کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

فروردین 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
            1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30 31          


 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل



جستجو



 



گفتگوی داستان: بین دو مسلمان در راه، درویش و مردم، درویش و اهل خانه، درویش و صیّاد، درویش و سائل.
۵-۱-۷-۲٫ حقّ خدمت:
یکی از پادشاهان پارس، خدمتکاری داشت که بر گردن او حقّ خدمت داشت و جوانی‌اش را بر خدمت او خرج کرده بود. وقتی پیر و ناتوان شد، دولتمردان به پادشاه گفتند: فلان کس پیر شده و نمی‌تواند خدمت کند، بهتر است حقوق او را به کس دیگری داده و او را بازنشسته کنید تا در خانه بنشیند و استراحت کند. پادشاه گفت: حقوق او برای خودش باشد و او را از خدمت معذور می‌دارم تا در خانه استراحت کند. برای پادشاهان جهت افزایش مال، کاستن خدمتگذاران مصلحت نیست و گفت: پیمان را نیکو داشتن از ایمان است.
دانلود پایان نامه
نوع داستان: اخلاقی.
شخصیّت‌ها:
ـ اصلی: پادشاه فارس و خدمتکارش.
ـ فرعی: دولتمردان پادشاه.
الگوی داستان: وافعی.
عناصر محیطی: قصر پادشاه.
پیام داستان: در دادن حقّ خدمتگزاران باید دقّت کرد، مبادا حقّی از کسی ضایع شود.
پی‌رنگ: ماجرای خدمتکاری که بر اثر پیری نمی‌توانست کار کند. دولتمردان از شاه خواستند تا او را معاف کرده و حقوق او را به فرد دیگری بدهد، امّا پادشاه حقّ خدمت را رعایت کرد، حقوقش را داد و معافش نمود.
حوادث اصلی: تصمیم پادشاه به اینکه حقوق خدمتکار برای خودش باشد و هم از کار معذور باشد.
حوادث فرعی: پیر و ناتوانی خدمتکار پادشاه، درخواست دولتمردان بر قطع حقوق خدمتکار و دادن آن به فرد دیگری.
زمان داستان: نامعلوم.
گفتگوی داستان: بین دولتمردان و پادشاه.
۵-۱-۸٫ ادب
نقش ادب در زبان فارسی در گسترش اخلاق عملی، علی‌الخصوص در تهذیب اخلاق، حائز اهمّیّت است. بنابراین، در گزیده‌ی جوامع‌الحکایات در این مورد ذکر شده است، که به تحلیل عناصر ساختاری دو نمونه از آن‌ها می‌پردازیم.
۵-۱-۸-۱٫ نوش و نیش:
روزی که امیر سعید نصربن‌احمد سامانی، امیرعلی را به طرف خراسان می‌فرستاد، او را صدا زد و با وی گفتگو کرد. در بین آن گفتگو، رنگ رخسار امیرعلی دگرگون می‌شد، امّا سخن او را قطع نکرد تا آن گفتگو تمام شد و از آن‌جا بیرون آمد. لباسش را بیرون آورد. عقربی در لباس او رفته و او را نیش می‌زد. هفده جای بدن او را نیش زده بود. وقتی این خبر به امیر سعید رسید، بسیار تعجّب کرد و از او پرسید: چرا از همان اوّل آن عقرب را از خود دور نکردی؟ گفت: خجالت می‌کشیدم که شیرینی سخن تو را ترک کرده و به نیش عقرب توجّه کنم. اگر من در حضور تو به نیش عقرب صبر نتوانم بکنم، در غیاب تو چگونه می‌توانم در مقابل دشمنان و بر شمشیر آن‌ها صبر کنم؟ امیر سعید از آن ادب او تعجّب کرد و جواب او را پسندید و در دادن ملک به او و افزودن درجه‌ی او کوشید و زمانی که او را پریشان و رنجور کردند، سبب نابودی دولت ایشان شد.
نوع داستان: تاریخی.
شخصیّت‌ها:
ـ اصلی: امیر سعید نصربن‌احمد سامانی، امیرعلی.
ـ فرعی: ـــــ .
الگوی داستان: واقعی.
عناصر محیطی: محلّ گفتگوی امیرعلی با پادشاه.
پیام داستان: رعایت ادب نزد بزرگان.
پی‌رنگ: ماجرای فرستاندن امیرعلی به امارت خراسان توسّط امیر سامانی و گفتگوی امیر با وی، و رنگ به رنگ شدن امیرعلی، در پایان گفتگو دیدند، عقربی در پیراهن او بوده که هفده جای بدنش را نیش زده بود و چون علّت چیزی نگفتن او را پرسیدند، گفت: برای رعایت شرط ادب در پیش امیر.
حوادث اصلی: انتخاب امیرعلی برای امارت خراسان، نیش زدن هفده جای بدن امیرعلی توسّط عقرب، ادب امیرعلی در حضور پادشاه.
حوادث فرعی: دگرگونی رنگ رخسار امیرعلی.
زمان داستان: در زمان حکومت نصربن‌احمد سامانی.
گفتگوی داستان: بین احمد سامانی و امیرعلی.
۵-۱-۸-۲٫ نگاهداشت ادب در گفتار:
روزی هارون‌الرّشید خوابی دیده بود و چنین در نظرش آمد که دندان‌های او دراز شده و از دهان او بیرون آمده است. از معبّران پرسید. یکی گفت: عمر خلیفه طولانی می‌شود و نزدیکان او همه می‌میرند. هارون ناراحت شد و او را با صد ضربه چوب تنبیه کرد. پس معبّری دیگر آوردند، گفت: عمر خلیفه در دولت و خلافت طولانی خواهد بود و بیشتر از نزدیکان خود عمر خواهند کرد. هارون خوشحال شد و گفت: این همان سخن است که او گفت، ولی این شرط ادب را نگه داشت و با عبارتی بهتر گفت. پس صد دینار به او داد و اگرچه اصل هر دو یکی بود، امّا کسی که با ادب نگفت، صد چوب برای بی‌ادبی خورد.
نوع داستان: تاریخی.
شخصیّت‌ها:
ـ اصلی: هارون‌الرّشید، معبّران.
ـ فرعی: ـــــ .
الگوی داستان: واقعی.
عناصر محیطی: دربار خلیفه.
پیام داستان: رعایت ادب در گفتار.
پی‌رنگ: خواب دیدن هارون‌الرّشید، اینکه دندان‌هایش دراز شده و از دهانش بیرون آمده، و یکی از معبّران تعبیر کرد که همه‌ی نزدیکان خلیفه می‌میرند. پس هارون دستور داد به او صد ضربه چوب بزنند و معبّر دیگری گفت: خلیفه بیشتر از همه‌ی نزدیکان عمر خواهد کرد. پس به او صد دینار دادند، چون شرط ادب را رعایت کرد.
حوادث اصلی: خواب دیدن هارون‌الرّشید، تعبیر دو نفر از معبّران که یکی به ناراحتی هارون و دیگری به خوشحالی هارون منجر شد.
حوادث فرعی: زدن صد ضربه چوب به یکی از معبّران و دادن صد دینار به معبر دیگر.
زمان داستان: خلافت هارون‌الرّشید.
گفتگوی داستان: بین هارون‌الرّشید و معبّران.
۵-۱-۹٫ در فضیلت حیا و عفّت
شرم و حیا کردن، از امور پسندیده‌ای است که به انسان ارزش می‌دهد و رتبه و مقام او را نزد حقّ و خلق رفعت می‌بخشد. در گزیده‌ی جوامع‌الحکایات، حدوداً نُه حکایت در مورد حیا و عفّت وجود دارد، که بسیار جذّاب و خواندنی است. در این میان، پنج حکایت که به تحلیل ساختاری آن‌ها می‌پردازیم، قابل توجّه هستند.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[چهارشنبه 1400-08-05] [ 12:17:00 ق.ظ ]




مراتب سپاس و قدردانی خود را نسبت به زحمات بی دریغ استاد راهنمای ارجمندم جناب آقای دکتر ایرج سعادت، به خاطر تقبل راهنمائی اینجانب، صبر و حوصله فراوان و منابع مفیدی که در اختیار بنده گذاشتند، ابراز می دارم.
راهنمایی‌های ارزشمند، سازنده و زحمات استاد مشاور ارجمندم جناب حمیدرضا کربلایی و دکتر محمد حسین کریمی را در راستای پیشبرد پایان نامه اینجانب ارج می نهم.
چکیده
بررسی ارتباط چند شکلی ژنتیکی ژن هایCAT C-262T وNQO1 C609T
با خطر رد حاد پیوند کلیه
به کوشش
مهسا صحرائیان
پیوند کلیه، درمان انتخابی برای بیماران مبتلا به مرحله نهایی بیماری کلیوی یا End Stage Renal Disease (ESRD) است. در بیماران پیوند کلیه “رد حاد پیوند کلیه” جدی­ترین عارضه محسوب می­ شود که در صورت تشخیص سریع، احتمالا برگشت­پذیر خواهد بود. شواهد زیادی وجود دارد مبنی بر اینکه آسیب اکسیداتیو به عنوان فاکتور مهم در پیدایش و پیشرفت تعدادی از بیماری­ها از جمله سرطان، بیماری­های عصبی، دیابت و بیماری مزمن کلیوی نقش دارد. آنزیم­ های NQO1 و کاتالاز ( CAT) از جمله آنزیم­ های آنتی- اکسیدانت هستند، که از سلول­ها در برابر آسیب اکسیداتیو محافظت می­ کنند. هدف از این مطالعه، بررسی ارتباط چند شکلی ژنتیکی ژن­های CAT C-262TوNQO1 C609T با خطر رد حاد پیوند کلیه می­باشد. در این مطالعه مورد-شاهدی ۲۲۴ فرد سالم به عنوان گروه کنترل و ۲۲۲ نفر بیماران پیوند کلیه شرکت داشتند. از روش PCR-RFLP جهت تعیین ژنوتیپ چند شکلی­های ژنتیکی استفاده کردیم. با توجه به نتایج بدست آمده ارتباط معنی­داری بین فراوانی ژنوتیپ­ها و آلل­های ژن NQO1 در دو جمعیت سالم و بیماران پیوندی مشاهده نشد درنتیجه می ­تواند حاکی از این باشد که فراوانی ژنوتیپی و آللی ژن NQO1 در بروز بیماری­های کلیوی منجر به پیوند کلیه نقشی ندارد. در مورد ژن CAT از مقایسه ژنوتیپ­های ژن کاتالاز در دو جمعیت سالم و بیمار اختلاف معنی­دار فقط در ژنوتیپ CT این ژن مشاهده شد که این عامل می ­تواند در آسیب­های کلیوی که سبب نارسایی شدید کلیه و در نهایت منجر به پیوند می­گردد نقش داشته باشد. (۵۱/۱=OR، ۲۵/۲=۹۵%CI، ۰۴۳/۰=P) همچنین مقایسه فراوانی ژنوتیپی و آللی این دو ژن بین دو گروه بیماران با رد حاد و فاقد رد حاد پیوند انجام شد که در ژن CAT هیچ ارتباط معنی­داری مشاهده نشد. (۰۵/۰<P) و در ژن NQO1 تنها در آلل T این ژن ارتباط در سطح معنی-داری مشاهده گردید. به این معنی که آلل T به میزان ۶۴/۱ برابر خطر رد حاد پیوند کلیه را افزایش می­دهد.
پایان نامه
(۶۴/۱ =OR، ۷۳/۲-۹۹/۰ = %۹۵ CI، ۰۵/۰ =P)
کلید واژهپیوند کلیه، رد حاد پیوند، CAT, NQO1
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول: مقدمه
۱٫۱- پیوند کلیه ۲
۲٫۱- رد پیوند کلیه ۴
۳٫۱- رد حاد پیوند ۴
۴٫۱- DGF 6
۵٫۱- آنتی بادی های ضد HLA 6
۶٫۱- آنتی بادی علیه آنتی ژن های گروه خونی ۷
۷٫۱- افزایش سن اهدا کننده و دریافت کننده پیوند ۷
۸٫۱- اهدا کننده بافت ۸
۹٫۱- استرس اکسیداتیو و آنتی اکسیدانت­ها ۸
۱۰٫۱- کاتالاز ۹
۱۱٫۱- NAD(P)H کوئینون اکسیدوردوکتاز۱ ۱۱
۱۲٫۱- هدف ۱۲
۱۳٫۱- فرضیه ۱۲
عنوان صفحه
فصل دوم: مروری بر تحقیقات پیشین
۱٫۲- مطالعات انجام شده بر روی ژن کاتالاز ۱۴
۲٫۲- مطالعات انجام شده بر روی ژن NQO1 16
۳٫۲- مطالعات پیشین انجام شده در خصوص پیوند کلیه ۱۸
فصل سوم: مواد و روش ها
۱٫۳- نمونه گیری ۲۰
۲٫۳- وسایل مورد نیاز ۲۱
۳٫۳- محلول­های استفاده شده جهت استخراج DNA از نمونه خون کامل ۲۱
۴٫۳- محلول­های استفاده شده جهت استخراج DNA از نمونه بافی­کت ۲۱
۵٫۳- مواد لازم جهت انجام PCR 22
۶٫۳- مواد لازم جهت انجام الکتروفورز ۲۲
۷٫۳- مواد استفاده شده جهت اثر دادن آنزیم محدود­کننده ۲۲
۸٫۳- استخراج DNA از خون محیطی ۲۲
۹٫۳- استخراج DNA از بافی­کت با کیت DNP 23
۱۰٫۳- PCR 24
۱۱٫۳- الکتروفورز ۲۷
۱۲٫۳- رنگ­آمیزی ژل ۲۸
۱۳٫۳- تحلیل آماری ۲۹
عنوان صفحه
فصل چهارم: نتایج
۱٫۴- مشخصات افراد شرکت کننده در این مطالعه ۳۱
۲٫۴- نتایج حاصل از بررسی ریسک فاکتور­های دخیل در رد پیوند کلیه
و مشخصات بیماران ۳۱

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 12:17:00 ق.ظ ]




 

 

تهران - خیابان فردوسی

 

۲۲۳

 

بزرگ فردوسی

 

 

 

تهران - ولیعصر

 

۵۰

 

رامتین

 

 

 

تهران - ولیعصر بالاتر از عباس آباد

 

۶۹

 

سیمرغ

 

 

 

تهران - طالقانی خیابان استاد نجات الهی

 

۱۸۰

 

هویزه

 

 

 

تهران - ولیعصر

 

۹۲

 

کوثر

 

 

 

جدول ‎۲-۲ هتل های چهار ستاره شهر تهران (فهرست هتل ها: تهران, ۲۰۱۴)

استاندارهای معاونت گردشگری ایران برای هتل های چهار ستاره و پنج ستاره

پایان نامه - مقاله - پروژه
در راستای اجرای ماده ۱۰ آئین نامه ایجاد، اصلاح، تکمیل، درجه­بندی و نرخ­گذاری تاسیسات گردشگری و نظارت بر فعالیت آنها و تبصره­های ذیل آن و مشخص شدن ملاک­های ارتقاء سطح خدمات و سرویس دهی هتل های کشور ضوابط فنی و بهداشتی و شرح مشخصات خدمات، تجهیزات و درجه­بندی و ارتقاء کیفیت خدمات اینگونه واحدها، تدوین شده است. این مجموعه شامل حداقل شرایط استاندارد کیفیت خدمات درهتل­ها می باشد .این شرایط برمبنای نیازها و انتظارات مشتریان تنظیم شده است (استاندارد کیفیت خدمات گردشگری, ۱۳۸۶).
استانداردهای آورده شده در این مجموعه به طورکلی، حد انتظار در هر سطح از درجه را مشخص­می­سازد، اما خدمات موجود در هتل­ها و سطح کیفی آن­ها منحصر به این استانداردها نیست و اینگونه واحدها می توانند استاندارد کیفیت خدمات خود را فراتر از این استانداردها تعیین نمایند. حداقل شرایط لازم برای استاندارد هتلها حداقل شرایط لازم برای درجه­بندی یک هتل در یکی از سطوح درجات، دارا بودن سطحی از خدمات و تسهیلات است که میبایست در آن واحد به میهمانان عرضه شود (استاندارد کیفیت خدمات گردشگری, ۱۳۸۶).

مطالعه خصوصیات گردشگران چینی

 

موقعیت جغرافیایی

جمهوری خلق چین در جنوب و جنوب شرق آسیا در بین ۷۳ تا ۱۳۵ درجه طول شرقی از نصف النهار مبدا و ۴ تا ۵۳ درجه عرض شمالی از خط استوا واقع شده است. از مرزهای شمالی تا جنوب چین ۵۵۰ کیلومتر و از شرق تا غرب این کشور ۵۰۰ کیلومتر فاصله است. طول مرزهای خشکی چین حدود ۲۲ هزار و ۸۰۰ کیلومتر می رسد (Walton, 2011, p. 5).
چین در شرقی ترین قسمت آسیا قرار گرفته است و با ۱۵ کشور همسایه است، از شمال با روسیه و مغولستان، از غرب با قزاقستان، قرقیزستان، تاجیکستان، پاکستان و افغانستان، از جنوب با هند، نپال، سیکیم، بوتان، میانمار، لاوس و ویتنام، از شمال شرق با جمهوری دمکراتیک کره، از شرق و جنوب در مجاورت دریای زرد، دریای شرق چین و دریای جنوب چین است که ژاپن، فیلیپین، مالزی و اندونزی و برونئی در آن سوی آن قرار گرفته اند. مساحت چین ۹٫۶ میلیون کیلومتر مربع است که بزرگترین کشور دنیا محسوب می شود (China- The Asia and Pacific Intra-Regional Outband Series, 2006).

پایتخت سیاسی

شهر پکن[۲۱] بعنوان مرکز سیاسی و تجاری چین با وسعت حدود ۸۰۰/۱۶ کیلومتر مربع یکی از مهمترین و جذاب ترین پایتخت های جهان محسوب می شود. پکن دارای آب و هوایی چهارفصل بوده و بهترین زمان برای مسافرت به این شهر، فصل  پاییز و بهار می باشد . آثار بسیار زیبا و باستانی پکن، خود حکایت از قدمت ۳۰۰۰ ساله این شهردارد. مسئولان شهر پکن برای جذب جهانگردان اقدامات زیادی را مانند ساخت هتل های بسیار شیک و مجلل، مراکز تفریحی، مراکز خرید، سالنهای نمایش، امکانات خوب حمل و نقل شهری، محلهای مختلف برای اجرای اپرا و دیگر اماکن امروزی در کنار آثار باستانی همچون میدان، شهر ممنوعه، قصرهای امپراطوری، دیوار بزرگ چین و معبد آسمان، قصر تابستانی و امارتهای زیبا را برای حضور میلیونها توریست و جهانگرد از سراسر جهان در این شهر فراهم ساخته اند (China- The Asia and Pacific Intra-Regional Outband Series, 2006).

استان ها، مناطق خود مختار و مناطق ویژه اداری[۲۲]

چین دارای ۲۳ استان(به همراه تایوان)، ۵ بخش خود مختار، ۴ شهرداری تحت نظر مستقیما دولت مرکزی و ۲ منطقه ویژه اداری ( هنگ کنگ و ماکائو) که جمعا دارای ۳۴ بخش اداری است. در اینجا به چهار نوع تقسیم بندی اداری شهرها خواهیم پرداخت.

 

 

  • شهرداری ها[۲۳]: پکن ، چونگ کینگ ، شانگهای ، تیانجین که تحت نظارت مستقیم دولت مرکزی می باشد.

 

 

 

  • مناطق خودمختار[۲۴] : شامل گوانشی[۲۵] ، ای منگو(مغولستان داخلی) [۲۶]، نینگ شیا[۲۷] ، شیزانگ(تبت)[۲۸] ، شین ژیانگ[۲۹] مناطقی است که در آن اقلیت چینی هان[۳۰] در آن ها اکثریت دارد.

 

 

 

  • مناطق اداری ویژه[۳۱]: هنگ کنک و ماکائو. این مناطق مناطقی هستند که سیاست یک کشور با دو نظام[۳۲] در آن ها اجرا می شود.

 

 

 

  • استان ها[۳۳]: شامل آنهویی، فوجیان، گانسو، گوانگدونگ، گوئیژو، هاینان، هبی، هنان ، هیلونگجیانگ ، هوبئی ، هونان ، جیلین، جیانگ سو، جیانگشی، لیائونینگ، چینگهای، شاندونگ، شنخی ، شانخی، سیچوان، یوننان و ژیجانگ می باشد (China- The Asia and Pacific Intra-Regional Outband Series, 2006).

 

 

 

نقشه چین بزرگ

نقشه ‎۲‑۱بخش بندی اداری چین بزرگ منبع: (nationsonline, n.d.)
در این نقشه مجموعه شهرها[۳۴] با رنگ قرمز ، چهار استان خود مختار با قهوه ای تیره، مناطق ویژه اداری با رنگ زرد و استان ها با قهوه ای روشن مشخص شده است. پایخت ملی با ستاره قرمز و مراکز شهرداری ها با دایره قرمز مشخص شده است (nationsonline, n.d.).

تعطیلات و زمان سفر گردشگران چینی

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 12:16:00 ق.ظ ]




قبل از شروع تحلیل اجازه دهید چند نکته را که به نظرم بسیار مهم هستند در اینجا مطرح کنم:
۳-۲-۱. منحصر نبودن نشانه‌ها در الگوها
اگر در این تحقیق به الگوها می‌پردازیم بدین معنا نیست که قسمت‌های دیگر فیلم و داستان آن از اهمیت کمتری برخودار هستند. بلکه انتخاب الگو در درجه اول به خاطر آنکه برای رسیدن به نتیجه و تحلیل‌های عمیق‌تر مناسب است تا می‌توانم اهداف و موضوعات خود را محدودتر کنم. از طرف دیگر چه بسا تمام شرایطی که برای یک الگوی دینی در فیلم لازم است، موجود باشد اما از آنجا که نشانه‌های موجود در دیگر اجزای فیلم نشانه‌های الگو را تأیید نمی‌کنند آن الگوی دینی نه تنها تأثیر مطلوبی به جا نخواهد گذاشت بلکه تأثیر مخربی نیز به دنبال بیاورد. در نهایت باید به تمام اثر مراجعه کنیم که خواسته یا ناخواسته نشانه‌هایی در آن (چه صوتی، چه تصویری) قرار داده می‌شوند و تأثیرات نامطلوبی به جا می‌گذارند. پس تحلیل از نشانه‌های الگوهای دینی واقع در فیلم‌ها با فرض این نکته است که تمام نشانه‌های دیگر فیلم هم جهت با یک الگوی دینی قرار دارند.
پایان نامه - مقاله
۳-۲-۲. ارتباط شناسی
تمام این مباحث خارج از الگوهای ارتباطی نیستند. الگوهای ارتباطی که به ما می‌گویند هیچ‌گاه معانی رد و بدل نمی‌شوند و تنها این رمزها و نشانه‌ها هستند که مبادله می‌شوند. چه بسا تمام برداشت‌هایی که من از یک صحنه دارم و آن را غیر دینی می‌بینم در نظر فرد دیگری کاملاً اشتباه باشند و آن فرد تمام همان صحنه را کاملاً دینی بداند. از این نکته نمی‌خواهم نتیجه بگیرم تمام صحبت‌هایی که در اینجا مطرح می‌شوند بی‌فایده خواهند بود، بلکه با بیان آن می‌خواهم شما را به آن سوی قضیه متوجه سازم. اینکه اگر قرار بود هیچ اشتراکات معنایی در ذهن ما از نشانه‌ها وجود نداشته باشد، آن‌گونه به هیچ طریقی نمی‌توانستیم به معانی ذهنی یکدیگر پی ببریم و اصلاً هیچ ارتباطی صورت نمی‌گرفت.
یقیناً تمام رموز نقاط مشترک معناداری را در ذهن همگان بر می‌انگیزند که باید آن نقاط مشترک را شناسایی کرده و از آنها با تمام توان بهره گرفت. رمز موفقیت و شهرت الگوهای بیگانه هم در همین است که سعی می‌کنند از نشانه‌هایی در الگوها بهره گیرند که در ذهن اکثر مردم معنای مشابهی را بر‌انگیزد و اگر اینگونه نبود مطمئن باشید آن الگوها، شخصیت مورد علاقه اکثر مردم نمی‌شدند.
بسیار می‌توانیم برای کشف نقاط جذابیت آن الگوها از ترفندی ساده بهره گیریم، اینکه به بررسی نقاط تشابه الگوهای موفق بپردازیم. به بیانی دیگر شاید در کلمه‌ای ساده یکی از رمزهای مشترک الگوها را جذابیت می‌دانیم. جذابیت چیزی است که در عین حال که معنایش را همه می‌دانیم اما تعریف دقیقی نیز از مصادیق آن نداریم، اما یقین داریم الگوهای بیگانه در این عنصر با هم اشتراک دارند و باید بگردیم و نشانه‌هایی را شناسایی کنیم که در تمام آن الگوها مشترک باشند و کشف همین نشانه‌های مشترک میان این الگوهای موفق می‌تواند راهی برای کشف نشانه‌های جذابیت در تمام آنها باشد. البته نشانه‌های جذابیت قابل تغییرند و سازندگان آن اثرها تلاش می‌کنند هر روز دامنه این نشانه‌ها را مطابق میل‌شان تغییر دهند و یکی از آن راه‌ها این است که نشانه‌هایی که می‌خواهند مخاطب به آنها جذب شود را مدام در کنار نشانه‌های ذاتاً جذاب و یا نشانه‌هایی که قبلاً جذابش ساخته‌اند قرار می‌دهند. این شرطی‌سازی کاری است که محققان علوم رفتاری (پاولف) در قرن گذشته بر روی حیوانات انجام می‌داده‌اند و در صدد اثباتش بوده‌اند.
۳-۲-۳. استفاده از مطالب فصل‌های قبل
نکته آخر آنکه یقیناً در این تحلیل‌های موردی از مباحث فصل‌های قبل بسیار بهره خواهیم گرفت تا دقیق‌تر بررسی کنیم آن الگوها در نهایت چه تأثیراتی بر هویت نوجوانان دارند و چه نکات ارزشمندی در آنهاست که می‌توان از آنها برای ارائه یک الگوی دینی در فیلم بهره گرفت. مباحث روانشناسی نوجوانان، یقیناً لازم بود تا به نیازها و علایق و اهداف مخاطب نوجوان آگاه باشیم و این بسیار می‌تواند در تحلیل نشانه‌های الگوهای نوجوانان به ما کمک کند. زیرا مثلاً یکی از راه‌های جذب نوجوانان به الگوی مورد نظر اینکه الگو را علاقه‌مند و نیازمند به چیزهایی نشان دهیم که مخاطب نوجوان واقعاً به همان‌ها نیازمند است و یا اینکه اهداف الگو و مخاطب را شبیه نماییم که همین باعث جذب نوجوان به این الگو خواهد شد تا ببیند الگو با چه وسیله‌ای و چگونه به اهداف و نیازهای خود دست خواهد یافت. یعنی نوجوان سوال‌هایی در ذهن خود دارد که همواره به دنبال جواب آنهاست و مشخص است که یکی از مراجع نوجوان برای یافتن پاسخ،‌ همین رسانه‌ها هستند. بیگانگان چون از این نیاز پرسش‌گری و پاسخ‌جویی نوجوانان آگاهند می‌کوشند به هر طریقی که شده مدام جواب‌های خود را تحت اختیار نوجوانان قرار دهند و نوجوانان هم که بسیار مشتاق و طالب جواب هستند به راحتی با این الگوها که به مانند خودشانند رابطه برقرار می‌کنند؛ چرا که به راحتی جواب تمام سوال‌های خود را در آنها می‌یابند.
از مباحث مربوط به هویت نیز بسیار می‌توان برای تحلیل چگونگی تأثیر نشانه‌های الگوها بر هویت نوجوانان بهره گرفت. با توجه به شناختی که از هویت و اقسام هویت به دست آورده‌ایم می‌توانیم متوجه باشیم آن نشانه به خصوصِ الگو در صدد تغییر چه ارزش و چه قسمی از هویت است و از آنجا که بحث ما در نهایت مربوط به مؤلفه‌ها
ی دینی یک الگوست، بررسی کنیم که چگونه با تغییر این قسمت از هویت به تغییر هویت از بُعد دینی نائل می‌آیند و در نهایت ما نیز از همان روش در جهت عکس برای تقویت هویت دینی بهره بگیریم.
فصل چهارم: یافته‌های تحقیق
در این فصل سعی خواهم کرد با پژوهش موردی بر روی دو اثر مهم پویانمایی هالیوود، به جستجوی نشانه‌های موجود در الگوهای هالیوود که بر ارزش‌های نوجوانان تأثیرگذارند، پرداخته و به این پرسش بپردازم که از کدامینِ آن نشانه‌ها می‌توان در یک الگوی فیلم دینی برای جهت‌دهی به ارزش‌‌های مخاطبان مطابق خواست رسانه دینی بهره برد.
بگذارید اینجا مطالبی را ارائه ‌دهم تا روشن شود چرا این مسیر را برای یافتن مولفه‌های دینی الگوی فیلم نوجوانان انتخاب کرده‌ام. بررسی مولفه‌های دینی یک الگو آن هم در یک فیلم کار بسیار پیچیده‌ای است و متغیرهای بسیار زیادی در این امر دخیلند که انجام اینچنین امر عظیمی از عهده یک تحقیق دانشجویی خارج است؛ با این حال تلاشم بر این است، با هدفمند کردن و محدود کردن مباحث حداقل متغیرهایی را در این زمینه کشف کنم تا بتوان با بهره‌گیری از آنها در یک الگوی دینی در فیلم تأثیراتی مطابق خواست رسانه دینی بر مخاطب گذاشت.
در فصل‌های قبل بیان کردم هویت‌یابی بزرگترین وظیفه رشدی یک نوجوان است و نوجوان خواسته یا ناخواسته همواره به دنبال انجام این وظیفه است. گردانندگان رسانه‌های بیگانه که کاملاً از این نیاز آگاهند همواره الگوهای دلخواه خود را در اختیار نوجوانان قرار می‌دهند تا از همان ابتدا افراد را به سمت دلخواه خود جذب کنند. هویت‌یابی که از نوجوانی آغاز شده و تا پایان عمر ادامه خواهد داشت، در کودکی ریشه‌هایی دارد، ولی از آنجا که کودک هنوز از رشد شناختی کافی برخوردار نیست تا به امور انتزاعی بیندیشد و از رشد عاطفی کافی نیز برخوردار نشده تا غم فقدان یا کم‌ارزشی هویت گریبان‌گیرش شود، مسئله هویت مستقیماً مقابل چشمان او قرار نمی‌گیرد.
یکی از مباحث اصلی ما هویت بود و در نهایت به این نکته رسیدیم، رابطه‌ای تنگاتنگ میان هویتی که برمی‌گزینیم و ارزشهایی که در ذهن ماست وجود دارد. هر هویتی که انتخاب کنیم در سازه‌‌های ذهنی ما تأثیر خواهد گذاشت و جایگاه و اعتبار ارزشهایی را در ذهنمان تغییر خواهد داد، همچنین برعکس هر تغییر سازه‌های ارزشیِ ذهنمان موجب تغییری در هویتمان خواهد بود. بگذارید برای آنکه بتوانم نتایجی از این تحقیق به دست بیاورم بحث خود را محدود به همین رابطه کنم و این رابطه را حداقل به عنوان پیش فرضی از عقاید نویسنده برای درک مطالب بعدی او به یاد داشته باشید.
از طرف دیگر موضوع بحث که درباره مؤلفه‌های الگوی دینی در فیلم است، این وظیفه را گوشزد می‌کند به خصوصیات فیلم نیز نظر داشته باشیم و تنها به ذکر و ارائه مؤلفه‌های یک الگوی دینی اکتفا نکنیم، بلکه مدام باید بسنجیم چگونه می‌توان مؤلفه‌های دینی را در یک الگو آن هم در یک فیلم ارائه کرد. تفاوت عمده و بسیار مهم یک الگوی فیلم با غیر آن در این است که نمی‌توان بدون در نظر گرفتن علایق و نیازهای مخاطب مؤلفه‌هایی را برای آن الگو تعریف کرد، هر چند آن الگو دینی باشد، زیرا تا مخاطبی نباشد که آن الگو را نظاره کند دیگر چه فایده‌ای از بحث درباره مؤلفه‌های آن الگو وجود خواهد داشت. از این سخن می‌یابیم که یافتن مؤلفه‌های دینی یک الگوی واقع در فیلم در دو بخش مرتبط و تنگاتنگ با هم صورت خواهد گرفت. بخشی از آن مربوط به مباحث دینی یک الگوست و قسمت دیگر مربوط به مباحث رسانه‌ای همان الگوست و این تحقیق بیشتر در رابطه با همان مباحث رسانه‌ای می‌باشد، اینکه الگوی دینی را چگونه باید جذاب ساخت تا مورد توجه و علاقه مخاطب قرار گیرد.
حال یکی از راه‌های دست یافتن به مؤلفه‌های اینچنین الگویی در فیلم اینکه از تجربیات رسانه‌ای موفق بهره گیریم و وقتی به جستجوی اینچنین الگوهای موفقی در فیلم‌ها می‌پردازیم که توانسته باشند مخاطب را به خود جذب کنند و تأثیرات مطلوب خودشان را بر مخاطب داشته باشند، متأسفانه مصداق‌های نادری در آثار تولیدی ایران می‌یابیم، چه برسد به اینکه بحث ما محدودتر و تنها مربوط به نوجوانان است. این در حالی است که در آثار خارجی مدام الگوهایی به انواع مخاطبان از جمله نوجوانان معرفی می‌شود که توانسته‌اند آثار مورد نظرشان را در مخاطبان ایجاد کرده و نامشان را بر سر زبان‌ها بیندازند. در اینجا چاره‌ای نیست جز اینکه در عین حال که مؤلفه‌هایی دینی برای یک الگوی فیلم کشف می‌کنیم از تجربیات این الگوهای غیر ایرانی و حتی غیر دینی نیز بهره گرفته و عوامل جذابیت آنها را شناسایی کرده تا در نهایت به الگویی برسیم که هم دینی و هم مورد علاقه مخاطب باشد.
با توجه به این مطالب نگارنده در حد توان خودش سعی می‌کند به پژوهشی موردی درباره دو انیمیشن موفق هالیوود و الگوهای ارائه شده در آنها بپردازد تا کشف کند آن الگوها چگونه مخاطبان را به سمت خود جذب می‌کنند و چگونه در ارزش‌ها و بالتبع در هویت مخاطبانشان تأثیرمی‌گذارند تا با بهره‌گیری از این تجربیات، خصوصیات الگوی دینی‌ای را در فیلم بیان کند که اولاً دارای مخاطب و ثانیاً توانایی تغییر یا تثبیت ارزش‌های ذهنی او را نیز داشته باشد.
قبل از آنکه نکته بعدی را آغاز کنم باید تأکید کنم درست است که هدفِ ما یافتنِ مؤلفه‌های دینی الگوی فیلم نوجوانان است، اما به نظر من برای همین هدف واحد، راه‌های زیاد
ی برای رسیدن به نتیجه وجود دارد و هر کسی از منظر مرتبط با سازه‌های ذهنی خودش می‌تواند به بررسی قسمتی از این عوامل بپردازد که می‌بایست با کنار هم قرار دادن این نظرات نتیجه‌گیری‌هایی کلی‌تر حاصل کرد. من نیز تنها در حد توان خودم مجبورم بحث را تا می‌توانم محدود کنم تا جستجوی عمیق‌تری داشته باشم و به همین علت است که در فصل‌‌های گذشته رابطه میان الگوهای فیلم و نشانه‌ها را بیان کردم. شاید بعضی بزرگان نظرم که «الگوی فیلم یک کلیت تشکیل‌شده از نشانه‌هاست» را قبول نداشته باشند، اما باز هم چون حداقل به این رابطه آگاهیم اجازه دهید برای بررسی دقیق‌تر، نوشته‌ها را محدود به همین رابطه کنم و از آنجا که سوسور نشانه‌شناسی را بخشی از روان‌شناسی اجتماعی دانسته،[۱۱۳] در این تحقیقِ موردی برخی سکانس‌های منتخب از الگوهای واقع در این دو انیمیشن را با کمک مباحث روانشناسی از نشانه‌های مورد نظرم به نتیجه برسانم.
بنابراین محقق در حد توان خود سعی داشته با پژوهشی موردی از تأثیرات روانی نشانه‌های موجود در الگوهای دو انیمیشن موفق هالیوود، کشف کند آن الگوها چگونه مخاطبان نوجوان را به سمت خود جذب کرده و چگونه در ارزش‌ها و بالتبع در هویت آنها تأثیر می‌گذارند تا با بهره‌گیری از این تجربیات، خصوصیات الگوی دینی‌ای را در فیلم بیان کند که اولاً دارای مخاطب و ثانیاً توانایی تغییر یا تثبیت ارزش‌های ذهنی او را داشته باشد
۴-۱. تحلیل موردی انیمیشن «چگونه اژدهایت را تربیت می‌کنی»
۴-۱-۱. شناسنامه انیمیشن
نام انیمیشن:How to Train Your Dragon
کشور سازنده: امریکا
شرکت سازنده: دریم ورکس
زمان اکران: ۲۰۱۰
ژانر: انیمیشن ماجراجویی، خانوادگی، فانتزی
کارگردان: Chris Sanders & Dean DeBlois
نویسنده: Will Davies , Chris Sanders & Dean DeBlois
مدت زمان فیلم: ۹۸ دقیقه
رتبه در سایت IMDb: 8.2
فروش: ۲۱۷ میلیون دلار
۴-۱-۲. خلاصه داستان
«چگونه اژدهایت را تربیت می‌کنی» داستان پسر نوجوانی به نام هیکاپ است. او در روستایی زندگی می‌کند که دائم مورد حمله اژدهاهاست. کشتن اژدها در قبیله آنها برترین کار است و هر کس بتواند اژدهای ترسناک‌تری را بکشد، از مقام بالاتری بین مردم برخوردار خواهد شد. هیکاپ نیز که پسر رئیس قبیله است علاقه دارد با کشتن اژدهایی، بزرگی خودش را اثبات کند؛ ولی با تجربه‌ای متوجه می‌شود با قلب بسیار مهربانش، حتی توانایی کشتن یک اژدهای اسیر در بند را هم ندارد. البته آزاد کردن این اژدهای در بند توسط او، زمینه‌ای برای ارتباطش با اژدهاها می‌شود؛ او یاد می‌گیرد می‌‌توان جور دیگری به اژدهاها نگریست و به جای آنکه مدام با این دشمنان جنگید می‌توان آنها را آموزش داد و از آنها استفاده‌های مفیدی برد. او سعی می‌کند این یافته جدید خود را به قبیله‌اش انتقال دهد، اما قبیله او، این عمل و دانش هیکاپ را نوعی سنت‌شکنی و هنجارشکنی دانسته و تمام سعی‌شان را برای نابودی اژدهاها به کار می‌گیرند. هیکاپ نا امید نمی‌شود و برای اثبات عقیده خودش با کمک دوستانش سوار بر اژدهاها به جنگ رهبر اژدهاها می‌روند. رهبر اژدهاها، اژدهای بسیار بزرگ و نابودگری است که هیچ انسانی توانایی کشتن او را ندارد و حتی اگر مانند دیگر اژدهایان، امکان تغییر او وجود داشته باشد، باز با این اشتهای عظیمش هیچ‌کس توانایی تأمین نیازهایش را نخواهد داشت، پس بهترین کار ممکن، نابودی این اژدهاست. هیکاپ با نابودی این اژدهای بزرگ توسط اژدهای آموزش‌دیده‌اش علاوه بر اثبات بزرگی خود، به دیگران ثابت می‌کند که کشتن اژدهاها بهترین چیز نیست و به دیگران نشان می‌دهد می‌توان با کنترل و تربیت کردن اژدهاها، حتی کارهایی را انجام داد که از عهده هیچ کسی بر نمی‌آمده است.
۴-۱-۳. مخاطب اثر
مخاطب اصلی این اثر نوجوانان هستند و فیلم سعی دارد با بهره‌گیری از مسائل حادّ دوران نوجوانی به مقصد مورد نظرش برسد.
قهرمان این اثر «هیکاپ» در یک بحران هویتی قرار گرفته و مردد است که آیا باید و آیا می‌تواند مانند پدر و قبیله‌اش یک واکینگ شکارچی شود یا نه؟ بهترین سنی که می‌شود برای اینچنین قهرمانی در اینچنین داستانی در نظر گرفت، همان دوران نوجوانی است. به نظر می‌رسد حتی انتخاب سن جوانی، برای این قهرمان نادرست است؛ زیرا مطابق معمول در سن جوانی هویت می‌بایست تا حدودی شکل گرفته باشد و آنگاه شنیدن اینچنین سوالات ابتدایی مربوط به هویت از یک قهرمان جوان مورد انتظار و پذیرش مخاطب نخواهد بود.
توجیه شخصیتی جوان که فرزند رئیس قبیله جنگجوی واکینگ‌ها باشد و در عین حال دارای آنچنان قلب مهربانی که نتواند از عهده کشتن یک اژدها بر بیاید خیلی آسان نیست، بلکه آنگاه درباره قهرمان بیشتر تفکراتی منفی غیر از آنچه این اثر در صدد بیان آن است، به ذهن مخاطب خطور می‌کرد.
سازندگان این اثر به درستی تشخیص داده‌اند که عقب ماندن یک نوجوان از سنت اجتماعش خیلی قبیح نیست و باعث ایجاد فاصله بین مخاطب و قهرمان نمی‌شود و چه بسا به نظر برخی در دوران بحران هویت نوجوانی جهت جلوگیری از اکتساب هویت بی‌پایه و زودرس، این تعلل امر لازمی نیز باشد. دل‌رحمی هیکاپ هم در این سن و در میان این قبیله به راحتی قابل توجیه است، زیرا او نوجوان است و فاصله چندانی از سن کودکی نگرفته و مشخص است که در کودکی اکثر انسان‌ها از قلب پاک و بی‌کینه‌ای برخوردار بوده‌اند.
شاید می‌شد با
قهرمانی جوان این داستان را به پیش برد، اما در آن صورت از مخاطبان این اثر بسیار کاسته می‌شد، زیرا علاوه بر دلایل گذشته، با توجه به شناختی که از مسائل دوره‌های مختلف رشد انسانی به دست آمده است، نسبت نوجوانانی که وضعیت مشابه این قهرمان را تجربه می‌کنند بسیار بیشتر از جوانانی است که در حال تجربه اینچنین وضعیتی می‌باشند.
۴-۱-۴. تحلیل سکانس اول (بخش ۱)
قصد دارم بیشتر سکانس ابتدایی فیلم را تحلیل کنم. این سکانس که مدت زمان آن ۹ دقیقه است وظیفه بسیار سنگینی در معرفی الگوها دارد، زیرا تا به حال مخاطب با کاراکترها هیچ رابطه‌ای نداشته و هیچ احساسی هم نسبت به آنها ندارد. فیلم باید در همان دقایق اولیه احساس مورد نظرش را از این کاراکترها در ذهن مخاطب شکل دهد، وگرنه در ادامه هیچ تأثیری به خاطر آنها در او به وجود نخواهد آمد و چه بسا با یک شروع بد، بذر نفرتی از آنها در ذهن مخاطب کاشته شود که هرگز قابل جبران نباشد.
قبل از این سکانس، نشانه آشنای استودیوی DreamWorks بر تصویر نقش می‌بندد. پسری که در میان ابرها بر روی هلال ماه نشسته و با قلاب ماهیگیری‌اش مشغول خیالگیری است و لحظه‌ای در آسمان اژدهایی را می‌بینیم که به سمت قلاب پسرک در حال پرواز است.
در نمای بعد، داستان با صدای قهرمان آغاز می‌شود که در حال معرفی موقعیت روستای خود است.
از آنجا که اوایل فیلم توجه بیننده بیشتر توجهی عقلی است تا احساسی، این اثر در راهکاری بسیار جالب می‌کوشد در سکانس ابتدایی با مخاطب قرار دادن بیننده توسط قهرمان داستان و با صحبت‌های استدلال‌گونه او، هر چه سریعتر توجه مخاطب را به خود جلب کند. این راهکار از آن رو جالب است که در سن نوجوانی، خیال‌پردازی اوج می‌گیرد و فرد برای جبران احساس کهتری، با مدد از خیال خود را قهرمانی فرض می‌کند و بینندگانی خیالی نیز برای اعمال قهرمانانه خیالی خود در نظر می‌آورد که ما در این اثر در واقع همان بینندگان خیالی هستیم که هیکاپ «قهرمان داستان» در حال سخن گفتن با آنهاست. با این ترفند توجیهی بسیار محکم در استفاده از اینچنین شیوه مستقیمی در ارائه مطالب در اینچنین اثر مهمی به دست می‌آید. از سوی دیگر با بهره گرفتن از این روش نسبت میان بیننده و قهرمان کاملاً مشخص می‌شود؛ نسبتی که بیننده را ناخودآگاه دچار احساس عزت خواهد کرد و این احساس مثبت دلیل خوبی برای پیگیری اثر توسط مخاطب خواهد بود. در توضیح این سخن باید دقت کرد، بیننده‌های خیالیِ نوجوان این داستان که در واقع همان بیننده‌های واقعیِ این داستان نیز هستند، این اجازه را دارند که در ذهن قهرمان جا داشته باشند و آنقدر به قهرمان نزدیک و برای او با منزلت باشند که او بخواهد با تمام وجودش خود و قبیله‌اش را برای آنها توصیف کند و تنها کسانی باشند که قهرمان بتواند با آنها از افتخاراتش بگوید. خلاصه با همین ترفند از ابتدا رابطه‌ای تنگاتنگ میان بیننده و الگو «هیکاپ» در حال شکل‌گیری است.
در کنار صدای قهرمان که بعداً خواهیم گفت قهرمان می‌بایست بهترین صدا و بهترین صورت را در میان شخصیت‌های دیگر فیلم داشته باشد، نمی‌توان از تأثیر موسیقی این فیلم غافل شد. موسیقی این اثر که در سال ۲۰۱۱ نامزد دریافت جایزه اسکار[۱۱۴] نیز بوده است، از همان ابتدا در کنار سخن قهرمان احساسمان را به اوج می‌رساند و علاقه‌مان را برای شنیدن دوباره آن بر می‌انگیزد. پس هر چه بیشتر بر صندلی سینما تکیه بزنیم این امکان را خواهیم داشت که بیشتر از نعمت شنیدن اینچنین موسیقی زیبا و شورانگیزی بهره‌مند باشیم.
تمام اینها در کنار سخنان شعرگونه هیکاپ در توصیف مکان زندگی‌اش و تصویری مه‌آلود از شبِ آنجا باعث می‌شود بیشتر از قوه عقلمان فاصله گرفته و به قوه احساسمان برای تفسیر این سرزمین تکیه کنیم. هر چقدر نشانه‌ها کمتر رمزپرداخته باشند، ناگزیر بیشتر دارای ابهام و رازگونه‌اند.
قهرمان داستان هیکاپ می‌گوید:
اینجا «برک» است. دوازده روز تا شمال نا امیدی فاصله داره و تقریباً نزدیک جنوب یخبندان کشنده است. این مکان به طور کاملاً استوار بر روی نصف‌النهار بدبختی قرار گرفته …
در توضیح این مطلب، پی‌یر گیرو دو شکل ناسازگار تجربه و دو نوع رمزگان نشانه‌ای متناظر با آن یعنی تجربه منطقی و تجربه احساسی یا زیبایی‌شناختی را در مقابل هم قرار می‌دهد[۱۱۵] و معتقد است هر چقدر رابطه دال و مدلول مشخص‌تر و عینی‌تر باشد، آن دلالت بیشتر عقلی و منطقی خواهد بود و هر چه قرارداد مبهم‌تر باشد و از رمزپرداختگی کمتری برخوردار باشد، ارزش نشانه به تناسب کاربرانِ گوناگونِ آن، تنوعاتِ بیشتری به خود می‌بیند[۱۱۶] و شخص می‌بایست بیشتر با تکیه بر تجربیات و احساسات شخصی خود به تفسیر آن دلالت بپردازد.
بدین صورت فیلم سعی دارد با کشاندن‌مان به منطقه احساسات، کنترل احساسمان را در چنگ گرفته و بدین طریق با تغییر احساسمان نسبت به چیزهایی، ناخودآگاه ارزش‌های ذهنی‌مان را نیز نسبت به همان چیزها تغییر بدهد.
یکی از چیزهایی که به وسیله آن سعی در کنترل احساسات بیننده دارند، خود کاراکترها و الگوها می‌باشند. در طول فیلم بدون آنکه متوجه باشیم با علاقه‌مند شدن‌مان به این الگوها ناخودآگاه به لذت‌ها، اهداف و علایق آنها نیز علاقه‌مند شده‌ایم و از مشک
لات و موانع آنها کینه به دل گرفته‌ایم.
اولین بار که تصویر قهرمان را مشاهده می‌کنیم در چند حس با او شریک می‌شویم و همین شراکت عاملی است برای نزدیکی ما به او. در توضیح این اشتراک لازم است نشانه‌هایی را تفسیر کنیم:
در نمای قبل از نمایی که قهرمان در آن حضور دارد، دو گوسفند را می‌بینیم که در حال علف خوردن هستند (تصویر ۱-۴) که ناگهان از آسمان چیزی نا معلوم می‌آید و یکی از آنها را می‌رباید. این صحنه غیر منتظره، شُکّی در مخاطب ایجاد می‌کند و این سوال را در ذهن او ایجاد می‌کند که این چه بود.
در نمای بعد نوجوانی را می‌بینیم که دری را باز می‌کند و به بیرون از خانه نگاه می‌اندازد. بیننده در اینجا با دیدن فرار مردم و گوسفندها و اژدهایی که به دنبال آنهاست، همراه با این نوجوان پی به وجود اژدها می‌برد و شراکتش با قهرمان آغاز می‌شود. (تصویر ۲-۴)

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 12:16:00 ق.ظ ]




 

        1. ضرورت پژوهش

       

       

 

در کشور ما دانشجویان قشری بزرگی از جامعه را شامل می شوند. دانشجویان با توجه به شرایط خاص منجمله قرار داشتن در سن جوانی، مواجه بودن با شرایط استرس زا مثل امتحانات، دوری از خانواده و زندگی کردن در خوابگاه و همچنین قرار داشتن در سن ازدواج و تشکیل خانواده، می توان گفت نیازمند مطالعات بیشتر جهت حفظ سلامتی و بالا بردن توانایی های روانی هستند. با توجه به اینکه محیط های دانشجوی محل متنوعی از تیپ های شخصیتی، اقوام و فرهنگ های مختلف هستند، داشتن توانایی های خاص برای کنار آمدن با این محیط ها لازم به نظر می رسد. چالش های دوران دانشجویی می تواند منابعی از اضطراب را برای آنها فراهم آورده و سلامت آنها را به خطر اندازد و باعث افت تحصیلی گردد(بهرامی، ۲۰۰۶). سپهر آذر (۱۳۹۱) در بررسی خود بر روی دانش آموزان دوره پیش دانشگاهی نشان داد که هوش هیجانی با ابعاد سبک های مقابله ای رابطه دارد. او گزارش داد که هوش هیجانی می تواند باعث بهبودی وضعیت سلامت روان و تحصیلی دانش آموزان گردد. از طرفی نشان داده شده است که مولفه های هوش هیجانی و سبک های مقابله ای می توانند ارتباط بین فشار های زندگی و سلامت روانشناختی را تعدیل نموده و افراد را در برابر فشار های روانی مصون نگه دارند و از بروز مشکلات روانشناختی پیشگیری کنند(مایر وسالوی،۲۰۰۱؛سیاروچی، دیان و اندرسون، ۲۰۰۲). کنترل هیجانی یکی از خصیصه های هوش هیجانی است. طبق مدل دشواری تنظیم هیجانی، تنظیم هیجانی فرآیندی منحصر به فرد و یگانه برای تعدیل تجربه هیجانی به قصد دستیابی به مطلوبیت اجتماعی و قرار گرفتن در یک وضعیت جسمانی و روانی آماده، برای پاسخگویی مناسب به تقاضاهای درونی و بیرونی است. تنظیم هیجانی به منظم کردن و تنظیم فرایندهای احساسی در راستای عملکرد تطبیقی اطلاق می شود. بنابراین، بینظمی احساسات، به فرایندهای تنظیمی اطلاق می شود که در نهایت عملکرد تطبیقی را مختل می کنند(هوانگ،۲۰۰۶). اما اهمیت پرداختن به این موضوعات در گروه دانشجویان ار می توان شامل این دانست که، دانشجویان بخاطر داشتن حضور در شرایط و محیط های دانشگاهی همواره با روابط اجتماعی در گیرند. محیط های دانشگاهی بخاطر حضور افرادی با نژاد ها و فرهنگ های متفاوت باعث شده است که دانشجویان هیجانات متفاوتی را در روابط خود تجربه کنند که نیازمند داشتن مهارت تنظیم این هیجانات باشند. همچنین در چنین محیط های دانشجویان لازم است مهارت های لازم با رویداد های اضطراب آور و استرس آور را داشته باشند. دانشجویان بعنوان مرکز علمی و پیشرفت کشور به حساب می آیند که بررسی نیاز های این گروه مترداف پیشرفت علمی و اجتماعی جامعه است. بر این اساس، این پژوهش با هدف بررسی ارتباط بین سه متغیر هوش هیجانی، سبک های مقابله ای و دشواریهای تنظیم هیجانی در دانشجویان انجام گرفت تا اینکه بتواند تبیین درست از ارتباط سه متعیر هوش هیجانی، سبک های مقابله ای و دشواریهای تنظیم هیجانی را به ما ارائه دهد. تبیین ارتباطی این سه متغیر در دانشجویان می تواند بینش بخش برنامه ریزی های خرد و کلان در راستای سلامت روان این گروه باشد.
پایان نامه - مقاله - پروژه

 

        1. اهداف پژوهش

            1. هدف اصلی:

           

           

       

       

 

هدف اصلی این پژوهش بررسی ارتباط بین سه متغیر هوش هیجانی، سبک های مقابله ای با تنظیم دشورایهای هیجانی در بین دانشجویان در سال تحصیلی ۹۴-۱۳۹۳ است.
۱-۴-۲- اهداف فرعی:

 

    1. تعیین رابطه هوش هیجانی با دشواریهای تنظیم هیجانی در دانشجویان

 

    1. تعیین رابطه سبک های مقابله ای با دشواریهای تنظیم هیجانی در دانشجویان

 

    1. پیش بینی تنظیم هیجانی براساس هوش هیجانی و سبک های مقابله ای

        1. سئوالات تحقیق

       

       

 

    1. آیا بین هوش هیجانی با دشواریهای تنظیم هیجانی در دانشجویان رابطه وجود دارد؟

 

    1. آیا بین سبک های مقابله ای با دشواریهای تنظیم هیجانی در دانشجویان رابطه وجود دارد؟

 

    1. سهم هریک از متغیر های هوش هیجانی و سبک های مقابله ای در پیش بینی تنظیم هیجانی چه میزان است؟

        1. تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرهای پژوهش

       

       

 

تعاریف مفهومی
هوش هیجانی : هوش هیجانی مجموعه ای از توانایی های شناختی و هیجانی به هم پیوسته است. که به فرد کمک می کند تا با درک، ارزیابی و بیان دقیق هیجان ها، از احساساتی که افکار را تسهیل می نمایند، آگاهی یابد(سیاروچی، فورگاس و مایر، ۲۰۰۱، به نقل از سیاروچی، دین و اندرسون، ۲۰۰۲).
سبک های مقابله ای : سبک های مقابله فرایندی است که از طریق آن افراد استرس های ناشی از عوامل استرس زا را کنترل می کنند و هیجانات منفی ایجاد شده بوسیله این عوامل را تحت کنترل در می آورند(کلینس، ۱۹۹۹، ترجمه محمد خانی، ۱۳۸۶؛ ریو، ۲۰۰۱؛ ترجمه سید محمدی،۱۳۸۳).
دشواریهای تنظیم هیجانی: تنظیم هیجانی، به مرحله ای اشاره دارد که افراد به واسطه آن بر هیجانات خود و اینکه آن ها چگونه هیجاناتشان را بیان و تجربه می کنند، اشاره دارد کوتینهوریبیر، فرری رین ها و دایس[۳] (۲۰۱۰).
تعریف عملیاتی
سبک های مقابله ای: نمراتی که افراد از سیاهه راهبردهای مقابله ای(لازاروس و فلکمن،۱۹۸۹) کسب کرده اند.
هوش هیجانی : نمراتی که افراد از پرسشنامه هوش هیجانی بار- آن(۱۹۸۰) کسب کرده اند.
دشواریهای تنظیم هیجانی: نمراتی که افراد از پرسشنامه دشواری در تنظیم هیجانی گراتز (۲۰۰۴) کسب کرده اند.
فصل دوم
پیشینه پژوهش

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 12:15:00 ق.ظ ]