قانون اصلاحی ۱۳۸۹، به عنوان مجازات از حبس چه به صورت موقت و چه ابد استفاده کرده است، در تعیین مجازات حبس برای قاچاق و مصادیق آن قانون‌گذار به دو طریق عمل کرده است:

الف: تعیین مجازات حبس با مشخص نمودن حداقل و حداکثر .

 

1. 1. بند۳ و ۲ ماده‌ی ۴ که ورود و صدور و ارسال مواد روان‌گردان، بیش از پنجاه گرم تا پانصد گرم در صورت صلاح‌دید دادگاه (تا سه سال حبس) و بیش از پانصد گرم تا پنج کیلوگرم هم (سه تا پانزده سال حبس) دارد.

 

۲- بند ۳، ۴ و ۵ ماده ی ۵، حمل مواد روان‌گردان به ترتیب از پانصد گرم تا پنج کیلوگرم (دو تا پنج سال حبس)، بیش از پنج کیلوگرم تا بیست کیلوگرم (پنج تا ده سال حبس)، بیش از بیست کیلوگرم تا یک‌صد کیلوگرم (پنج تا ده سال حبس) دارد.
۳- بند ۳،۴ و ۵ ماده‌ی ۸، صدور، ورود و حمل مواد روان‌گردان به ترتیب: بیش از یک گرم تا چهار گرم (دو تا پنج سال حبس)، بیش از چهار گرم تا پانزده گرم (پنج تا هشت سال حبس) و بیش از پانزده گرم تا سی گرم ( ده تا پانزده سال حبس)دارد.
۴- ماده‌ی ۹، جرایم موضوع بندهای ۱ تا ۵ ماده‌ی ۸ که برای بار چهار مجموع مواد به سی گرم نرسد (ده تا پانزده سال حبس) دارد.
۵- بند۳، ۴ و۵ ماده‌ی ۵ که در مورد ماده ۴۰ الحاقی نیز رعایت می‌شود و به خاطر پرهیز از اطاله‌ی کلام به آن نمی‌پردازیم.
ب- تعیین حبس ابد
۱- تبصره ماده ۴، کسی که برای بار اول بیست کیلوگرم یا کمتر روان‌گردان را صادر و یا وارد کند ولی موفق به توزیع و فروش نشده باشد برای وی مجازات حبس ابد در نظر گرفته می‌شود.
۲-بند ۶ ماده‌ی ۵، حمل مواد بیش از یک‌صد کیلوگرم را مستوجب حبس ابد دانسته است.
۳-تبصره‌ی ۱ ماده‌ی۸، هر کس که برای بار اول مبادرت به صدور و ارسال و حمل مواد روان‌گردان صنعتی غیر دارویی کند ولی موفق به توزیع یا فروش آن هم نشده باشد در صورتی که مواد بیش از یک‌صد گرم نباشد به مجازات حبس ابد محکوم می‌شود.
۴-بند ۶ ماده ی ۵ که در مورد ماده ۴۰ الحاقی نیز قابل اجراست.
الف-۱-۱-۳- شلاق (تازیانه)
مجازات شلاق پیشینه‌ تاریخی دارد و در تمام کشورها‌ی دنیا در زمان‌های بسیار دور به عنوان یک مجازات ترذیلی استفاده می‌شده است. در قوانین جزایی ما با الهام از احکام شرع چنین مجازاتی وارد شده، هر چند قبل از اسلام هم این مجازات وجود داشته است.
در قانون اصلاحی ۱۳۸۹، همانند قوانین قبلی مجازات شلاق همراه با مجازات‌های دیگر آمده است. قانون‌گذار در تعیین این مجازات به سه روش عمل کرده است:
الف- تعیین یک مقدار مشخص بدون ذکر حداقل و حداکثر: که در تبصره ماده‌ی ۴ بیان کرده، صادر و وارد کردن بیست کیلو یا کمتر مواد روان‌گردان، برای بار اول بدون اینکه موفق به توزیع یا فروش شود (هفتاد و چهار ضربه شلاق) دارد. این نوع تعیین شلاق فقط در همین یک مورد آمده است.
ب- تعیین مجازات شلاق با ذکر حداکثر و بدون ذکر حداقل در سه مورد آمده است
بند ۱ ماده ۴ و همچنین بند ۲ ماده ۵ هر دو به ترتیب وارد یا صادر کردن و حمل مواد تا پنجاه گرم را (تا پنجاه ضربه شلاق) تعیین کرده‌اند. و ماده‌ی ۹ مجازات مرتکبین جرایم مذکور در بند ۱ تا ۵ ماده‌ی ۸ را برای بار دوم به بعد حداکثر هفتاد و چهار ضربه شلاق تعیین کرده است.
ج- روش سوم که عام‌ترین روش قانون‌گذار است موارد عدیده‌ای را در بر می‌گیرد، تعیین مجازات شلاق با ذکر حداقل و حداکثر است.
۱- در بند ۲ و ۳ ماده‌ی ۴، صادر و ارسال کردن مواد بیش از پنجاه‌گرم تا پانصدگرم (بیست تا هفتاد و چهار ضربه) و بیش از پانصد گرم تا پنج کیلوگرم پنجاه تا هفتاد و چهار ضربه شلاق).
۲- بند ۲، ۳، ۴، ۵ و ۶ ماده‌ی ۵، که حمل مواد را به ترتیب بیش از پنجاه گرم (ده تا هفتاد و چهار ضربه)، بیش از پانصد گرم تا پنج کیلوگرم (چهل تا هفتاد و چهار ضربه)، بیش از پنج کیلوگرم تا بیست کیلوگرم و همچنین بیش از بیست کیلوگرم یا یک‌صد کیلوگرم و بیش از یک‌صد کیلوگرم ( پنجاه تا هفتاد و چهار ضربه شلاق) دارد.
۳- بند ۱، ۲،۳، ۴ و ۵ ماده‌ی ۸، وارد، صادر و حمل مواد موضوع این ماده به ترتیب تا پنج سانتی‌گرم (بیست تا پنجاه ضربه)، بیش از پنج سانتی‌گرم تا یک‌گرم (سی تا هفتاد و چهار ضربه)، بیش از یک‌گرم تا چهار ‌گرم (سی تا هفتاد ضربه)، بیش از پانزده گرم تا سی گرم (سی تا هفتاد و چهار ضربه ) شلاق در پی دارد.
۴- ماده‌ی ۹، مرتکبین جرایم بندهای ۱ تا ۵ ماده‌ی ۸ در مرتبه چهارم را در اثر تکرار اگر مجموع مواد به ۳۰ گرم نرسد (سی تا هفتاد و چهار ضربه) شلاق محکوم می‌کند.
۵- ماده‌ی ۴۰ الحاقی، که در این ماده مجازات‌های بندهای مذکور در ماده‌ی ۵ اعمال می‌شود.
همان‌گونه که ملاحظه می‌شود بیشترین مقدار مجازات شلاق در این مواد هفتاد و چهار ضربه است و کمترین آن یک ضربه، و چون این مجازات در مواد این قانون تعزیری است کمتر از مقدار شلاق حدی است. مجازات شلاق حدی حداقل هفتاد و پنج ضربه است و به همین دلیل شلاق تعزیری کمتر از هفتاد و پنج ضربه و حداکثر هفتاد و چهار ضربه است.
الف-۱-۱-۴- جریمه نقدی
جریمه نقدی یکی از رایج‌ترین محکومیت‌های مالی است که علیه اموال فرد مجرم اعمال می‌شود و دارای فواید و معایبی است.
کیفرهای مالی این مزیت را دارند که مانند زندان فسادآور نیستند و قدرت ارعاب‌انگیز خود را علی رغم تکرار آن تا حدودی حفظ می‌کنند. از طرفی این نوع کیفر به نفع خزانه‌ی عمومی است و مانند کیفر زندان هزینه‌بر نیست. جریمه نقدی همچنین، به راحتی قابل جبران است و در صورت برائت متهم می‌تواند وجهی را که پرداخته به وی مسترد نموده در حالیکه مجازات‌های دیگر قابل جبران نیستند.
بزرگ‌ترین عیب مجازات جریمه‌ی نقدی این است که برای افراد متمول و دارا هیچ‌گونه اثر ارعاب آمیز ندارد و آنها با پرداخت محکومٌ‌به، به کار خود ادامه می‌دهند ولی فقرا و مستمندان یا باید اموال خود و خانواده‌‌شان را بفروشند و جریمه را پرداخت کنند که در این صورت خانواده‌‌‌شان هم مجازات می‌شود یا اینکه به جای جریمه باید به زندان روند و حبس بدل از جریمه را تحمل نمایند و همان معایبی که زندان دارد را به صورت مضاعف تحمل کنند.
این مسئله در مورد جرایم مربوط به قاچاق مواد، به خوبی قابل مشاهده است خرده فروشان و حاملان خرده‌پا که معمولا از قشر پایین و ضعیف جامعه هستند، اکثراً به جای پرداخت جریمه نقدی به زندان می‌افتند، از طرف دیگر افراد پولدار و قاچاقچیان عمده که سود سرشار نامشروعی به دست آورده‌اند به راحتی جریمه‌ی نقدی خود را پرداخت می‌کنند.
در قانون اصلاحی ۱۳۸۹ همان روند قانون‌های قبلی پی گرفته شده و تغییری در مجازات‌های نقدی به وجود نیامده است. به نظر می‌رسد برای حل مشکلات گفته شده اگر مجازات نقدی متناسب با جرم ارتکابی، شخصیت مجرم و وضعیت او اعمال شود، وضعیت بهتر و مناسب‌تری پیش خواهد آمد.
در مورد قاچاق مواد به ۳ روش قانون گذار تعیین مجازات کرده است:
الف- تعیین جریمه با ذکر حداقل و حداکثر؛ این روش عامی است که دست قاضی را برای تعیین مجازات باز می‌گذارد تا متناسب با جرم ارتکابی و میزان مواد به تعیین مجازات بپردازد. اما موادی که در زمینه وجود دارد؛
۱- در بند ۲ و ۳ ماده ۴، که صادر و وارد کردن مواد سوداگران به ترتیب؛ بیش از پنجاه ‌گرم تا پانصد گرم (از چهار میلیون تا پنجاه میلیون ریال)، بیش از پانصد گرم تا پنج کیلوگرم (از پنجاه میلیون تا دویست میلیون ریال) مجازات تعیین شده است.

 

1. 1. در بند ۲، ۳ و ۴ ماده‌ی ۵، که حمل مواد روان‌گردان به ترتیب؛ بیش ازپنجاه گرم تا پانصدگرم (پنج تا پانزده میلیون ریال)، بیش از پانصدگرم تا پنج کیلوگرم (پانزده میلیون تا شصت میلیون ریال) و بیش از پنج کیلوگرم تا بیست کیلوگرم (شصت تا دویست میلیون ریال) مجازات جریمه نقدی شده است.

 

۳-در بند ۱، ۲، ۳، ۴ و ۵ ماده‌ی ۸؛ ورود، صدور و حمل مواد موضوع این ماده به ترتیب؛ تا پنجاه سانتی‌گرم (از پانصد هزار ریال تا یک میلیون ریال)، بیش از پنج سانتی‌گرم تا یک‌گرم (از دو میلیون تا شش میلیون ریال)، بیش از یک‌گرم تا چهارگرم (از هشت میلیون تا بیست میلیون ریال) و بیش از چهارگرم تا پانزده‌گرم (از بیست میلیون تا شصت میلیون ریال) مجازات جریمه نقدی در نظر گرفته شده است.
۴- در ماده‌ی ۹، مجازات مرتکبین جرایم بندهای ۱ تا ۵ ماده‌ی در مرتبه‌ی چهارم که مجموع مواد به سی گرم نرسد (چهل تا شصت میلیون ریال) جریمه دارد.
۵- ماده‌ی۴۰ الحاقی نیز برحسب مواد موجود بر اساس مجازات‌های ماده‌ی ۵ عمل می‌کند.
ب- تعیین جریمه نقدی بدون ذکر حداقل است که تنها در دو مورد استفاده شده است؛
۱- بند ۱ ماده‌ی ۴، ورود و صادر مواد تا پنجاه‌گرم (تا چهار میلیون ریال) جریمه نقدی تعیین کرده است.
۲- بند ۱ ماده‌ی ۵، حمل مواد تا پنجاه‌گرم (تا سه میلیون ریال) جریمه نقدی دارد.
ج- “تعیین جریمه نقدی که به روش کیلویی معروف شده است”^[۱۶۰]. در این روش مجازات جریمه‌ی نقدی برحسب مقدار کیلو مازاد مواد، تعیین شده است. این روش در ۲ مورد به کار رفته است.
بند ۵ ماده‌ی ۵، که حمل بیش از بیست کیلوگرم تا یک‌صد کیلوگرم، علاوه بر مجازات مقرر در بند ۴ به ازاء هر کیلوگرم دو میلیون ریال به مجازات جزای نقدی مرتکب اضافه می‌گردد.
بند ۶ همین ماده، بیش از یکصد کیلوگرم، علاوه بر مجازات جریمه‌ی نقدی و شلاق مقرر در بندهای ۴ و ۵ حبس ابد و در صورت تکرار اعدام و مصادره اموال ناشی از همان جرم است.
نکته قابل توجه این است که با گذشت حدود ۱۳ سال از آخرین قانون‌گذاری در زمینه‌ی مواد، قانون اصلاحی ۱۳۸۹ هم، همین مجازات‌ها را اعمال می‌کند در حالی‌که تورم و وضعیت اقتصادی نسبت به سال ۱۳۷۶ بسیار بالاتر رفته و بایستی نسبت به زمان و تورم این مجازات‌ها تغییر کنند در حالی‌که قانون‌گذار به این نکته توجهی نداشته است.
الف- ۱- ۱- ۵- ضبط و مصادره‌ی اموال ناشی از همان جرم
این مجازات در ردیف مجازات‌های مالی محسوب می‌شود و تفاوت آن با جریمه‌ی نقدی در این است که به جای پرداخت وجه نقد به خزانه‌ی دولت، عین مال به نفع دولت ضبط می‌گردد. ضبط مال یعنی نگهداشتن آن و تحت توقیف در آوردن آن که از نظر حقوقی معمولاً برای اموالی که حاصل از جرم بوده یا حین ارتکاب جرم مورد استفاده قرار گرفته‌اند یا در نتیجه جرم بدست آمده اند، به کار می‌رود.
قانون الحاق به کنوانسیون سازمان ملل متحد برای مبارزه قاچاق موادمخدر و داروهای روان‌گردان مصوب سوم آذرماه ۱۳۷۰، در ماده‌ی یک در بند ج ضبط را چنین تعریف کرده است: «ضبط که در موارد مقتضی شامل جریمه نیز می‌گردد، به معنای محرومیت دائم از مالکیت به موجب دستور صادره از یک دادگاه و یا مرجع صالح دیگر می‌باشد.»
در قانون اصلاحی ۱۳۸۹، مانند قوانین قبلی این مجازات هنوز وجود دارد با این تفاوت که قبلاً اموالی که مصادره می‌شدند به استثناء هزینه‌ی تامین زندگی متعارف برای خانواده‌ی محکوم بود ولی اکنون اصلاح شده و عبارت (اموال ناشی از همان جرم) جایگزین شده است.
در این قانون، مصادره اموال ناشی از جرم، اختصاص به جرایم سنگین و قاچاق مواد به صورت عمده و کلان دارد. این مجازات در ۱۰ مورد همراه با اعدام آمده و در دو مورد با حبس ابد همراه است.

دانش‌آموز باید در پایان سال دستور زبان فارسی بداند.
منظور جمله بالا نه برای معلم کاملاٌ مشخص است نه برای دانش‌آموز. آیا منظور این است که دانش‌آموز خواهد توانست تعدادی اصطلاح دستوری را حفظ بگوید. یا فاعل و فعل را تعریف کند، یا جمله هایی با ساختمان درست دستوری بنویسد ؟

معلم باید پیش از اقدام به عمل آموزش، برای این گونه سئوالها جوابهای دقیق پیدا کند، ‌یعنی هدف نسبتاٌ کلی و مبهم بالا را بشکند و اجزاء رفتاری تشکیل دهنده آن را مشخص نماید، ‌آنگاه هدفهای آموزشی خود را بر اساس تغییرات مطلوبی که می خواهد در رفتار و اعمال دانش‌آموزان و دانشجویان ایجاد کند، بنویسد. آنچه از این راه به دست خواهد آمد همان هدفهای دقیق رفتاری هستند که تغییرات مورد نظر را در قالب عباراتی که حاکی از رفتار و اعمال اندازه گیری در یادگیرنده هستند بیان می‌کنند.
۸-۲- فواید استفاده از هدفهای رفتاری :
۱- اولین فایده بیان هدفهای آموزشی بر حسب رفتار و اعمال یادگیرنده این است که استفاده از این نوع هدفها کار طرح و اجرای آموزش را برای معلم آسان می‌کند. هر فعالیتی، از جمله آموزش، در صورتی موفقیت آمیز است که شخص از پیش بداند به چه منظوری به آن فعالیت می پردازد.
۲- فایده دیگر کاربرد هدفهای رفتاری آسان کردن عمل ارزشیابی معلم از آموخته های دانش‌آموزان و دانشجویان است. یکی از راه های کمک به ارزشیابی تحصیلی بیان هدفهای آموزشی به صورت هدفهای رفتاری است.
۳- استفاده از هدفهای رفتاری در آموزش فواید دیگری دارد و آن کمکی است که به دانش‌آموزان دانشجویان در امر یادگیری می‌کند. اگر یادگیرنده از پیش بداند که معلم در پایان کار از او چه انتظاراتی خواهد داشت و این انتظارات را به طور دقیق و آشکار به یادگیرنده بگوید، یادگیرنده با آرامش خاصر و آمادگی بیشتر به یادگیری آنها خواهد پرداخت. اما اگر هدف درس برای یادگیرنده مشخص نباشد و نداند که در پایان کار معلم از او چه خواهد خواست، نسبت به کارش دلسرد خواهد بود و انگیزه کمتری برای یادگیری مطالب خواهد داشت. همچنین بیان هدفهای آموزشی در قالب عبارات روشن رفتاری در آغاز درس یادگیرنده را در راهی که در پیش خواهد گرفت و به آنچه که قرار است برسد یاری خواهند داد، و در جریان یادگیری با مقایسه پاسخای یادگرفته خود با آنچه درهدفها گنجانده شده، مرتباٌ به ارزشیابی از یادگیریهای خود و رفع نواقص آنها خواهد پرداخت.
۹-۲- روش تهیه هدفهای رفتاری :
اگر هدفهای آموزشی را به دقت مورد توجه قرار دهیم خواهیم دید که همه آنها از سه جزء اصلی فاعل، فعل، و مفعول تشکیل می‌شوند به هدف زیر توجه کنید :
از دانشجو انتظار می رود بتواند بدون کمک گرفتن از کتاب تمام فواید استفاده از هدفهای رفتاری گفته شده در کتاب را بگوید.
در هدف بالا، دانشجو فاعل جمله است. این فاعل در همه جملات هدفهای رفتاری یکسان است. هر چند گاهی این فاعل دانشجو است. زمانی دانش‌آموز یا کارآموز و گاهی هم یادگیرنده یا عناوینی دیگر است. اما آنچه در این هدفها تغییر می‌کند، یکی فعل جمله و دیگری مفعول آن است. مفعول جمله هدف رفتاری در برگیرنده بخشی از موضوع یا محتوای درس و فعل آن نشان دهنده عمل یا رفتاری است که یادگیرنده در رابطه با آن موضوع یا محتوا باید انجام دهد. مثلاٌ در هدف بالا مفعول جمله « فواید هدفهای رفتاری » است بخشی از محتوای فصل حاضر است، ‌و فعل آن یعنی « گفتن این فواید » نشان دهنده عمل یا رفتار یادگیرنده در رابطه با آن موضوع است.
مطابق آنچه گفته شد، ‌برای تهیه هدفهای رفتاری باید در انتخاب مفعولها و فعلهای جمله هایی که برای بیان هدفها به کار می‌بریم دقت کنیم یعنی باید مفعول جمله را از میان موضوعها و مطلبهایی که آموزش میدهیم انتخاب کنیم و فعل آن را طوری برگزینیم که نشان دهد یادگیرنده در رابطه با آن موضوع چه کاری باید انجام دهد. برای اینکه تمام موضوعات و مطالب مهم را در بیان هدفهای آموزشی رفتاری خود منظور نماییم و چیزی را فراموش نکنیم، ‌استفاده از جدول مشخصات درس یک تدبیر بسیار مفید است.
جدول مشخصات :
جدول مشخصات درس یک جدول دو بعدی است با تعدادی ردیف وستون متناسب با محتوای درس و هدفهای آموزشی معلم.
روش تهیه هدفهای رفتاری کامل :
نخستین گام در نوشتن هدفهای آموزشی رفتاری بیان این هدفها در قالب عبارات و جملات روشن و قابل اندازه گیری است. به سخن دیگر، یک هدف آموزشی در صورتی رفتاری خوانده می‌شود که به صورت عملکرد یادگیرنده یعنی عملی که در پایان درس یا دوره آموزشی از او انتظار میرود بیان شود. علاوه بر این ویژگی مهم، ‌هدفهای کامل رفتاری دارای دو ویژگی مهم دیگر هستند که شرایط عملکرد و ملاک عملکرد نام دارند.
رابرت میگر، ‌پرچمدار نهضت هدفهای رفتاری، در کتاب معروف خود با نام تدارک هدفهای آموزشی ( ۱۹۶۱، ترجمه زنگنه و شمشیری، ۱۳۵۵ ) ویژگیهای فوق را به شرح زیر مشخص کرده اند :
بیان هدف به صورتی عینی و قابل مشاهده و قابل اندازه گیری، یعنی برحسب عملکرد دانش‌آموزان.
توصیف شرایطی که با توجه به آن یادگیرنده باید عملکرد خود را نشان دهد.
ملاکهای یا معیارهایی که به وسیله آن میزان پیشرفت یادگیرنده در رسیدن به هدفها سنجیده می‌شود.
برای تعیین ملاک یا معیار عملکرد، نویسنده هدف باید بکوشد تا از طریق ازفزودن کلمه یا کلمه هایی به بیان هدفها که میزان موفقیت یا دقت یادگیرنده را نشان می‌دهد نوع یا سطح عملکرد مورد قبول را مشخص کند. این ملاک نشان دهنده حداقل سطح یا مقدار عملکرد مورد قبول است. میگر در کتاب تدارک هدفهای آموزشی راه های مشخص کردن ملاک عملکرد را به شرح زیر بیان کرده است :‌
با بهره گرفتن از محدوده زمانی : یعنی از طریق محدود کردن زمان انجام عملکرد، مثلاٌ دانشجو باید بتواند با بهره گرفتن از فرمول ضریب همبستگی، حداکثر در پانزده دقیقه، ضریب همبستگی بین دو دسته عدد را که معلم به او می‌دهد حساب کند.
با توجه به تعداد پاسخها : یعنی از طریق تعیین تعداد پاسخهای درست، ‌مثلاٌ دانش‌آموز باید بتواند، از میان فهرستی از نام شعرا و نویسندگان گذشته ایران که معلم در اختیار او میگذارد، حداقل نام پنج شاعر و نویسنده دوره غزنویان را نام ببرد.
با توجه به درصد یا نسبت : یعنی از طریق ذکر درصد یا نسبت پاسخها، مثلاٌ دانش‌آموز باید بتواند، بدون کمک معلم یا هر کس دیگر، ‌حداقل ۹۰ درصد مسائلی را که معلم به او می‌دهد درست حل کند.
با توجه به ویژگیهای عملکرد : ‌یعنی از طریق مشخص کردن ویژگیهای مهم عملکرد درست، مثلاٌ یادگیرنده باید، ‌با بهره گرفتن از یک ترازوی دقیق که در اختیار او گذاشته می‌شود، مواد شیمیایی را تا میلی گرم اندازه گیری کند.
« یا » دانش‌آموز بتواند با بهره گرفتن از وسایل مورد نیاز که در آزمایشگاه فیزیک موجودند، یک زنگ اخبار بسازد، طوری که با طرح داده شده در کتاب فیزیک دقیقاٌ مطابقت کند.
۱۰-۲- انواع هدفهای آموزشی رفتاری ( هدفهای ورودی – هدفهای بین راه – هدفهای نهایی ) :‌
هدفهای آموزشی رفتاری را میتوان به سه دسته هدفهای پایانی یا نهایی، ‌هدفهای واسطه‌ای یا بین راه، و هدفهای ورودی تقسیم کرد. هدفهای پایانی یا نهایی به آنچه که یادگیرنده باید در پایان درس یا دوره آموزشی انجام دهد اشاره می‌کند، اما هدفهای بین راه نشان دهنده اعمالی هستند که یادگیرنده، بعد از یادگیری بخشی از درس و پیش از اتمام تمام درس، ‌انجام خواهد داد.
هدفهای نهایی، به خودی خود، دارای اهمیت هستند و معمولاٌ یادگیری آنها در دنیای واقعی ( خارج از آموزشگاه ) به کار یادگیرنده می آیند. اما هدفهای بین راه، به خودی خود، چندان اهمیتی ندارند و یادگیری آنها از سوی یادگیرنده تنها از آن نظر مفید است که یادگیرنده را در یادگیری هدفهای نهایی یاری می‌دهد. در حقیقت هدفهای بین راه نقش پل ارتباطی را ایفا می‌کنند که از طریق آنها یادگیرنده از هدفهای ورودی به هدفهای نهایی دست می‌یابد.
نوع سوم هدفهای رفتاری، هدف ورودی است. هدف ورودی که نام دیگر آن رفتار ورودی است، ‌همچنانکه از اسم آن پیداست عبارت است از رفتارهایی که یادگیرنده در موقع ورود به یک واحد یادگیری با خود به همراه می آورد. بنابراین، هدف ورودی یا رفتار ورودی برآمادگی فرد یا هدفهای قبلی آموخته شده از سوی او دلالت دارد. یادگیری بیشتر هدفهای آموزشی نیاز به آن دارد که یادگیرنده از قبل نوعی آمادگی کسب کرده باشد.
هدفهای ورودی یا رفتارهای ورودی را دانش‌آموز باید در درسها یا دوره های آموزشی قبلی آموخته باشد و توجه معلم به آنها از این لحاظ اهمیت داردکه معلوم کند یادگیرندگان برای شروع یادگیری درس جدید به آن آمادگی یا پیش نیاز دسترسی دارند یا نه، اما هدفهای آموزشی نهایی و بین راه هدفهای درس فعلی معلم هستند که او باید آنها را آموزش دهد و در پایان واحد یا دوره آموزشی از آنها ارزشیابی به عمل آورد.
۱۱-۲- طبقه بندی هدفهای آموزشی :
یادگیری سطوح انواع گوناگون دارد. ما مطالب مختلف درسی و غیر درسی، چون حساب، فیزیک، شیمی، ‌ادبیات، ‌هنر، ‌آداب و رسوم و غیره را یاد می‌گیریم. ما دوست داشتن، کینه توزی، ابراز محبت، ‌خشمگین شدن، و عواطف دیگری را یاد میگیریم. همچنین ما ورزشهای مختلف، حرفه های گوناگون، دوچرخه سواری، اتومبیل رانی و بسیاری کارهای دیگر را یاد می‌گیریم. تهیه فهرست کاملی از آنچه انسان در طول زندگی و از راه آموزش رسمی و غیره رسمی‌یاد می‌گیرد بسیار دشوار شاید غیر ممکن است. از آنجا که یادگیری هدف آموزش است، ‌به همان نسبت که یادگیریها متنوع هستند، هدفهای آموزشی نیز گوناگونند. برای شناسائی انواع هدفهای آموزشی شناسایی انواع یادگیری یا سطوح مختلف یادگیری ضرورت دارد. متخصصان آموزشی جهان، برای این منظور، ‌یادگیری ها و هدفهای آموزشی را طبقه بندی کرده اند.
۱۲-۲- طبقه بندی بلوم از هدفهای آموزشی :‌
معروفترین طبقه بندی هدفهای آموزشی که به وسیله گروهی از متخصصان آموزش و اندازه گیری و ارزشیابی تدوین شده است، به نام بنجامین بلوم که سرپرستی آن گروه را بر عهده داشته شهرت یافته است ( بلوم و همکاران ۱۹۵۶ ). در این طبقه بندی هدفهای آموزشی ابتدا به سه حوزه یا حیطه با نامهای شناختی، عاطفی، و روانی – حرکتی تقسیم شده اند حوزه شناختی دانش و معلومات و توانائیها و مهارتهای ذهنی را شامل است. حوزه شناختی دانش ومعلومات و توانائیها و مهارتهای ذهنی را شامل است. حوزه عاطفی با علاقه انگیزش و نگرش سروکار دارد. و حوزه روانی – حرکتی به فعالیتها و مهارتهایی که هم جنبه روانی و هم جنبه جسمانی دارند. مربوط می‌شود.
۱۳-۲- حوزه شناختی :
هدفهای آموزشی حوزه شناختی به فرآیندهایی چون دانستن، ‌شناختن، فهمیدن، ‌اندیشیدن، استدلال کردن، و قضاوت کردن مربوط می‌شوند. برای مثال، ‌وقتی معلمی از این بابت نگران است که یکی از دانش‌آموزان او در حل مثال، وقتی معلمی از این بابت نگران است که یکی از دانش‌آموزان او در حل کردن مسائل درس حساب با مشکل مواجه است. نگرانی او را در رابطه با مشکل دانش‌آموز به حوزه شناختی مربوط می‌شود. طبقه بندی حوزه شناختی را بلوم و همکاران ( ۱۹۵۶ ) تهیه کرده اندو مسعود رضوی ( ۱۳۴۶ ) و سیف و علی آبادی ( ۱۳۶۸ ) آن را به فارسی برگردانده اند. حوزه شناختی به دوبخش دانش و توانائی ها و مهارت های ذهنی تقسیم شده است، و هر یک از این دو بخش نیز دارای تقسیماتی به شرح زیر است :
۰۰/۱ – دانش : دانش شامل یادآوری و بازشناختی امور جزیی و کلی، روشها و فرآیندها، الگوها، ‌ساختها، یا موقعیتهاست. در واقع دانش عبارت است از یادآوری و بازشناسی مطالب قبلاٌ آموخته شده. « برای مثلا اگر ذهن را به صورت یک بایگانی تصور کنیم، مسئله مربوط به یک موقعیت امتحانی سنجش دانش عبارت است از پیدا کردن نشانه ها، سرنخ ها، ‌یا قراین مناسب که به بهترین وجهی دانش ذخیره شده یا بایگانی شده را فرا می خواند » ( بلوم وهمکاران ۱۹۵۶، ص ۲۰۱ )
۱۰/۱- دانش امور جزیی :
۱۱/۱- دانش اصطلاحات :

تعریف کردن اصطلاحات علمی و فنی درس فیزیک.
بیان معانی لغات تازه درس زبان خارجی.
۱۲/۱- دانش واقعیتهای مشخص :‌

گفتن وقایع مهم تاریخی مربوط به کشور مورد مطالعه.
بیان خواص فیزیکی و شیمیائی عناصر مختلف.
۲۰/۱- دانش راه ها و وسایل برخورد با امور جزئی :‌
۲۱/۱- دانش امور قراردادی :

توضیح دادن قواعد نقطه گذاری مورد استفاده در نوشته های گوناگون.

گفتگوی داستان: بین دو مسلمان در راه، درویش و مردم، درویش و اهل خانه، درویش و صیّاد، درویش و سائل.
۵-۱-۷-۲٫ حقّ خدمت:
یکی از پادشاهان پارس، خدمتکاری داشت که بر گردن او حقّ خدمت داشت و جوانی‌اش را بر خدمت او خرج کرده بود. وقتی پیر و ناتوان شد، دولتمردان به پادشاه گفتند: فلان کس پیر شده و نمی‌تواند خدمت کند، بهتر است حقوق او را به کس دیگری داده و او را بازنشسته کنید تا در خانه بنشیند و استراحت کند. پادشاه گفت: حقوق او برای خودش باشد و او را از خدمت معذور می‌دارم تا در خانه استراحت کند. برای پادشاهان جهت افزایش مال، کاستن خدمتگذاران مصلحت نیست و گفت: پیمان را نیکو داشتن از ایمان است.

نوع داستان: اخلاقی.
شخصیّت‌ها:
ـ اصلی: پادشاه فارس و خدمتکارش.
ـ فرعی: دولتمردان پادشاه.
الگوی داستان: وافعی.
عناصر محیطی: قصر پادشاه.
پیام داستان: در دادن حقّ خدمتگزاران باید دقّت کرد، مبادا حقّی از کسی ضایع شود.
پی‌رنگ: ماجرای خدمتکاری که بر اثر پیری نمی‌توانست کار کند. دولتمردان از شاه خواستند تا او را معاف کرده و حقوق او را به فرد دیگری بدهد، امّا پادشاه حقّ خدمت را رعایت کرد، حقوقش را داد و معافش نمود.
حوادث اصلی: تصمیم پادشاه به اینکه حقوق خدمتکار برای خودش باشد و هم از کار معذور باشد.
حوادث فرعی: پیر و ناتوانی خدمتکار پادشاه، درخواست دولتمردان بر قطع حقوق خدمتکار و دادن آن به فرد دیگری.
زمان داستان: نامعلوم.
گفتگوی داستان: بین دولتمردان و پادشاه.
۵-۱-۸٫ ادب
نقش ادب در زبان فارسی در گسترش اخلاق عملی، علی‌الخصوص در تهذیب اخلاق، حائز اهمّیّت است. بنابراین، در گزیده‌ی جوامع‌الحکایات در این مورد ذکر شده است، که به تحلیل عناصر ساختاری دو نمونه از آن‌ها می‌پردازیم.
۵-۱-۸-۱٫ نوش و نیش:
روزی که امیر سعید نصربن‌احمد سامانی، امیرعلی را به طرف خراسان می‌فرستاد، او را صدا زد و با وی گفتگو کرد. در بین آن گفتگو، رنگ رخسار امیرعلی دگرگون می‌شد، امّا سخن او را قطع نکرد تا آن گفتگو تمام شد و از آن‌جا بیرون آمد. لباسش را بیرون آورد. عقربی در لباس او رفته و او را نیش می‌زد. هفده جای بدن او را نیش زده بود. وقتی این خبر به امیر سعید رسید، بسیار تعجّب کرد و از او پرسید: چرا از همان اوّل آن عقرب را از خود دور نکردی؟ گفت: خجالت می‌کشیدم که شیرینی سخن تو را ترک کرده و به نیش عقرب توجّه کنم. اگر من در حضور تو به نیش عقرب صبر نتوانم بکنم، در غیاب تو چگونه می‌توانم در مقابل دشمنان و بر شمشیر آن‌ها صبر کنم؟ امیر سعید از آن ادب او تعجّب کرد و جواب او را پسندید و در دادن ملک به او و افزودن درجه‌ی او کوشید و زمانی که او را پریشان و رنجور کردند، سبب نابودی دولت ایشان شد.
نوع داستان: تاریخی.
شخصیّت‌ها:
ـ اصلی: امیر سعید نصربن‌احمد سامانی، امیرعلی.
ـ فرعی: ـــــ .
الگوی داستان: واقعی.
عناصر محیطی: محلّ گفتگوی امیرعلی با پادشاه.
پیام داستان: رعایت ادب نزد بزرگان.
پی‌رنگ: ماجرای فرستاندن امیرعلی به امارت خراسان توسّط امیر سامانی و گفتگوی امیر با وی، و رنگ به رنگ شدن امیرعلی، در پایان گفتگو دیدند، عقربی در پیراهن او بوده که هفده جای بدنش را نیش زده بود و چون علّت چیزی نگفتن او را پرسیدند، گفت: برای رعایت شرط ادب در پیش امیر.
حوادث اصلی: انتخاب امیرعلی برای امارت خراسان، نیش زدن هفده جای بدن امیرعلی توسّط عقرب، ادب امیرعلی در حضور پادشاه.
حوادث فرعی: دگرگونی رنگ رخسار امیرعلی.
زمان داستان: در زمان حکومت نصربن‌احمد سامانی.
گفتگوی داستان: بین احمد سامانی و امیرعلی.
۵-۱-۸-۲٫ نگاهداشت ادب در گفتار:
روزی هارون‌الرّشید خوابی دیده بود و چنین در نظرش آمد که دندان‌های او دراز شده و از دهان او بیرون آمده است. از معبّران پرسید. یکی گفت: عمر خلیفه طولانی می‌شود و نزدیکان او همه می‌میرند. هارون ناراحت شد و او را با صد ضربه چوب تنبیه کرد. پس معبّری دیگر آوردند، گفت: عمر خلیفه در دولت و خلافت طولانی خواهد بود و بیشتر از نزدیکان خود عمر خواهند کرد. هارون خوشحال شد و گفت: این همان سخن است که او گفت، ولی این شرط ادب را نگه داشت و با عبارتی بهتر گفت. پس صد دینار به او داد و اگرچه اصل هر دو یکی بود، امّا کسی که با ادب نگفت، صد چوب برای بی‌ادبی خورد.
نوع داستان: تاریخی.
شخصیّت‌ها:
ـ اصلی: هارون‌الرّشید، معبّران.
ـ فرعی: ـــــ .
الگوی داستان: واقعی.
عناصر محیطی: دربار خلیفه.
پیام داستان: رعایت ادب در گفتار.
پی‌رنگ: خواب دیدن هارون‌الرّشید، اینکه دندان‌هایش دراز شده و از دهانش بیرون آمده، و یکی از معبّران تعبیر کرد که همه‌ی نزدیکان خلیفه می‌میرند. پس هارون دستور داد به او صد ضربه چوب بزنند و معبّر دیگری گفت: خلیفه بیشتر از همه‌ی نزدیکان عمر خواهد کرد. پس به او صد دینار دادند، چون شرط ادب را رعایت کرد.
حوادث اصلی: خواب دیدن هارون‌الرّشید، تعبیر دو نفر از معبّران که یکی به ناراحتی هارون و دیگری به خوشحالی هارون منجر شد.
حوادث فرعی: زدن صد ضربه چوب به یکی از معبّران و دادن صد دینار به معبر دیگر.
زمان داستان: خلافت هارون‌الرّشید.
گفتگوی داستان: بین هارون‌الرّشید و معبّران.
۵-۱-۹٫ در فضیلت حیا و عفّت
شرم و حیا کردن، از امور پسندیده‌ای است که به انسان ارزش می‌دهد و رتبه و مقام او را نزد حقّ و خلق رفعت می‌بخشد. در گزیده‌ی جوامع‌الحکایات، حدوداً نُه حکایت در مورد حیا و عفّت وجود دارد، که بسیار جذّاب و خواندنی است. در این میان، پنج حکایت که به تحلیل ساختاری آن‌ها می‌پردازیم، قابل توجّه هستند.

مراتب سپاس و قدردانی خود را نسبت به زحمات بی دریغ استاد راهنمای ارجمندم جناب آقای دکتر ایرج سعادت، به خاطر تقبل راهنمائی اینجانب، صبر و حوصله فراوان و منابع مفیدی که در اختیار بنده گذاشتند، ابراز می دارم.
راهنمایی‌های ارزشمند، سازنده و زحمات استاد مشاور ارجمندم جناب حمیدرضا کربلایی و دکتر محمد حسین کریمی را در راستای پیشبرد پایان نامه اینجانب ارج می نهم.
چکیده
بررسی ارتباط چند شکلی ژنتیکی ژن هایCAT C-262T وNQO1 C609T
با خطر رد حاد پیوند کلیه
به کوشش
مهسا صحرائیان
پیوند کلیه، درمان انتخابی برای بیماران مبتلا به مرحله نهایی بیماری کلیوی یا End Stage Renal Disease (ESRD) است. در بیماران پیوند کلیه “رد حاد پیوند کلیه” جدی­ترین عارضه محسوب می­ شود که در صورت تشخیص سریع، احتمالا برگشت­پذیر خواهد بود. شواهد زیادی وجود دارد مبنی بر اینکه آسیب اکسیداتیو به عنوان فاکتور مهم در پیدایش و پیشرفت تعدادی از بیماری­ها از جمله سرطان، بیماری­های عصبی، دیابت و بیماری مزمن کلیوی نقش دارد. آنزیم­ های NQO1 و کاتالاز ( CAT) از جمله آنزیم­ های آنتی- اکسیدانت هستند، که از سلول­ها در برابر آسیب اکسیداتیو محافظت می­ کنند. هدف از این مطالعه، بررسی ارتباط چند شکلی ژنتیکی ژن­های CAT C-262TوNQO1 C609T با خطر رد حاد پیوند کلیه می­باشد. در این مطالعه مورد-شاهدی ۲۲۴ فرد سالم به عنوان گروه کنترل و ۲۲۲ نفر بیماران پیوند کلیه شرکت داشتند. از روش PCR-RFLP جهت تعیین ژنوتیپ چند شکلی­های ژنتیکی استفاده کردیم. با توجه به نتایج بدست آمده ارتباط معنی­داری بین فراوانی ژنوتیپ­ها و آلل­های ژن NQO1 در دو جمعیت سالم و بیماران پیوندی مشاهده نشد درنتیجه می ­تواند حاکی از این باشد که فراوانی ژنوتیپی و آللی ژن NQO1 در بروز بیماری­های کلیوی منجر به پیوند کلیه نقشی ندارد. در مورد ژن CAT از مقایسه ژنوتیپ­های ژن کاتالاز در دو جمعیت سالم و بیمار اختلاف معنی­دار فقط در ژنوتیپ CT این ژن مشاهده شد که این عامل می ­تواند در آسیب­های کلیوی که سبب نارسایی شدید کلیه و در نهایت منجر به پیوند می­گردد نقش داشته باشد. (۵۱/۱=OR، ۲۵/۲=۹۵%CI، ۰۴۳/۰=P) همچنین مقایسه فراوانی ژنوتیپی و آللی این دو ژن بین دو گروه بیماران با رد حاد و فاقد رد حاد پیوند انجام شد که در ژن CAT هیچ ارتباط معنی­داری مشاهده نشد. (۰۵/۰<P) و در ژن NQO1 تنها در آلل T این ژن ارتباط در سطح معنی-داری مشاهده گردید. به این معنی که آلل T به میزان ۶۴/۱ برابر خطر رد حاد پیوند کلیه را افزایش می­دهد.

(۶۴/۱ =OR، ۷۳/۲-۹۹/۰ = %۹۵ CI، ۰۵/۰ =P)
کلید واژه: پیوند کلیه، رد حاد پیوند، CAT, NQO1
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول: مقدمه
۱٫۱- پیوند کلیه ۲
۲٫۱- رد پیوند کلیه ۴
۳٫۱- رد حاد پیوند ۴
۴٫۱- DGF 6
۵٫۱- آنتی بادی های ضد HLA 6
۶٫۱- آنتی بادی علیه آنتی ژن های گروه خونی ۷
۷٫۱- افزایش سن اهدا کننده و دریافت کننده پیوند ۷
۸٫۱- اهدا کننده بافت ۸
۹٫۱- استرس اکسیداتیو و آنتی اکسیدانت­ها ۸
۱۰٫۱- کاتالاز ۹
۱۱٫۱- NAD(P)H کوئینون اکسیدوردوکتاز۱ ۱۱
۱۲٫۱- هدف ۱۲
۱۳٫۱- فرضیه ۱۲
عنوان صفحه
فصل دوم: مروری بر تحقیقات پیشین
۱٫۲- مطالعات انجام شده بر روی ژن کاتالاز ۱۴
۲٫۲- مطالعات انجام شده بر روی ژن NQO1 16
۳٫۲- مطالعات پیشین انجام شده در خصوص پیوند کلیه ۱۸
فصل سوم: مواد و روش ها
۱٫۳- نمونه گیری ۲۰
۲٫۳- وسایل مورد نیاز ۲۱
۳٫۳- محلول­های استفاده شده جهت استخراج DNA از نمونه خون کامل ۲۱
۴٫۳- محلول­های استفاده شده جهت استخراج DNA از نمونه بافی­کت ۲۱
۵٫۳- مواد لازم جهت انجام PCR 22
۶٫۳- مواد لازم جهت انجام الکتروفورز ۲۲
۷٫۳- مواد استفاده شده جهت اثر دادن آنزیم محدود­کننده ۲۲
۸٫۳- استخراج DNA از خون محیطی ۲۲
۹٫۳- استخراج DNA از بافی­کت با کیت DNP 23
۱۰٫۳- PCR 24
۱۱٫۳- الکتروفورز ۲۷
۱۲٫۳- رنگ­آمیزی ژل ۲۸
۱۳٫۳- تحلیل آماری ۲۹
عنوان صفحه
فصل چهارم: نتایج
۱٫۴- مشخصات افراد شرکت کننده در این مطالعه ۳۱
۲٫۴- نتایج حاصل از بررسی ریسک فاکتور­های دخیل در رد پیوند کلیه
و مشخصات بیماران ۳۱

 

تهران - خیابان فردوسی

۲۲۳

بزرگ فردوسی

 

تهران - ولیعصر

۵۰

رامتین

 

تهران - ولیعصر بالاتر از عباس آباد

۶۹

سیمرغ

 

تهران - طالقانی خیابان استاد نجات الهی

۱۸۰

هویزه

 

تهران - ولیعصر

۹۲

کوثر

 

 

جدول ‎۲-۲ هتل های چهار ستاره شهر تهران (فهرست هتل ها: تهران, ۲۰۱۴)

استاندارهای معاونت گردشگری ایران برای هتل های چهار ستاره و پنج ستاره

در راستای اجرای ماده ۱۰ آئین نامه ایجاد، اصلاح، تکمیل، درجه­بندی و نرخ­گذاری تاسیسات گردشگری و نظارت بر فعالیت آنها و تبصره­های ذیل آن و مشخص شدن ملاک­های ارتقاء سطح خدمات و سرویس دهی هتل های کشور ضوابط فنی و بهداشتی و شرح مشخصات خدمات، تجهیزات و درجه­بندی و ارتقاء کیفیت خدمات اینگونه واحدها، تدوین شده است. این مجموعه شامل حداقل شرایط استاندارد کیفیت خدمات درهتل­ها می باشد .این شرایط برمبنای نیازها و انتظارات مشتریان تنظیم شده است (استاندارد کیفیت خدمات گردشگری, ۱۳۸۶).
استانداردهای آورده شده در این مجموعه به طورکلی، حد انتظار در هر سطح از درجه را مشخص­می­سازد، اما خدمات موجود در هتل­ها و سطح کیفی آن­ها منحصر به این استانداردها نیست و اینگونه واحدها می توانند استاندارد کیفیت خدمات خود را فراتر از این استانداردها تعیین نمایند. حداقل شرایط لازم برای استاندارد هتلها حداقل شرایط لازم برای درجه­بندی یک هتل در یکی از سطوح درجات، دارا بودن سطحی از خدمات و تسهیلات است که میبایست در آن واحد به میهمانان عرضه شود (استاندارد کیفیت خدمات گردشگری, ۱۳۸۶).

مطالعه خصوصیات گردشگران چینی

 

موقعیت جغرافیایی

جمهوری خلق چین در جنوب و جنوب شرق آسیا در بین ۷۳ تا ۱۳۵ درجه طول شرقی از نصف النهار مبدا و ۴ تا ۵۳ درجه عرض شمالی از خط استوا واقع شده است. از مرزهای شمالی تا جنوب چین ۵۵۰ کیلومتر و از شرق تا غرب این کشور ۵۰۰ کیلومتر فاصله است. طول مرزهای خشکی چین حدود ۲۲ هزار و ۸۰۰ کیلومتر می رسد (Walton, 2011, p. 5).
چین در شرقی ترین قسمت آسیا قرار گرفته است و با ۱۵ کشور همسایه است، از شمال با روسیه و مغولستان، از غرب با قزاقستان، قرقیزستان، تاجیکستان، پاکستان و افغانستان، از جنوب با هند، نپال، سیکیم، بوتان، میانمار، لاوس و ویتنام، از شمال شرق با جمهوری دمکراتیک کره، از شرق و جنوب در مجاورت دریای زرد، دریای شرق چین و دریای جنوب چین است که ژاپن، فیلیپین، مالزی و اندونزی و برونئی در آن سوی آن قرار گرفته اند. مساحت چین ۹٫۶ میلیون کیلومتر مربع است که بزرگترین کشور دنیا محسوب می شود (China- The Asia and Pacific Intra-Regional Outband Series, 2006).

پایتخت سیاسی

شهر پکن^[۲۱] بعنوان مرکز سیاسی و تجاری چین با وسعت حدود ۸۰۰/۱۶ کیلومتر مربع یکی از مهمترین و جذاب ترین پایتخت های جهان محسوب می شود. پکن دارای آب و هوایی چهارفصل بوده و بهترین زمان برای مسافرت به این شهر، فصل  پاییز و بهار می باشد . آثار بسیار زیبا و باستانی پکن، خود حکایت از قدمت ۳۰۰۰ ساله این شهردارد. مسئولان شهر پکن برای جذب جهانگردان اقدامات زیادی را مانند ساخت هتل های بسیار شیک و مجلل، مراکز تفریحی، مراکز خرید، سالنهای نمایش، امکانات خوب حمل و نقل شهری، محلهای مختلف برای اجرای اپرا و دیگر اماکن امروزی در کنار آثار باستانی همچون میدان، شهر ممنوعه، قصرهای امپراطوری، دیوار بزرگ چین و معبد آسمان، قصر تابستانی و امارتهای زیبا را برای حضور میلیونها توریست و جهانگرد از سراسر جهان در این شهر فراهم ساخته اند (China- The Asia and Pacific Intra-Regional Outband Series, 2006).

استان ها، مناطق خود مختار و مناطق ویژه اداری^[۲۲]

چین دارای ۲۳ استان(به همراه تایوان)، ۵ بخش خود مختار، ۴ شهرداری تحت نظر مستقیما دولت مرکزی و ۲ منطقه ویژه اداری ( هنگ کنگ و ماکائو) که جمعا دارای ۳۴ بخش اداری است. در اینجا به چهار نوع تقسیم بندی اداری شهرها خواهیم پرداخت.

 

 

• شهرداری ها^[۲۳]: پکن ، چونگ کینگ ، شانگهای ، تیانجین که تحت نظارت مستقیم دولت مرکزی می باشد.

 

 

 

• مناطق خودمختار^[۲۴] : شامل گوانشی^[۲۵] ، ای منگو(مغولستان داخلی) ^[۲۶]، نینگ شیا^[۲۷] ، شیزانگ(تبت)^[۲۸] ، شین ژیانگ^[۲۹] مناطقی است که در آن اقلیت چینی هان^[۳۰] در آن ها اکثریت دارد.

 

 

 

• مناطق اداری ویژه^[۳۱]: هنگ کنک و ماکائو. این مناطق مناطقی هستند که سیاست یک کشور با دو نظام^[۳۲] در آن ها اجرا می شود.

 

 

 

• استان ها^[۳۳]: شامل آنهویی، فوجیان، گانسو، گوانگدونگ، گوئیژو، هاینان، هبی، هنان ، هیلونگجیانگ ، هوبئی ، هونان ، جیلین، جیانگ سو، جیانگشی، لیائونینگ، چینگهای، شاندونگ، شنخی ، شانخی، سیچوان، یوننان و ژیجانگ می باشد (China- The Asia and Pacific Intra-Regional Outband Series, 2006).

 

 

 

نقشه چین بزرگ

نقشه ‎۲‑۱بخش بندی اداری چین بزرگ منبع: (nationsonline, n.d.)
در این نقشه مجموعه شهرها^[۳۴] با رنگ قرمز ، چهار استان خود مختار با قهوه ای تیره، مناطق ویژه اداری با رنگ زرد و استان ها با قهوه ای روشن مشخص شده است. پایخت ملی با ستاره قرمز و مراکز شهرداری ها با دایره قرمز مشخص شده است (nationsonline, n.d.).

تعطیلات و زمان سفر گردشگران چینی