست. ساختار پیشنهادی در شکل۲-۱۴ نشان داده شده است که
شکل۲-۱۴ ساختار فیلتر سطح انتخابگر فرکانس با عناصر چند گانه[۶]

شکل ۲-۱۵ نتایج شبیه سازی فیلتر دوبانده با یک گروه از عناصر در یک سلول واحد[۶]
در آن گروهی از قطعه­های مربعی در یک سلول واحد به صورت یک آرایه متناوب مربعی چیده شده ­اند که خود این گروه در ساختار به طور متناوب تکرار شده است. نتایج شبیه سازی این ساختار را در شکل ۲-۱۵ مشاهده می­کنید.
۲-۵-۲-۳ استفاده از چند عنصر ادغام شده در هم
در مرجع [۱۳] برای طراحی یک فیلتر سه بانده، از سلول واحدی به شکل ۲-۱۷-الف) استفاده شده است که شامل یک حلقه سه گوش با یک سه قطبی تعبیه شده در داخل این حلقه است. به دلیل سه گوش بودن ساختار، می­توان تا حد امکان فاصله بین عناصر را کم کرد که به واسطه این امر لوب­های ساینده تشکیل نمی­شوند.
این فیلتر با مدار معادل شکل ۲-۱۶-ب) مدل می­ شود. حلقه سه گوش و عنصر سه قطبی به ترتیب با دو سلفL₁ و L₂ معادل شده و فضای بین سلول­های واحد و فضای بین دو عنصر نیز به ترتیب با خازن­های C₁ و C₂ مدل می­شوند. امکان تنظیم فرکانس تشدید با خازن C₁ وجود ندارد زیرا فضای بین دو عنصر حلقه سه گوش و سه قطبی ثابت است اما می­توان با تغییر فضای بین دو سلول (C₂)، فرکانس تشدید را تغییر داد. نتایج شبیه سازی این فیلتر با نرم افزار CST در شکل ۲-۱۷ مشاهده می­ شود. همانطوری که در شکل ۲-۱۷ مشاهده می­کنید، فیلتری با یک حلقه سه گوش، دارای دو فرکانس تشدید و فیلتری با عنصر سه قطبی دارای یک فرکانس تشدید می­باشد. بنابراین از ترکیب این دو ساختار می توان یک فیلتر با سه فرکانس تشدید ایجاد کرد.
شکل ۲-۱۶ الف) شکل سلول واحد، ب) مدار معادل سلول واحد[۱۳]
شکل۲-۱۷ پاسخ فرکانسی فیلتر سه بانده[۱۳]
۲-۵-۲-۴ استفاده از اجزاء مشدد حلقوی مربعی
قبل از اینکه کاربرد مشددهای حلقوی مربعی را در سطوح انتخابگر فرکانس بررسی کنیم، ابتدا با این ساختارها آشنا می­شویم. مشدد حلقوی مربعی از یک جفت حلقه متحدالمرکز تشکیل شد­ه که در انتهای هر حلقه، همانطوری که در شکل ۲-۱۸ مشاهده می­ شود، شکافی ایجاد شده است. این شکاف­ها باعث تشدید در طول موجهای بزرگتر از قطر حلقه می­ شود. حلقه­ها از مواد غیر مغناطیسی مثل مس ساخته می­شوند. شار مغناطیسی، جریانی القایی را در این حلقه­ها ایجاد می­ کند که این جریان­ها، یک میدان تابشی تولید می­ کنند، جهت این میدان به خصوصیات تشدید جزء مشدد حلقوی مربعی وابسته است. بخش حقیقی نفوذپذیری µ این ساختار، در فرکانس­های پایین­تر از فرکانس
شکل ۲-۱۸ ساختار مشدد حلقوی مربعی [۱۸]
تشدید مثبت و در فرکانس­های بالاتر از فرکانس تشدید، منفی می­باشد. این µ منفی با ساختارهایی که ثابت دی الکتریک منفی دارند، برای تولید فرامواد با ضریب شکست منفی استفاده می­شوند [۱۷،۱۶].
در سال­های اخیر، مشددهای حلقوی مربعی­ به عنوان اجزاء صفحه هادی در سطوح انتخابگر فرکانس استفاده شده ­اند. دلایل استفاده از این ساختارها در سطوح انتخابگر فرکانس، کوچک بودن ابعادشان نسبت به طول موج است که این خصوصیت از پدیده لوب ساینده جلوگیری می­ کند و تغییر فرکانس تشدید با افزایش یا کاهش تعداد حلقه­های موجود در عنصر مشدد حلقوی و شکاف­ها ایجاد می­گردد [۱۸].
در مرجع [۱۹] از این عناصر برای طراحی یک فیلتر دو بانده استفاده شده است. این ساختار شامل دو لایه سطح انتخابگر فرکانس است که به صورت متوالی روی هم قرار داده شده ­اند (شکل ۲-۱۹). هر لایه شامل یک زیرلایه­ دی الکتریک و عناصر شکاف مشدد حلقوی که به صورت آرایه­ای مربعی روی یک سطح هادی تعبیه شده، می­باشد. هر لایه به طور جداگانه برای یک فیلتر با فرکانس تشدید مد نظر طراحی می­­شود سپس از ترکیب دو لایه، فیلتر دوبانده
شکل۲-۱۹ ساختار فیلتر دوبانده با بهره گرفتن از عنصر مشدد حلقوی مربعی [۱۹]
ایجاد می­گردد. فاصله­ی بین دو باند با دی­الکتریکی که بین دو لایه سطح انتخابگر فرکانس وجود دارد، تنظیم می­ شود. نتایج شبیه سازی این فیلتر در شکل ۲-۲۰ مشاهده می­ شود.
شکل ۲-۲۰ نتایج شبیه سازی فیلتر دوبانده با بهره گرفتن از عناصر مشددهای حلقوی مربعی [۱۹]
فصل سوم
تئوری پایه­ای ساختارهای متناوب فضایی
برای تحلیل سطوح انتخابگر فرکانس آشنایی با نظریه ارائه شده توسط فلوکه^[۱۹] در مورد ساختار‌های متناوب ضروری می­باشد. استفاده از تئوری فلوکه از آن جهت که اثر تزویج متقابل اجزاء را در تحلیل لحاظ می­ کند، مفید است. در این فصل تئوری فلوکه و کاربرد آن در تحلیل ساختار‌های متناوب با بهره گرفتن از روابط ارائه شده در ]۲۰[ بیان می‌گردد. تحلیل فلوکه با فرض بی‌نهایت بودن آرایه انجام می‌شود، بنابراین در عمل کاربرد آن برای اجزاء مرکزی آرایه‌ متناوب که اطراف آن‌ها تعداد زیادی جزء دیگر قرار دارد، امکان‌پذیر می‌باشد.
۳-۱ سری فلوکه و توابع مدی فلوکه^[۲۰]
تبدیل فوریه دو بعدی بین حوزه‌ی مکان () و اعداد موج فضایی^[۲۱] () به صورت زیر تعریف می‌شود]۲۰[:
(۳-۱)
و برای تبدیل معکوس فوریه خواهیم داشت:
(۳-۲)
شکل ۳-۱ یک ارائه مسطتیلی با تناوب های a و b ]20[
مطابق شکل ۳-۱ آرایه‌ای دو بعدی با ابعاد بی‌نهایت به شکل مستطیلی را در نظر می‌گیریم. دوره‌ی تناوب اجزاء در جهت x برابر a و در جهت y برابر b می­باشد. تابع فرضی h را اینگونه فرض می­کنیم که اندازه آن متناوب باشد و فاز آن در هر دوره تناوب به میزان مشخص و به صورت خطی تغییر کند. این تابع شکل کلی میدان‌های تابش و پراکندگی را در سطح آرایه متناوب نشان می­دهد:
(۳-۳)
به عبارت دیگر برای اندازه و فاز تابع h در یک تناوب خواهیم داشت :

 

	(۳-۴)
	(۳-۵)