نوآوری رفتاری: سؤالات ۳۸ تا ۴۱
نوآوری فرایندی: سؤالات ۴۲ و ۴۶
نوآوری استراتژیک: سؤالات ۴۳ و ۴۴
سؤالات پرسشنامه توزیع شده در ذیل آمده است.
تسهیل تبادل اطلاعات در سازمان به وسیله تقسیم کار
انتقال دانش بر اساس مقررات سازمانی و آیین نامه ها
آزادی عمل در انتقال دانش در سازمان توسط افراد
اهمیت اجرای ایده های افراد در سازمان بوسیله تقویت اعتماد به نفس
تسهیل هماهنگ کردن پروژه ها در بخشهای سازمان
تمایل همکاران به تبادل اطلاعات و دانش در سازمان
استفاده افراد از نشریات تخصصی حاوی اطلاعات و دانش روز در سازمان
استقبال از نظرات و پیشنهادات افراد در سازمان
ترغیب کارکنان به انجام کارهای پژوهشی توسط مدیران سازمان
انتقال دانش و اسناد مکتوب نگهداری شده در سازمان
اتخاذ تصمیمات سازمان بر اساس دانش روز
تبادل داش در سازمان بصورت غیر رسمی
توجه به کیفیت پشتیبانی از سیستمها و شبکه ها در سازمان
توانایی انطباق سیستمهای جدید با سیستمهای نرم افزاری سازمان
مدت زمان دستیابی به دانش مورد نیاز در سازمان برای حل مشکلات

توجه به حاکمیت تفکر خلاق و انتقادی در فرهنگ سازمان بعنوان یک ارزش
جایگاه ویژه صاحبان دانش در سازمان
تشویق افراد دارای خلاقیت و نوآوری در سازمان بعنوان یک فرهنگ سازمانی
نهادینه شدن تشویق و پشتیبانی دانش بعنوان فرهنگ سازمانی
کسب مهارت کافی افراد و کارکنان سازمان در استفاده و نگهداری دانش
برنامه مشخص و مدون برای توسعه ایده ها بصورت مداوم بر اساس دانش جدید
استفاده از فرایند تولید و نشر دانش بعنوان راه حل و اصلاح اشتباهات گذشته
افزایش دستاوردهای علمی سازمان با توجه بر ایجاد نوآوری نسبت به گذشته
قضاوت عملکرد افرادسازمان بر اساس شایستگی، نه بر مبنای روابط و ظواهر
به روز بودن کارکنان بر اساس آموزش در سازمان
توانایی انعطاف پذیری افراد سازمان با شرایط جدید و شرایط جهانی
توانایی افراد سازمان در غنی سازی و مستند سازی دانش
توانایی اعتماد آفرینی و پذیرش متقابل در برقراری ارتباط شخصی توسط افراد سازمان
توجه به سطح مهارت و دانش افراد در زمان استخدام
ایجاد و تسهیم و بکارگیری دانش در سازمان توسط مدیریت عالی
حمایت مدیریت عالی سازمان از طوفان فکری وکار تیمی برای حل مشکلات سازمان جهت خلق ایده های نو
توجه و اهمیت مدیران سازمان به دریافت بازخورد در طی فرایند خلق و نشر دانش
در تولید و عرضه خدمات جدید، سازمان اغلب پیشگام است.
محصولات و حدمات جدید سازمان اغلب از سوی مشتریان به عنوان محصولات و خدمات ابداعی تلقی می شود.
سازمان محصولات و خدمات ابداعی بیشتری نسبت به رقبای خود تولید کرده است.
محصولات و خدمات جدید سازمان اغلب رقبا را از دور خارج میسازد.
در تولید محصولات و خدمات جدید سازمان از جدیدترین دانش موجود استفاده می نماید.
در این سازمان افرادی که کارها را به روش های مختلف انجام میدهند مورد قبول واقع می شوند.
در سازمان افراد تشویق می شوند تا افکار و رفتار خلاق داشته باشند.
در سازمان افراد تمایل دارند تا روش های جدید انجام کارها را امتحان نمایند و راه حل های نو را جستجو کنند.
اگر کسی بخواهد روش های جدید انجام کارها را امتحان نماید مورد حمایت مدیران قرار میگیرد.
هرگاه یک مشکل با روش های سنتی قابل حل نباشد، افراد در سازمان به استفاده از روش های جدید تشویق می شوند.
مدیران سازمان برای استفاده از فرصت های رشد نامعلوم خطرپذیر هستند.
مدیران سازمان دائما به دنبال راه حل های جدید برای مشکلات توسط افراد خلاق هستند.
در مقایسه با رقبا اکثر برنامه های بازاریابی سازمان خلاقانه بوده است.
سازمان فرایندهای کسب و کار خود را دائما بهبود می بخشد.

ضعف مدیریت علمی پر اهمیت­ترین نمود توسعه ­نیافتگی بخش­های تحقیقاتی در ایران می­باشد. ناتوانی در پرورش استعدادها، ناتوان بودن در جذب مغز­ها و ناتوانی در تحقق بخشیدن به اندیشه­ها­ی نو، بخشی از مظاهر مدیریت ناتوان در مراکز علمی ایران است. متأسفانه هنوز هم در موفق­ترین مراکز علمی ما به مدیریت به عنوان یک علم نگاه نمی­ شود. طبیعی است که مدیریت ضعیف یک مرکز علمی که درک صحیحی از چگونگی کار در یک مرکز تحقیقاتی ندارد، اجازه رشد به مرکز علمی نمی­دهد. آسیب حاصل از مدیریت پژوهش به دلیل ماهیت فعالیت­های پژوهشی، غیر محسوس اما عمیق می­باشد (منصوری،۱۳۸۳)
مهمترین نیاز و اصل در نیل به موقعیت مطلوب در مؤسسات پژوهشی در کشور تبیین یک راهبرد می­باشد راهبردی که برای تولید دانش و در جهت پاسخگویی به نیاز­های اجتماعی پیش ­بینی شده باشد. باید سیاست­های کلان توسعه علمی، پژوهشی کشور مشخص شود و در مسیر تبیین موقعیت مدیریت پژوهش تلاش شود (ساکی،۱۳۸۵).

۳-فقدان انگیزه­ های مادی و معنوی (موانع اقتصادی)
گرچه می­توان با توجه به مسائل موجود، کمبود اعتبارات پژوهشی را از دشواری­های با اهمیت پایین­تر یاد کرد. نمی­ توان از بیان آن در بروز و ادامه­ مسائل موجود صرفنظر نمود منشأ هر کاری به پدیده­ای به نام انگیزه بستگی دارد. این عامل انسان را به انجام آن کار تشویق و تحریک می­ کند. نظام آموزش عالی کشور به عنوان یکی از مهمترین اهرم­های توسعه و پیشرفت کشور شامل مجموعه ­ای از نیروهای انسانی از جمله اعضای هیأت علمی، مدیران و برنامه­ ریزان است که برای تحقق اهداف آموزشی و پژوهشی فعالیت می­ کنند پویایی و اثر بخشی این فرایند تا حد زیادی به استادان توانمند، آگاه وخشنود از شغل خویش وابسته است. بر اساس نظریه سلسله مراتب نیاز­های مازلو،^[۲۱] یک فرد نمی­تواند نیازهای سطح بالاتر را دنبال کند، مگر این­که نیاز­های سطح پایین­تر او ارضا شده باشد. ارضای نیازها به طور سلسله مراتبی، موجب ایحاد انگیزه به کار، عملکرد بهتر و رضایت­مندی شغلی می­ شود. در حال حاضر با توجه به شاخص­ های جهانی، اعتبارات تخصیص­یافته به بخش پژوهش به ویژه در حوزه علوم انسانی اندک است چنین کمبودی به همراه سایر دشواریها، همچنان مانع از تحقق اهداف پژوهشی در جامعه می­ شود.توجه به انگیزه­ های مادی استادان باعث فعالیت وتحرک آن­ها می­گردد، برای جذب ونگهداری افراد با استعداد در پژوهش باید علایق و انگیزه­ های اقتصادی آن­هارا در نظر گرفت زیرا که نادیده گرفتن این موارد باعث می­گردد در طی سال­های کوتاهی با کمبود جدی استادان شایسته و پژوهشگر مواجه شویم.(ساکی،۱۳۸۵)
۴-ضعف فرهنگ پژوهش
فرهنگ،آن بخش از محیط است که توسط انسان ساخته می­شودو شامل ارکانی ملموس (مثلاً آزمایشگاه­های تحقیقاتی، تجهیزات، ساختمان­های اداری، اسباب و ا ثاث اداری)و عناصر غیر ملموس(قواعد، قوانین، ارزش­ها و هنجارها)می­باشد. از مهمترین مبانی فرهنگ، فرض­های بیان نشده در مورد روش انجام کارها در سازمان است. فرهنگ سازمانی مطلوب، آن است که مشوق کیفیت برتر در کارهای تحقیق و توسعه، دارای انسجام درونی و مسلط بر مرکز تحقیقاتی باشد(جین وترایاندیس^[۲۲]،۱۳۷۶). فرهنگ پژوهش به زبان ساده­تر اشاره به محیط مناسب برای رشد پژوهش دارد. پژوهش از لحاظ زمان و سرمایه برنامه­ای بلند مدت را می­طلبد، در حالی که در جامعه مانگاه به مسائل معمولاً مقطعی و کوتاه مدت است و اصولاً با سرمایه ­گذاری بلند مدت، چندان رابطه خوبی نداریم .(ساکی،۱۳۸۵).
نظام آموزشی^[۲۳] ما روحیه و فرهنگ تحقیق را در میان استادان دانشجویان و افراد جامعه به وجود نیاورده­است این امر ریشه در فرهنگ و تاریخ کشور ما دارد، زیرا سیستم­های حاکم بر کشور ما در طول تاریخ متمرکز بوده ­اند یعنی همیشه از بالا به پایین امر و نهی می­شده و به همین دلیل قدرت تصمیم ­گیری وتحقیق و پژوهش هم از ما گرفته شده است. در خانواده­های ما هم همیشه بزرگتر­ها مسائل و مشکلات را برای ما حل می­کرده ­اند و ما اجازه نداشته­ایم که مسائل ومشکلات خود را حل کنیم.از این رو در بزرگسالی هم با تحقیق بیگانه­ایم و فکر می­کنیم که باید همیشه از تحقیقات و راه حل­های دیگران در حل مشکلات خود استفاده کنیم (همان منبع).
درک متفاوت و بعضاً متعارض از مقوله پژوهش، نزد حاکمیت، سیاستمداران، پژوهشگران ومصرف کنندگان پژوهش را عاملی در جهت تضعیف فرهنگ پژوهش در جامعه می­داند. که منجر به تضعیف فعالیت­های پژوهشی گردیده است. اگر حاکمیت به یک دیدگاه نظری علمی و انجام پژوهش برای حل مسئله در جامعه مقید باشد ودر مقابل پژوهشگران با رعایت چارچوب­های علمی پژوهش­های کارگشایی را در حل مسائل مردم به عمل آورند می­توان به شکل­ گیری فضای فرهنگی پشتیبان فرهنگ پژوهش امیدوار بود.
۵-موظف نبودن استادان به امر پژوهش
در کشور ژاپن در بدو استخدام از کارمندان تعهد می­گیرند که هرماه با انجام پژوهش­­های کاربردی حداقل یک پیشنهاد عملی در جهت بهبود کار و فعالیت خود به سازمان مربوط ارائه دهند. اگر از میزان ساعات تدریس استادان کاسته شود وبخشی از آن به صورت موظف به امر پژوهش اختصاص یابد، شاهد نتایج پر­بار و ارزنده­ای در نظام آموزش عالی خواهیم بود .تحقیق امینایی، نمایانگر آن است که عوامل گوناگونی همچون تفاوت فاحش میان حق التدریس وحق التحقیق (پژوهانه) و موظف نبودن به کار­های پژوهشی موجب عدم گرایش استادان به انجام امور تحقیقاتی می­ شود ( امینایی، ۱۳۷۳).
۸-عدم کاربست تحقیقات انجام شده
گفته شده که ما در کشور پژوهش خوان نداریم. بدین معنی که اکثر پژوهش­های انجام شده در کتابخانه ­ها گردو خاک می­خورد و از آن­ها استفاده نمی­ شود عدم به کار­گیری یافته­های پژوهشی علاوه بر اینکه به منزله­ی اتلاف منابع مالی و انسانی صرف شده برای انجام آن­هاست، می ­تواند موجب ایجاد آثار سؤدر ذهنیت دستگاه­ها ومسئولان امور مالی نسبت به سودمندی سرمایه ­گذاری به عمل آمده در زمینه­ پژوهش شود وهمچنین موجبات خدشه دار شدن انگیزه­ پژوهشگران برای ادامه­ تلاش در این زمینه را فراهم سازد ( مهر محمدی ، ۱۳۷۰).
یافته­های یک تحقیق نشان می­دهد که موانع به کار­گیری یافته­های پژوهشی در تصمیم ­گیری­های آموزشی عبارتند از: وجود مشکل در سازمان، تشکیلات و مدیریت نظام آموزشی، فقدان ارتباط متقابل میان تصمیم­ گیران و پژوهشگران، عدم احساس مسئولیت تصمیم­ گیران جهت پاسخگویی در برابر استفاده نکردن از نتایج تحقیقات در تصمیم ­گیری،در اختیار نبودن منابع لازم (مالی ،مادی وانسانی) برای عملی کردن نتایج تحقیقات، آسان بودن تصمیم ­گیری بدون استفاده از نتایج تحقیقات،فقدان یک نظام اطلاع­رسانی واشاعه­ی یافته­های پژوهشی، اطمینان نداشتن تصمیم­ گیران به شیوه­ تحقیق و صحت یافته­های پژوهشی، غنی نبودن فرهنگ پژوهش وباور نداشتن تحقیق، عدم شجاعت تصمیم­ گیران ومدیران برای ایجاد تغییر در روند معمول و مواجه بودن آن­ها با محدودیت­های قانونی و اجتماعی که مانع تغییر است ( نامی، ۱۳۷۷)
۳-۲ بخش سوم: پیشینیه تحقیقات داخلی و خارجی
۱-۳-۲ تحقیقات داخلی
پژوهشی در سال ۹۲-۹۱توسط سپهری­نیا با هدف بررسی موانع پژوهش از دیدگاه اعضای هیأت علمی دانشکده­ های پزشکی و دندانپزشکی شرق کشور انجام شد این پژوهش یک مطالعه توصیفی تحلیلی می­باشد که بااستفاده از پرسشنامه انجام گردید. روایی پرسشنامه با روش اعتبار محتوا تعیین شد و پایایی پرسشنامه با ضریب همبستگی۸۵.% تعیین گردید .پرسشنامه مشتمل بر پنج دسته از عوامل بازدارنده تحقیق در اعضای هیأت علمی شامل عوامل(شخصی، سازمانی-اداری، اقتصادی-مالی وسایل-امکاناتی واجتماعی) بود. پرسشنامه بین ۲۵۰ نفر از اعضای هیأت علمی توزیع شد. نتایج حاصل از این پژوهش نشان داد: موانع پژوهش از دیدگاه اعضای هیأت علمی دانشکده­ های پزشکی و دندانپزشکی تفاوتی نداشت. با توجه به نظرات اعضای هیأت علمی عوامل سازمانی –اداری بیشترین اهمیت را در انجام طرح­های پژوهشی دارند.و عوامل بازدارنده( اجتماعی،وسایل-امکاناتی ،شخصی و مالی-اقتصادی )در سطوح بعد طبقه بندی می­شوند.
پژوهشی توسط نوروزی و همکاران (۱۳۹۰)، باهدف بررسی موانع تولید علم در ابعاد سازمانی ـ مدیریتی، مالی و راهبردی از دیدگاه اعضای هیأت علمی دانشگاه شهید بهشتی در سال تحصیلی ۹۰ـ ۱۳۸۹ انجام گرفت روش پژوهش توصیفی ـ پیمایشی و جامعه آماری ۵۴۶ نفر شامل کلیه­­ اعضای هیأت علمی دانشگاه شهید بهشتی بود که بر اساس جدول کرجسی و مورگان ^[۲۴]تعداد ۲۲۶ نفر به عنوان نمونه آماری و به روش نمونه گیری طبقه­ای انتخاب شدند و به پرسشنامه مورد نظر پاسخ دادند. نتایج آزمون t تک گروهی و آزمون فریدمن^[۲۵] نشان داد که از دیدگاه اعضای هیأت علمی موانع راهبردی، موانع مالی و موانع سازمانی ـ مدیریتی در حد بالا بر تولید علم تاثیر­گذار و به ترتیب از درجه اهمیت بیشتری نسبت به یکدیگر برخوردار هستند که در این بین عواملی نظیر عدم تعامل مناسب دانشگاه­ها و مراکز پژوهشی با بخش­های صنعتی و اجرایی کشور، کافی نبودن اعتبارات تحقیقاتی و ناتوانی ساختار اجرایی و اداری در کاربست نتایج یافته­های پژوهشی به ترتیب در صدر موانع مذکور قرار گرفتند.
تحقیقی توسط شریعتمداری (۱۳۹۰)، با هدف آسیب شناسی موانع اجرای پژوهش در میان اعضای هیأت علمی منطقه هشت دانشگاه آزاداسلامی انجام شد. روش پژوهش از نظر هدف کاربردی واز نظر گردآوری داده ­ها توصیفی از نوع همبستگی می­باشد . جامعه آماری تحقیق شامل کلیه­­ اعضای هیأت علمی منطقه هشت دانشگاه آزاد اسلامی در سال۹۰-۸۹ بوده است که تعداد آنان ۴۵۰۰ نفر گزارش شده است. حجم نمونه آماری با بهره گرفتن از جدول مورگان وگرجسی۳۵۴ نفر و به صورت تصادفی ساده انتخاب شدند. برای جمع­آوری داده ­ها از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شد.نتایج به دست آمده نشان داد عوامل فردی، اطلاع­رسانی، آموزشی، اجتماعی و اقتصادی در تقویت انگیزه پژوهشی استادان مؤثر است. در رایطه با سوال ((آیا عوامل مؤثر در تقویت انگیزه پژوهشی از نظر استادان زن ومرد متفاوت است ؟ )) نتایج آزمون بیانگر این بود که تاثیر عوامل فردی وعامل اجتماعی در تقویت انگیزه پژوهشی از نظر استادان زن و مرد تفاوت معنادار داشت و تاثیر بقیه عامل­ها در تقویت انگیزه­ پژوهشی از نظر زن و مرد تفاوت معنادار نداشت همچنین در رابطه با سوال آیا عوامل مؤثر در تقویت انگیزه­ پژوهشی از نظر استادان با سابقه خدمت مختلف متفاوت است؟ نتایج آزمون بیانگر این بود که تأثیر عوامل فردی در تقویت انگیزه­ پژوهشی از نظر استادان با سابقه خدمت مختلف تفاوت معنادار داشت. تأثیر عوامل دیگر در تقویت انگیزه­ پژوهشی از نظر استادان با سابقه خدمت مختلف تفاوت معناداری نداشت.
پژوهشی با هدف شناسایی عوامل بازدارنده بر فعالیت­های پژوهشی اعضای هیأت علمی رشته­ های علوم انسانی توسط حسین پور(۱۳۹۰)، اجرا گردید، نوع تحقیق کاربردی و از نظر ماهیت پیمایشی بود. جامعه آماری این تحقیق شامل کلیه­ اعضای هیأت علمی رشته­ های علوم انسانی دانشگاه­ های شهر اهوازبه تعداد (۳۰۳نفر) بودند که بر اساس نمونه گیری تصادفی طبقه ­بندی تعداد ۱۰۰نفر از آنها به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند ابزار گردآوری اطلاعات، پرسش­نامه محقق­ساخته بود. نتایج نشان داد: کمبود امکانات پژوهشی، ضعف مدیریت و سیاست­گذاری پژوهش، موانع توانمند­سازی اعضای هیأت علمی، ضوابط دست و پاگیر اداری، موانع شخصی،مسائل اجتماعی ومشکلات اقتصادی از عوامل بازدارنده انجام پژوهش هستند همچنین بین گروه ­های مختلف نمونه آماری تحقیق به لحاظ جنسیت، مدرک تحصیلی، رتبه­ی علمی، دانشگاه محل خدمت و سابقه­ اعضای هیات علمی رشته­ های علوم انسانی دانشگاه­ های اهواز تفاوت معنی­داری مشاهده نگردید.
پژوهشی با هدف، تعیین عوامل بازدارنده­ی انجام پژوهش از دیدگاه اعضای هیأت علمی و ارائه طرحی برای مقابله با این عوامل توسط رضائیان وهمکاران(۱۳۸۸)، در دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان انجام شداینپژوهش به روش توصیفی- مقطعی انجام شد. ابزار جمع­آوری اطلاعات، پرسش­نامه طراحی­شده دوقسمتی شامل سوالات دموگرافیک و سوالاتی در خصوص موانع انجام تحقیق بر اساس پنج محور اقتصادی و مالی، سازمانی و اداری،شخصی و اجتماعی، حرفه­ای و تخصصی، وسایل و امکانات بود. اطلاعات با بهره گرفتن از آزمون­های آماری توصیفی مورد تجزیه وتحلیل قرار گرفت.در مجموع ۶۱ نفر از اعضای هیأت علمی دانشگاه پرسش­نامه­ ها را تکمیل نمودند (میزان پاسخگویی ۵/۵۳ درصد). حداقل و حداکثر سن شرکت­ کنندگان به ترتیب ۲۷ و ۵۷ سال و میانگین سنی آنان ۸۵/۶ ± ۲۴/۴۰ سال بود. ۴۱ نفر از شرکت کنندگان (۴۹/۶۹ درصد) را مردان تشکیل می­دادند نتایج به دست­آمده نشان داد: مهمترین موانع تحقیق به ترتیب: موانع سازمانی و اداری، شخصی و اجتماعی و اقتصادی و مالی می باشد. به منظور رفع موانع مورد نظر اعضای هیأت علمی، باید درخواست­های آنان را در سه سطح دانشگاه و وزارتخانه، امور پژوهشی دانشگاه و دانشکده ­ها و درخواست­های ویژه مورد پیگیری قرار داد.
پژوهشی با هدف شناسایی موانع درون دانشگاهی تحقیقات از دیدگاه اعضای هیأت علمی دانشگاه علوم پزشکی شیراز توسط کریمیان و همکاران(۱۳۸۷)، انجام گردید. پژوهش به روش توصیفی پیمایشی انجام شد و جامعه آماری آن را ۵۵۰ نفر از اعضای هیأت علمی دانشگاه علوم پزشکی شیراز تشکیل می­دهد. با بهره گرفتن از نمونه گیری طبقه­ای به نسبت ۸ دانشکده و مرکز تحقیقاتی، از ۲۲۷ نفر نظرسنجی شد. ابزار پژوهش، پرسشنامه محقق ساخته در ۶ حیطه موانع مالی، امکاناتی، حرفه­ای، علمی، فردی، مدیریتی سازمانی و در مقیاس ۴ گزینه ای لیکرت^[۲۶] طراحی و برای تحلیل اطلاعات، از آزمون­های تی تک­نمونه ­ای، تی گروه ­های مستقل، تحلیل واریانس چندمتغیره و آزمون تعقیبی توکی استفاده شده است نتایج:موانع درون سازمانی از دیدگاه اعضای هیأت علمی به طور معناداری بیش از میانگین مورد قبول (۵/۶۲) بود و وجود کلیه موانع تایید شد (۰۱/۰>2/86)±P) موانع مالی (۵/۱۶ ۱/۷۹) کمترین میانگین را داشتند. میانگین نمرات موانع±بیشترین و موانع علمی (۱/۱۹ ۵/۸۱، ترفیع مدیریتی±۳/۸۲، موانع فردی ۶/۱۸±۲/۸۰، موانع حرفه­ای ۲/۱۹±امکاناتی ۲/۱۸ ۶/۸۲ بود. نوع نگرش اعضای هیأتعلمی به موانع یاد شده با میزان±و سازمانی ۲/۱۷ فعالیت­های تحقیقاتی ارتباطی نداشت. بین دیدگاه اعضای هیأت علمی به تفکیک جنسیت، مرتبه علمی، رشته تحصیلی و مسئولیت اجرایی تفاوت معنا دار وجود داشت (۰۵/۰>P). اما در مورد سابقه خدمت تفاوت معنا داری مشاهده نگردید.از دیدگاه اعضای هیأت علمی فعالیت های تحقیقاتی تحت تاثیر موانع متعددی قرار می گیرد. بازنگری در فرایند تصویب طرح های پژوهشی، توانمندسازی نیروی انسانی، توجه به کاربست نتایج، طراحی سیستم اطلاعاتی و ارتباطاتی نیز می تواند در رفع مشکلات و موانع پژوهش موثر باشد.
در پژوهشی که شکیب و رجایی (۱۳۸۵)، تحت عنوان بررسی مسائل ومشکلات پژوهشی اعضای هیأت علمی دانشگاه آزاد اسلامی منطقه ۹ وارائه راه کارها انجام دادند نتایج نشان داد که عمده­ترین مسائل عنوان شده از طرف اعضای هیأت علمی شامل: عدم تسلط کافی برخی اعضای هیأت علمی با چگونگی تهیه واجرای طرح­های پژوهشی، مأخذشناسی و مقاله­نویسی، نداشتن قوانین و ضوابط مشخص در جهت ارزیابی فعالیت­های پژوهشی استادان، نبود فضای فیزیکی مناسب برای استفاده از شبکه اینترنت، مطالعه کتب، مجله­ها و منابع پژوهش است.
پژوهشی توسط عابدینی و همکاران (۱۳۸۵)، با هدف تعیین دیدگاه اعضای هیأت علمی دانشگاه علوم پزشکی هرمزگان نسبت به موانع موجود در انجام فعالیت­های پژوهشی انجام گرفت. این مطالعه­ از نوع توصیفی مقطعی بود و نمونه آماری، کلیه اعضای هیأت دانشگاه علوم پژشکی به تعداد۸۴ نفرمی باشد.برای گردآوری داده ­ها از پرسشنامه محقق ساخته شامل دو بخش؛ ویژگیهای جمعیت شناختی و شاخص­ های موانع پژوهش استفاده شد. داده ­ها به وسیله نرم افزارSPSS^[27]و شاخص­ های آمار توصیفی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.دراین بررسی کمبود وقت و مشغله با فراوانی ۳۴نفر( ۷/۵۰ درصد) مهمترین مانع و تعداد زیاد واحدهای درسی جهت تدریس، کمبود امکانات و تجهیزات و مقررات دست و پاگیر اداری در اجرای طرح­های تحقیقاتی، بافراوانی ۲۲مورد ( ۸/۳۲ درصد) از موانع دیگر بودند.: بر اساس نتایج مطالعه حاضر بایستی جهت ترغیب و اشاعه روحیه تحقیق، مسئولین دانشگاه نسبت به تامین ابزار و امکانات، از بین بردن بوروکراسی­های اداری، کاهش واحدهای تدریس موظفی و تامین نیروهای مشاوره­ای در تحقیق اقداماتی را به کار گیرند.
پژوهشی توسط سرشتی و همکاران(۱۳۸۴)،با هدف بررسی موانع انجام تحقیقات از دیدگاه استادان و کارکنان دانشگاه علوم پزشکی شهرکردانجامشد روش پژوهش در این مطالعه توصیفی-تحلیلی مقطعی بود حجم نمونه متشکل از ۴۸۰ نفر از اعضای هیأت علمی و کارکنان دانشکاه علوم پژشکی شهر کرد بود که ازروش نمونه گیری سرشماری(برای اعضای هیأت علمی) و خوشه­ای تصادفی(برای کارکنان)استفاده شد. ابزار گرد­آوری اطلاعات پرسش نامه محقق ساخته بر مقیاس لیکرت بود. نتایج حاصل از این پژوهش:به ترتیب عدم ایجاد انگیزه در پژوهشگران، کمبود وقت و مشغله زیاد، مقرّرات دست‌وپاگیر اداری، عدم استفاده از نتایج تحقیق و ناتوانی ترجمه مقالات فارسی به زبان‌های دیگر و کم‌اثرترین موانع بی‌علاقگی به امر پژوهش، ناتوانی در استفاده از رایانه و مفید نبودن پژوهش بودند.میانگین نمره موانع سازمانی بیشتر از میانگین نمره موانع فردی بود، تفاوت آماری معناداری بین میانگین نمره موانع سازمانی و فردی انجام پژوهش بین اعضای هیأت علمی و کارکنان وجود داشت و لزوم از بین بردن موانع از سوی معاونت پژوهشی دانشگاه، مسئولان بیمارستان‌ها و مراکز بهداشتی ـ درمانی احساس ‌شد.

۲-۳-۲تحقیات خارجی
وتی، بلامی و مورلی (۲۰۰۸)،^[۲۸]پژوهشی در کشور های استرالیا، انگلستان و زلاند نو انجام دادند، مشاهده کردند؛ عملکرد پژوهش با تدریس رابطه مثبت دارد . ولی با پست اجرایی، این رابطه از نوع معکوس است. همچنین تتیجه گرفتند؛ عملکرد پژوهشی بیش از آموزش و کار­های اجرایی در ارتقاء اعضای هیأت علمی مؤثر است.
تحقیقی درسال ۲۰۰۵ توسط کیم^[۲۹] به منظور بررسی موانع عدم استفاده از نتایج تحقیقات در دانشگاه­ های کره انجام گرفت که نتایج آن نشان می­دهد که با اهمیت­ترین این موانع عبارتند از کمبود وقت جهت به کارگیری ایده­های نو و جامع نبودن گزارش­های تحقیقات و تحلیل­های آماری.
کاریون وهمکاران ^[۳۰](۲۰۰۴)، در تحقیقی به بررسی موانع عمده انجام پژوهش پرداختند ، نتایج تحقیق حاکی از آن است، ویژگی­های محیط کار و مشخصات فردی، از عمده این موانع می­باشند .
تحقیق دیگری در سال ۲۰۰۴ توسط همسلی – برون^[۳۱]انجام شد که نتایج این تحقیق حاکی از آن است که عواملی از جمله؛ قابلیت دسترسی به نتایج تحقیق، اطمینان و اعتبار کم به نتایج تحقیق، شکاف بین محققان و استفاده کنندگان و عوامل سازمانی از اصلی­ترین موانع به کار­گیری یافته­های پژوهشی به شمار می­روند .
کمیسیون جامعه اروپا ^[۳۲](۲۰۰۳)، در تحقیقی به بررسی موانع به کار­گیری مؤثر پژوهش­ها پرداخت. به برخی از موانع مانند نبود ساختار توسعه یافته در دانشگاه­ها برای مدیریت و اداره نتایج پژوهش­ها، بی ­اعتمادی بسیاری از محققان به مورد استفاده قرار دادن نتایج تحقیقات و پژوهش­ها و ناآشنایی بسیاری از دانشگاهیان با واقعیت­های اقتصادی تحقیق و پژوهش اشاره نموده است.
نتایج پژوهش کوهن وجنینگ ^[۳۳](۲۰۰۲) دلالت بر آن دارد که در صد قابل توجهی از وقت اعضای هیأت علمی صرف آموزش می­ شود وبه همین دلیل، اکثر اعضای هیأت علمی در کشورهای در حال توسعه، وقت کافی برای انجام پژوهش ندارند .
پژوهشی دیگر در سال ۲۰۰۱ توسط کوک^[۳۴] انجام شد، نتایج تحقیق حاکی از آن است: ابهام در حوزه وظایف مدیران پژوهشی وبه دنبال آن ابهام در تعیین معیارهای آزمون اثر بخشی فعالیت­های این حوزه از جمله موانع توسعه پژوهش دانسته است .
پژوهشی در سال ۱۹۹۶ توسط رایت براون^[۳۵] و اسلومن^[۳۶]انجام شد نتایج تحقیق حاکی از آن است: محدودیت مالی – زمانی ودسترسی نداشتن به نیروهای انسانی متخصص و ناکارآمدی نیروی انسانی یکی دیگر از موانع کاربست یافته های پژوهشی است .
بنیس^[۳۷](۱۹۹۱) در تحقیق خود، ضعف ونا کا­رآمدی مدیریت را ویژگی مشترک اغلب سازمان­های پژوهشی ذکر کرده، معتقد است آنها نیز مانند بسیاری از سازمان­های دیگر نتوانسته­اند گام­های مؤثری برای غلبه بر موانع و مشکلات خود بردارند.
فصل سوم
روش شناسی تحقیق
مقدمه
هر پژوهش در بدو امر، طرح مشکل یا یک مسأله که به نوعی مورد توجه سازمان است را مدنظر قرار می دهد. در این بین سؤال­ها، فرضیه ­ها و ابهاماتی مطرح می­شودکه محقق به دنبال پاسخگویی به آن موارد است. انتخاب روش تحقیق مناسب به هدف­ها، ماهیت موضوع مورد تحقیق و امکانات اجرایی بستگی دارد و هدف از تحقیق دسترسی دقیق و آسان به پاسخ پرسش­های تحقیق است در واقع تحقیق را می­توان تلاش منطم و سازمان یافته برای بررسی مسئله­ای خاص که به یک راه­حل نیاز دارد توصیف کرد.( شریعتمداری ،۱۳۸۸)
در این فصل پیرامون روش تحقیق، جامعه مورد پژوهش، نمونه وروش گزینش آن، روش جمع­آوری اطلاعات، ابزار مورد استفاده در تحقیق، بررسی اعتبار و پایایی ابزار تحقیق و روش­های آماری مورد استفاده در تجزیه وتحلیل داده ­ها بحث شده است .
۱-۳ روش تحقیق
انتخاب روش ونوع تحقیق بستگی به معیار­های بسیاری همچون اهداف، ماهیت تحقیق و امکانات اجرایی آن دارد بنابر­این هنگامی می­توان در مورد نوع تحقیق تصمیم گرفت که ماهیت موضوع مورد تحقیق، هداف و نیز وضعیت دامنه تحقیق مشخص باشد ( نادری و سیف نراقی،۱۳۸۹).
با توجه به این که پژوهش حاضر در راستای آسیب­شناسی موانع پژوهش از دید­گاه اعضای هیأت علمی دانشگاه فرهنگیان (پردیس ها و مراکز آموزش عالی شهر تهران ) و ارائه راه­کار­هایی برای رفع این موانع انجام شده، لذا این پژوهش از نوع پژوهش کاربردی و روش پژوهش توصیفی – پیمایشی می­باشد
۲-۳ جامعه آماری
جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه­ اعضای هیاًت علمی دانشگاه فرهنگیان (پردیس­ها و مراکز آموزش عالی شهر تهران) می­باشند که در سال تحصیلی ۹۴-۱۳۹۳ مشغول به تدریس بوده و تعداد آن ها ۱۶۸ نفر گزارش شده است .
۳-۳ تعیین حجم نمونه وروش نمونه گیری
با توجه به این­که حجم یا اندازه اکثر جامعه های تحقیق بزرگ است، بنابر­این اندازه ­گیری ویژگی مورد بررسی برای تک تک اعضای جامعه ضروری نمی ­باشد، انتخاب و اندازه ­گیری نمونه ­ای از جامعه و برآورد در مورد کل جامعه بر اساس یافته­های نمونه کافی است ( دلاور، ۱۳۸۹).
در این پژوهش با بهره گرفتن از جدول تعیین حجم نمونه مورگان و گرجسی (۱۹۷۰) حجم نمونه تحقیق برای جامعه ۱۶۸نفری ۱۱۷نفر برآورد شده است، همچنین نحوه­ انتخاب افراد به روش نمونه گیری طبقه­ای نسبی و به صورت تصادفی ساده می­باشد .
۴-۳ شیوه گرد­آوری اطلاعات
در این تحقیق برای گرد­آوری اطلاعات از دو روش کتابخانه­ای و میدانی استفاده شده است.
روش کتابخانه­ای: جهت بررسی ومطالعه مبانی نظری موضوع پژوهش و دستیابی به اطلاعات اولیه با بهره گرفتن از کتب، مقالات، پایان نامه­ ها و نشریات داخلی وخارجی و همچنین استفاده از شبکه جهانی اینترنت به منظور دستیابی به مقالات مرتبط با موضوع از این روش استفاده گردید.

محیط زیست دردنیای امروز، امری تفکیک ناپذیر از همه حوزه های فعالیت انسانی،اعم از سیاست، اقتصاد، امنیت، فرهنگ و… است. تاثیرات زیست محیطی به سبب محدودیت منابع در جهان و غیرقابل تجدید بودن بسیاری از آنها، دیگر محدود به داخل مرزهای کشور نمی باشد و دولتها نمی‌توانند به آزادی گذشته و مستقلاً درخصوص بهره برداری از منابع داخل مرزهای خود تصمیم‌گیری نمایند چرا که آثار و طبعات این تصمیم‌گیریها به دیگر مردم جهان نیز باز خواهد گشت.
امنیت جهانی و طبیعتاً امنیت ملی کشورها مقوله‌ای است که دیگر نمی‌توان حصول آن را بدون توجه به مسائل زیست محیطی تصور نمود و دراین راستا مسلماً کشورهایی ازامنیت بالاتر برخوردارند که مشکلات زیست محیطی کمتری داشته و از حوزه مناقشات زیست محیطی منطقه‌ای و جهانی حداکثر فاصله ممکن را احراز نمایند.
کشور ایران، یکی از غنی‌ترین نقاط جهان از حیث تنوع زیستی و اقلیمی و برخورداری از منابع طبیعی و معدنی در جهان بشمار می‌آید و مدیریت صحیح منابع تجدیدپذیر و بهره برداری خردمندانه از این منابع و نیز منابع غیر قابل تجدید کشور اساسی‌ترین اصل در تبدیل ایران به یکی از قدرتهای اقتصادی و سیاسی در عرصه بین‌الملل در آینده نه چندان دور خواهد بود.
و همچنان که مورد توجه قرار دادیم کشور ایران دارای نقاط قوت و پتانسیل های بسیار زیادی در زمینه محیط زیست و حفاظت از آن و مردمانی مشتاق در جهت انجام برنامه های بازاریابی سبز و زیست محیطی می باشد و خوب زمانی همراه با سایر کشورهای جهان وارد این مقوله شده و این طرحها در آن آغاز گشته است تنها باید به مشکلات و چالشهای پیش رو بیشتر و بهتر دقت شود و با رفع آنها شتاب این امور را بیشتر کنیم و هر چه سریعتر به نقاط بهتر و ایده الی در زمینه های زیست محیطی برسیم که یقینا با همت کارشناسان و مسئولین امر و مردمانی سرشار از عشق و معرفت به محیط زیست و طبیعتی پاک دور از دسترس نیست و تنها باید اطلاع رسانی و آگاهی ها را بالا برده و زمینه های حضور کلان مردم در این امور را فراهم سازیم.
در این تحقیق تلاش شد با بررسی شرایط و بزارهای بازاریابی سبز و رفتار مصرف کنندگان در فروشگاه‏های لوازم خانگی شهرستان سنندج و نکات مبهم و مرتبط بین این دو متغیر را یافته و به تعریف رابطه بین آنها بپردازیم. این بررسی از آن جهت اهمیت دارد (همانطور که درفصل دوم نیز به آن اشاره شد)، که بازاریابی سبز یکی از مهمترین فعالیت‏های شرکت‏ها شده و یکی از حیطه‏های بازاریابی است که در مسائل محیطی بحث زیادی را در مطبوعات به خود اختصاص داده است. با توجه به اهمیت این دو متغیر، انجام چنین تحقیقی در باب شناسایی ارتباط آن لازم و ضروری می‏نمود.
در پایان هر فعالیت پژوهشی، محقق پس از آزمون فرضیه ها ی تحقیق، می بایستی نتایج کاری که انجام داده است، را ارائه نماید. نتایج حاصل از فرضیه ها نیز پایه‏هایی هستند که پیشنهادات تحقیق بر اساس آن شکل می‏گیرند. بنابراین یکی از قسمت‏های مهم تحقیق که در واقع می‏تواند راهی برای تبدیل نظریه‏های بیان شده به عمل باشد ( برای کاربرد آن در حال و آینده)، نتیجه‏گیری‏هایی می‏باشد که بطور صحیح و با ارائه پیشنهادات مرتبط و مناسب برای جامعه مورد مطالعه بیان شود. نتیجه‏گیری‏هایی که بر اساس تحلیل های صحیح شکل می گیرد، می تواند برخی مشکلات موجود بر سر راه جامعه مورد مطالعه را برطرف نماید (جزو اهداف تحقیق می باشد و تحقیق به آن منظور طراحی شده است).

در این فصل، نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل داده‏ها خلاصه شده و با تحلیل آنها و دیدن نقاط قوت و ضعفشان سعی می‏شود تا به سؤالاتی که در فصل اول از سوی محقق مطرح شده بود، پاسخ داده شود. در بخش اول این فصل خلاصۀ نتایج حاصل از اجرای طرح تحقیق و نتایج حاصل از آزمون هر یک از فرضیه ‏های تحقیق ارائه شده است. در واقع در بخش نخست این فصل می‏خواهیم نتایج آزمون ها را بصورت عینی در جامعه مورد مطالعه، ببینیم. سپس در بخش بعدی، با بهره گرفتن از اطلاعات به دست آمده، پیشنهاداتی به مصرف کنندگان در فروشگاه‏های لوازم خانگی شهرستان سنندج ارائه گردد. در انتهای این فصل نیز، پیشنهادی برای تحقیقات آینده به سایر پژوهشگران ارائه شده است.
۵-۲-نتیجه گیری از فرضیه ها
مجموعا ً در این پژوهش یک فرضیۀ اصلی و سه فرضیۀ فرعی با بهره گرفتن از روش های آمار توصیفی و استنباطی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج آزمون فرضیات به شرح زیرخلاصه می‏گردد:
۵-۲-۱- نتایج توصیفی
در تجزیه و تحلیل توصیفی سوالات به این نتایج رسیدیم که از میان سوال‏های مربوط به تبلیغ محیط زیستی شاخص «من از تماشای پخش تبلیغات محیط زیستی لذت می‏برم.» بالاترین امتیاز را به خود اختصاص داده بود و شاخص «تبلیغات محیط زیستی موجب ارتقاء دانش من در مورد محصولات سبز می‏شود.» پایین‏ترین امتیاز را دارا بود.
از میان شاخص‏های مربوط به برچسب محیط زیستی شاخص «من از بهترین مارک لوازم خانگی آگاه هستم.»، بالاترین امتیاز و شاخص «بهترین مارک در زمینۀ لوازم خانگی به راحتی برای من قابل تشخیص است.» کمترین امتیاز را به خود اختصاص داده بود.

۴-۳۶-بیشترین هماهنگی­ شاخص D با عملکرد شهرستان کرمانشاه ۱۵۷
۴-۳۷-بیشترین هماهنگی­ شاخص D با عملکرد شهرستان کنگاور ۱۵۸
۴-۳۸-بیشترین هماهنگی­ شاخص D با عملکرد شهرستان اسلام آباد غرب ۱۵۹
۴-۳۹-بیشترین هماهنگی­ شاخص D با عملکرد شهرستان روانسر ۱۶۰
۴-۴۰-هماهنگی­ شاخص D با عملکرد شهرستان سرپل ذهاب ۱۶۱
فهرست نمودارها
عنوان صفحه
============ ===========
۴-۴۱- بیشترین هماهنگی­ شاخص D با عملکرد شهرستان سنندج ۱۶۳
۴-۴۲-بیشترین هماهنگی­ شاخص D با عملکرد شهرستان سقز ۱۶۴
۴-۴۳-بیشترین هماهنگی­ شاخص D با عملکرد شهرستان قروه ۱۶۵
۴-۴۴-بیشترین هماهنگی­ شاخص D با عملکرد شهرستان بیجار ۱۶۶
۴-۴۵-بیشترین هماهنگی­ شاخص D با عملکرد شهرستان زرینه اوباتو ۱۶۷
۴-۴۶- بیشترین هماهنگی­ شاخص SPIبا عملکرد شهرستان کرمانشاه ۱۷۴
۴-۴۷- بیشترین هماهنگی­ شاخص SPI با عملکرد شهرستان کنگاور ۱۷۵
۴-۴۸- بیشترین هماهنگی­ شاخص SPI با عملکرد شهرستان اسلام آباد غرب ۱۷۶
۴-۴۹- بیشترین هماهنگی­ شاخص SPI با عملکرد شهرستان روانسر ۱۷۷
۴-۵۰- بیشترین هماهنگی­ شاخص SPI با عملکرد شهرستان سر پل ذهاب ۱۷۸
۴-۵۱- بیشترین هماهنگی­ شاخص SPI با عملکرد شهرستان سنندج ۱۷۹
۴-۵۲- بیشترین هماهنگی­ شاخص SPI با عملکرد شهرستان سقز ۱۸۰
۴-۵۳- بیشترین هماهنگی­ شاخص SPI با عملکرد شهرستان قروه ۱۸۱
۴-۵۴- بیشترین هماهنگی­ شاخص SPI با عملکرد شهرستان بیجار ۱۸۲
۴-۵۵- بیشترین هماهنگی­ شاخص SPI با عملکرد شهرستان زرینه اوباتو ۱۸۳
فهرست نقشه ها
عنوان صفحه
============ ===========
۳-۱-تقسیمات سیاسی استان کرمانشاه ۳۷
۳-۲- نقشه ناهمواری های استان کرمانشاه ۳۹
۳-۳-توپوگرافی استان کرمانشاه ۴۱
۳-۴- نقشه توده های ورودی استان کرمانشاه ۵۴
۳-۵- مناطق هم بارش استان کرمانشاه ۵۸
۳-۶- طبقه بندی دمارتن استان کرمانشاه ۶۵
۳-۷- تقسیمات سیاسی استان کردستان ۶۸
۳-۸-طبقه بندی دمارتن استان کردستان ۹۲
چکیده
خشکسالی­ها نشانه روشنی ازناهنجاری­ها و نوسانات در روند پارامترهای هواشناسی از جمله بارندگی و دما می باشند که بسیاری از مناطق خشک و نیمه خشک دنیا را با شدت­های مختلف هر چند سال یکبار در بر می­گیرند. از نظر اقلیم شناسی تمامی مناطق اقلیمی دنیا درمعرض خطر وقوع خشکسالی می­باشند و با توجه به موقعیت جغرافیایی و شرایط اقلیمی کشور ایران، خشکسالی در طول تاریخ یکی از تهدیدهای اصلی ساکنان و تمدن های آن بوده است­. استان­های کرمانشاه و کردستان از مناطق تقریباً باران خیز بوده و دارای رتبه بالا در کشت دیم خصوصاً گندم در کشور می باشند. اما در برخی از سال­ها دچار خشکسالی گردیده و خسارات زیادی برای قشر کشاورز این استان­ها به وجود می ­آید. هدف از تحقیق حاضر بررسی رخداد خشکسالی در استان­های کرمانشاه و کردستان و شناسایی تفاوت شاخص ­ها در بازه­های زمانی مختلف مخصوصاً ماه­های مرطوب با کل سال زراعی می­باشد. جهت دستیابی به این منظوراستفاده از ۵ شاخص خشکسالی SPI، ,PND ، انحراف استاندارد بارش (SDR)و دهک­ها برای یک دوره ۲۵ ساله در بازه­های مختلف از جمله ۳ ،۶، ۹ و ۱۲ماهه مورد استفاده قرار گرفت.در مرحله بعد عملکرد گندم دیم در استان­های مورد مطالعه در دوره ۲۵ ساله را با نتایج شاخص­ های خشکسالی تلفیق گردید. نتایج بدست آمده از بررسی شاخص­ های خشکسالی در دو استان نشان می­دهد، که بهترین نتیجه از بررسی شاخص­ های خشکسالی نمایهSPI می­باشد که هماهنگی بیشتری با سال­های خشکسالی به وقوع پیوسته و تلفیق آن با عملکرد گندم دیم دارد. همچنین این بررسی نشان دادکه فراوانی وقوع خشکسالی بسیار شدید در استان کرمانشاه بیشتر از استان کردستان است اما در مجموع تعداد سال­های خشکسالی خفیف، متوسط و شدید در دواستان تفاوت معنی­داری با یکدیگر نداشتند. همچنین سه خشکسالی به طور فراگیر در دواستان رخ داده که سال ۸۷-۱۳۸۶ درجه آن بسیار شدید بوده و سال­های ۷۸-۱۳۷۷ و ۷۹-۱۳۷۸ در مرتبه شدید و متوسط قرار گرفته­اند. نتیجه دیگراین تحقیق وجود تفاوت شاخص­ های خشکسالی در بازه های ۳ ماهه در مقایسه با کل سال وعدم تفاوت این شاخص ­ها در دوره مرطوب(آبان تا اردیبهشت )با کل سال زراعی بود.

کلمات کلیدی: شاخص­­های خشکسالی، دوره مرطوب، عملکردگندم دیم، دوره رشدگندم دیم، استان کرمانشاه ، استان کردستان
مقدمه
خشکسالی یک پدیده­ خزنده و تکرار شونده در اقلیم­های مختلف است و اثرات آن صرفاً به نواحی خشک و نیمه خشک محدود نمی­ شود و می ­تواند در نواحی با بارش بالا و در هر فصل سال رخ دهد. خشکسالی یکی از بلایای طبیعی است که در مقایسه با سایر بلایا، از نقطه نظر میزان، شدت، طول مدت واقعه، گسترش منطقه، تلفات جانی، خسارت های اقتصادی و اثرات بلندمدت، از اهمیت ویژه­ای برخوردار بوده و در دهه­های اخیر از میان حوادث طبیعی که زندگی انسان را بر روی کره خاکی تحت تاثیر قرارداده فراوانی بیشتری داشته است. آثار خشکسالی به ویژه در سال­های اخیر علاوه بر محصولات کشاورزی، تولیدات دامی و مراتع بر مهاجرت، بروز آفات و بیماری­ها، کمبود آب­های سطحی و برداشت بیش از حد آب­های زیرزمینی نیز تاثیر بسزایی داشته تا جایی که در برخی مناطق باعث شوری آب و خاک شده است.
اهمیت تولیدات محصولات زراعی در استان­های کردستان و کرمانشاه به اندازه­ای است که بالاترین سطح برداشت گندم دیم کشور در این مناطق به ثبت رسیده است و اقتصاد ۳۹ درصد مردم آن بر پایه کشاورزی خصوصاً محصولات دیم از جمله گندم می­باشد. در شرایط نرمال این مناطق از بارندگی مناسبی برخوردار می­باشندو به تبع آن، عملکرد و میزان تولید محصولات دیم در این استان­ها از رتبه بالایی برخوردار است.در سال­های وقوع خشکسالی یا با بارندگی با توزیع نامناسب، خسارات زیادی به محصولات دیم و جمعیت شاغل بخش کشاورزی وارد می­ شود. اثرات خشکسالی شدید در این مناطق در دهه­های اخیر از جمله در سال ۸۷-۱۳۸۶ دیده شده است.
در این تحقیق سعی بر آن شده است که سال­های خشکسالی را با توجه به شاخص­ های خشکسالی بدست آورده و آن­ را با عملکرد محصولات دیم خصوصاً گندم دیم مطابقت داد. امیداست با این پژوهش بتوان تهمیدات لازم برای مقابله با این پدیده طبیعی که در بعضی از سال­ها گریبان­گیر این مناطق می­ شود را فراهم نمود و از خسارات آن کاست.
فصل اول
کلیات تحقیق

مقدمه
با توجه به واقع شدن کشور ایران در قلمرو آب و هوای خشک و وابستگی زیاد منابع آبی واقتصاد کشاورزی به نزولات جوی، اثر این آب و هوای خشک در هنگام وقوع خشکسالی بیشتر جلوه می­نماید. در ایران علیرغم مطالعات زیادی که در خصوص خشکسالی انجام شده،متأسفانه به­علت نپرداختن به مسائل کاربردی،نتیجه یکسان و عملی در این مورد بدست نیامده، لذا بررسی و رسیدن به یک نتیجه کاربردی یک ضرورت اساسی می­باشد. ضرورت این مسئله به طور مسلم با شناخت ابعاد مختلف خشکسالی به­ ویژه کشاورزی در کشور،می ­تواند اولین گام در کاهش و جلوگیری از اثرهای سوء آن محسوب شود. خشکسالی در زمره رویدادهای حدی و خزنده اقلیمی و هیدرولوژیکی بشمارمی­آید. وقوع این پدیده امری اجتناب ناپذیر بوده و اغلب موجب زیان­های اجتماعی و اقتصادی زیادی در منطقه تحت تاثیر می­گردد. حالبا برنامه­ ریزی و اتخاذ روش­های مناسب می­توان خسارات این بلیه طبیعی را کاهش داد.
۱-۲-بیان مسئله وضرورت آن
موقعیت جغرافیایی و طبیعی کشور ایران به گونه ­ای است که همواره در معرض تهدید بلای اقلیمی خشکسالی قرار دارد و به جرات می­توان گفت سنگین­ترین خسارات ناشی از بلایای طبیعی در مقیاس ملی ناشی از خشکسالی است.
در این میان استان­هایی مانند کردستان و کرمانشاه که عمده فعالیت کشاورزی آنها بر پایه کشت دیم است. همواره خسارات مالی و صدمات اجتماعی زیادی از رخداد خشکسالی تجربه کرده ­اند.
به جرات می­توان ادعا کرد که علی رغم مطالعه خشکسالی توسط بسیاری از محققین کشور متأسفانه همگرایی مشهودی از نتایج این تحقیقات نشده است. یکی از مشکلات اصلی مطالعه خشکسالی ریزش بارش­های نه چندان مهم (از لحاظ زمانی) ولی ثبت و لحاظ شده (در محاسبات آماری) درسال­های رخداد خشکسالی است.
توزیع این بارش­ها تا آن حداست که گاه با وجود رخداد خشکسالی(در بخش کشاورزی) نتایج شاخص ­ها به غلط آن سال را نرمال ویا حتی تر­سالی نشان می­دهد. لذا در راستای بررسی و ارائه راه­ حل­های مناسب برای این مشکل در میدان تحقیقات خشکسالی در این پایان نامه تمرکز برروی مطالعه و تحقیق بر روی بارش­های ماه­های مرطوب در دوره­­های رخداد طبیعی خشکسالی ( در دو استان کردستان و کرمانشاه)گذاشته می­ شود؛ تا ضمن بررسی خشکسالی از زوایای جدید و متفاوت گامی درراستای شناسایی هرچه بیشتر و بهتر خشکسالی برداریم،که بی­گمان بررسی این بلای مرموز و پیچیده از زوایای مختلف بهترین راه برای کاهش ضایعات و مشکلات ناشی از وقوع آن است.
پدیده خشکسالی درایران پدیده نووناشناخته­ای نیست. موقعیت جغرافیایی و طبیعی کشور ما به گونه­ایست که هرازگاهی خشکسالی­های متعددی در آن روی می­دهد. از آنجا که استان­های کردستان و کرمانشاه بیشترین سهم را در تولید محصولات کشت دیم کشور به خود اختصاص داده­اند. لذا بررسی خشکسالی جهت برنامه­ ریزی­های اقلیمی در این مناطق از حساسیت بیشتری برخوردار است. علی­رغم بررسی خشکسالی توسط محققین کشور متأسفانه نتایج یکسانی از روش­های مختلف حاصل نشده است.

سبک های رهبری معلمان در کلاس نقش مهمی در موفقیت و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان ایفا می کند و سبک مدیریت معلمان نقش مهمی در درگیری دانش آموزان در کلاس و ایجاد انگیزه در آنان دارد.

محقق/ محققین

سال اجرا

عنوان

نتیجه

لی

۲۰۰۸

تاثیر راهبردهای یادگیری خودتنظیمی و رضایت سیستم مورد عملکرد زبان آموزان

راهبردهای یادگیری خود تنظیم، هم بر رضایت یادگیرندگان از نظر آموزشی و هم بر عملکرد تحصیلی آنان تأثیر گذار بوده است و یادگیرندگان محیط های یادگیری یادگیرنده محور در مقایسه با یادگیرندگان محیط های محوطه محور و یا معلم محور از راهبردهای یادگیری خود تنظیم بیشتری برخوردار بوده اند.

شارلوت و همکاران

۲۰۰۸

فراتحلیلی بر برنامه های آموزش یادگیری خود تنظیمی.

بر اساس فراتحلیل بیش از ۳۰ پژوهش، استفاده از راهبردهای یادگیری خود تنظیمی در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان نقش مؤثری دارد.

کانتر، جورجن بایومتر و کولر

۲۰۰۷

مدیریت کلاس درس مؤثر و توسعه علاقه به موضوع.

وضوح نقش معلمان و کنترل معلمان به طور مثبت با علاقه ی دانش آموزان در ارتباط است. در واقع ادراک مدیریت کلاس فردی میزان علاقه دانش آموزان را پیش بینی نموده است.

۲-۳. جمع بندی کلی نظریه ها و تحقیقات
در این پژوهش عمده مبانی نظری سبک های مدیریت کلاس بر اساس نظریه وولفگانگ و گلیکمن (۱۹۹۶) می باشد که شامل سه سبک مداخله گرا، غیر مداخله گرا و تعاملی می باشد. در سبک مدیریت مداخله گرایانه، معلم مسئولیت اصلی را برای کنترل دارد و تلاش می کند با اعمال کنترل و نظارت دقیق بر رفتار دانش آموزان و تاکید بر قوانین و انضباط کلاس به اهداف آموزشی دست یابد. در سبک مدیریت غیرمداخله گرایانه معلمان باید نقش کمتری در تنظیم رفتارهای دانش آموزان داشته باشند. رویکرد مداخله گرا مدلی دانش آموز محور است که معلم در حفظ انضباط کلاسی نقشی تسهیل کننده دارد و حداقل کنترل را به کار می گیرد. سبک مدیریت تعامل گرایانه در میان دو رویکرد مداخله گرا و غیرمداخله گرا قرار دارد. در این سبک دانش آموزان و معلمان باید مسئولیت مدیریت کلاس را به اشتراک بگذارند.

مفهوم یادگیری خود تنظیمی از نظریه اجتماعی- شناختی بندورا نشئت گرفته است. یادگیری خود تنظیمی به مشارکت فعال یادگیرنده از نظر رفتاری، انگیزشی، شناختی و فراشناختی در فرایند یادگیری برای بیشتر کردن یادگیری اطلاق می شود.
با توجه به آنچه که در این فصل گفته شد، نقش سبک مدیریت کلاس بر یادگیری و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان و دانشجویان، از اهمیت خاصی برخوردار است. تحقیقاتی که در این فصل به آن ها اشاره شده است، هیچکدام دقیقاً عین موضوعی که در این پژوهش به آن پرداخته شد، نبوده است. در برخی پژوهش ها یا به بررسی یکی از متغیرهای پژوهش با متغیرهای دیگر پرداخته شده بود یا چند متغیر. نکته قابل توجهی که وجود داشت این بود که در هیچیک از تحقیقات رابطه سبک مدیریت کلاسی اساتید و یا معلمان با یادگیری خود تنظیمی دانشجویان و یا دانش آموزان در نظر گرفته نشده بود، که در این پژوهش به آن پرداخته شده است.
۲-۴. مدل مفهومی پژوهش
متغیر ملاک
یادگیری خود تنظیمی
متغیر پیش بین سبک مداخله گرا
سبک مدیریت کلاس سبک غیرمداخله گرا
سبک تعامل گرا
متغیر ملاک
پیشرفت تحصیلی
شکل ۲-۱. مدل مفهومی پژوهش
۲-۵. مدل تحلیلی پژوهش
مفهوم ابعاد شاخص
متغیر پیش بین
سبک مدیریت مداخله گرا
سبک مدیریت کلاس سبک مدیریت غیرمداخله گرا نمره پرسشنامه سبک مدیریت کلاس
سبک مدیریت تعامل گرا
متغیر ملاک