کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

فروردین 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
            1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30 31          


 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل



جستجو



 



جانوران شکارکردنی این منطقه شامل: کَلْ، بز، قوچ، میش، جبیر و نیز جانوران درنده شامل: پلنگ، گرگ، انواع روباه، سیاه گوش، شغال و کفتار است. کبک، ‌تیهو، درّاج و پرندگان مهاجر فصلی نیز در زیستگاه­های طبیعی آن زندگی می­ کنند. «منطقه حفاظت شده هرمود»، که در مجاورت کوه شو قرار گرفته و چشمه­های متعدّدی در محدوده آن وجود دارد، زیستگاه قوچ لارستانی است و کسی حق ندارد در آن کَلْ، بز، جبیرو پلنگ شکار کند.
۳-۹-۶- پوشش گیاهی هرمود
کمی ریزش باران و خشکی هوا موجب فقر پوشش گیاهی در این منطقه شده است. گیاهان منطقه عموماً از نوع گیاهان مقاوم در برابر خشکی هستند. علوفه چراگاه­ها شامل: گرامینه­ها، خار شتر، ‌گون، ‌درمنه و غیره و درختان آن نیز شامل انواع کُنار، گز و کهور است. در ارتفاعات و به خصوص «کوه شو»، بادام، بنه، آلوچه جنگلی و زبان گنجشک دیده می­ شود.
علاوه بر گیاهان دارویی درختچه و درختان زیادی در این منطقه وجود دارد.
درخچه­هایی چون: بادام، بادامک،‌ کنار،‌ کهز[۱۰] ، الوک[۱۱] (اخور)
اخور از سه نوع درخچه وجود دارد: بادام، ارژن،‌ کهز
و درختانی مثل: بنه، کهکُم،‌ عرس یا وُهْل (سرو وحشی)، کَلخُن، نخل و بید. گفته­اند در این منطقه و سایر مناطق لارستان بیش از ۷۰۰ نوع گون وجود دارد.
درختان سرو کهنسالی در ارتفاعات هرمود وجود دارد که تنه بسیار بزرگ و قطوری دارند، به طوری که داخل تنه آن­ها به راحتی می­ شود حرکت کرد. لارستان و توابع اطراف، منطقه­ای غنی از نظر رویش گیاهان دارویی می­باشد. گیاهانی که شاید تعدادی از آن­ها هنوز ناشناخته مانده­اند. در فصول بارندگی پوشش گیاهی هرمود و کوه­های اطراف مناظری جالب و دیدنی دارد.
۳-۹-۷- کشاورزی هرمود
اقلیم خشک و کمی بارش­های جوی باعث شده این منطقه از نظر کشاورزی فقیر باشد و علّت آن علاوه بر کمی باران، نامرغوب بودن زمین و همچنین شوری آب است. در سال­هایی که نزولات آسمانی خوب باشد، محصولاتی نظیر گندم، جو و پنبه به صورت دیم کاشت می­ شود. البته در گذشته در مُدُن (نخلستان) به علت وجود چشمه­ای که اهالی به آن بُخین می­گویند (آب آن را از طریق کانال کشی هدایت می کردند)، محصولاتی نظیر: پیاز، بادمجان، سبزیجات کاشت می­شده است. بعد­ها به دلیل کم شدن آب چشمه کشاورزی این قسمت نیز از رونق افتاده است.
۳-۹-۸ - اقتصاد هرمود
در حال حاضر بسیاری از اهالی روستای هرمود (بیش از نود درصد اهالی) جهت کسب و کار و امرار معاش به کشورهای حوزه خلیج فارس (خصوصاً امارات) سفر می­ کنند. بسیاری از طرح­های عمرانی روستا همچون جاده­های آسفالته، احداث مدارس، درمانگاه، مکتب خانه و… با همّت و هزینه افراد خیّر (به ویژه خیّر معروف منطقه، آقای عبدالرّحیم فهیمی که ساکن دوبی می­باشد)، به وجود آمده است.
۳-۹-۹- مذهب وگویش
در حال حاضر در هرمود دو مذهب شیعه و سنی شافعی وجود دارد. اهالی سنی مذهب، از سال­های بسیار دور در این منطقه زندگی کرده ­اند، امّا بعد­ها (در حدود پنجاه سال پیش) گروهی ترک که شیعه مذهب، بودند به این منطقه کوچ کرده و ساکن شدند و اکنون جمعیّت قابل توجّهی را تشکیل می­ دهند. تعامل فرهنگی و مذهبی بین ساکنان شیعه و سنی بسیار چشمگیر است و در کمال صلح و صفا و آرامش در کنار یکدیگر زندگی می­ کنند و در بسیاری از امور با یکدیگر همکاری و همیاری دارند.
گویش اهالی، با اندک تفاوت، همان گویش مردم لارستان است که در معرفی لارستان توضیح داده شد. در تمام لارستان و توابع مردم راحت حرف یکدیگر را می­فهمند، هرچند تفاوت­های بسیار کم در شیوه ادای بعضی واژه ­ها و جملات وجود دارد.
۳-۹-۱۰- قلعۀ هرمود
این قلعه که بنای اولیه آن توسط رئیس علی نقی کدخدا و بزرگ روستای هرمود صحرای باغ، به منظورحفظ و حراست روستا از حمله خوانین اطراف بنا شده است؛ هنوز پا برجاست و زمانی پاسگاه بوده است. بعد­ها به وسیله شخصی به نام سید اسماعیل کلانتر بازسازی و تعمیر شده است. در حال حاضر یکی از مکان­های دیدنی روستا به شمار می­رود که جلوه و جذابیت خاصی به هرمود داده است.
۳-۹-۱۱- بناها و ساختمان­ها در هرمود
پیش در آمد: ساختمان خانه­ها در قدیم کمی متفاوت با امروز بوده است. در قدیم چون خانواده­ها همه با هم زندگی می­کردند (یعنی پدر و مادر، دختر و داماد و پسر و عروس خانواده). خانه­ها به صورت چاردیواری بود و دور تا دور خانه، اتاق­هایی ساخته می­شد که هر کدام به خانواده ای تعلّق داشت مثلاً: یکی به پدر و مادر و فرزندان مجرد، یکی به دختر و داماد و یکی به پسر و عروس خانواده، یکی اتاق علوفه و یکی مخصوص حیوانات.
طرح کلّی بسیاری از منازل قدیمی در این روستا طبق تعریف بزرگترها این گونه بوده است که در ذیل می ­آید:
بالای در ورودی سایه­بانی بود که زیر آن از دو طرف سکوهایی جهت نشستن ساخته می­شد که به آن «دوکُنچی» می­گفتند. از در که وارد می­شدی قسمت سر­پوشیده­ای به نام دالون (دالان) وجود داشت. در ورودی پذیرایی مردانه که به آن مجلس می­گفتند، در سمت راست و داخل دالان قرار داشت. وارد خانه که می­شدی، می­رسیدی به مِنْسِراح که همان حیاط خانه است. اطراف مِنْسِراح چند اتاق تو در تو وجود داشت: اتاق اول را «سه دَری»، اتاق روبرو را «تَنَوی یا میانی» و اتاق کناری را «کالِدون» یا «انباری» می­گفتند. به حمّام«گَتِیه» و به توالت«خَلا» می­گفتند. باغچه داخل حیاط را «مُسّنی» و به حیاط خلوت « مِنْسِراح پَسی»[۱۲] می­گفتند.
روی دیوار سقف، حدود یک متر دیوار اضافه می­شد که به آن «مَلْ گِرد» می­گفتند و محاسنی داشت از جمله: هر گاه خانواده­ها جهت استفاده از هوای آزاد به پشت بام می­رفتند و یا شب­ها می­خوابیدند «مَلْ گِرد» مانع دید بود و دیگر اینکه در قدیم موقع عروسی «زن ها» همگی از روی پشت بام تماشا­گر عروسی بودند و در معرض دید مردان قرار نمی­گرفتند و حتی داماد را از همان بالا «بَرِنش» می کردند و شاباش می­گفتند.
اتاقک کوچکی روی پشت­بام خانه­ها ساخته می­شد که به آن «ایوان» می­گفتند. پلّه خانه­ها را که به پشت بام وصل می­شد «نُواردون» می­گفتند. درگاهِ در نیز«وَرْتَخ» نام داشت. اولین کاری که در ساختمان­سازی انجام می­دادند و هم اکنون نیز رایج است، ساختن دیوار دور خانه است که به آن «شالْده» می­گویند که مخّفف واژه«شالوده» به معنی «بنیان و اساس» است.
در خانه­های قدیمی بر روی سقف اتاق­هایی که پنجره نداشتند، به خاطر تابیدن آفتاب و بیرون رفتن دود ناشی از آتشی که در زمستان روشن می­شد، سوراخ­هایی ایجاد می­کردند (به این سوراخ­ها یا روزنه­ها «دُمَه» می­گفتند) و موقع ریزش باران روی آن را می­پوشاندند.
معمولاً داخل یکی از اتاق­ها که نشیمن بود گودال کوچکی دایره وار حفر می ­کردند و با آجر می­چیدند و گل­اندود می­کردند و داخل آن آتش درست می­کردند که خانه را در فصل زمستان گرم نگه می­داشت (به آن «کُلی» می گفتند)، شبیه شومینه­هایی که امروزه در خانه­ها می­سازند. به ناودان روی سقف خانه­ها «رَچِنَه» و به فاضلاب حّمام و آشپزخانه «کیدَرَه» می­گفتند. هنوز هم این­گونه منازل با ساخت و ساز قدیمی در روستا وجود دارد، هرچند زندگی اهالی از حالت جمعی خارج شده و اکثر خانه­های روستا خالی از سکنه است، زیرا همگی برای زندگی به کشور امارات رفته­اند و در آن­جا به کار و تجارت مشغول­اند و فقط در ایّام مشخصی به روستا و منازل خود می­آیند.
دانلود پایان نامه - مقاله - پروژه
مصالح ساختمانی در قدیم بیشتر خشت­هایی با ابعاد بزرگ بوده که توسط خود اهالی قالب­گیری و ساخته می­شد، سقف خانه­ها نیز چوبی بوده است. هر کس وضع مالی بهتری داشته از سنگ برای ساختن خانه و دیوار استفاده می­کرده است. به علت کوهستانی بودن منطقه سنگ به وفور یافت می_شده است. هم اکنون مصالح ساختمانی مثل سایر مناطق کشورمان، بلوک، ‌آجر،‌ گچ، سیمان و… می­باشد و ابعاد ساختمان­ها نیز کوچک­تر و مُدرن­تر شده است، هر چند صفا و صمیمیت منازل قدیمی روستا را در این گونه ساخت و ساز نمی­ توان مشاهده کرد.
۳-۹-۱۲- مساجد و حسینیه­ها
مسجد جمعه که توسط خیّری به «نام محمّد شریف رستگار» که از اهالی روستا می­باشد، ساخته شده است در این مسجد علاوه بر برگزاری نماز­های یومیّه، نماز جمعه هم برگزار می­ شود. همچنین نماز­های عید فطر و عید قربان و به عبارتی نماز­های جماعت در این مسجد برگزار می­ شود.
مسجد فهیمیاین مسجد نیز توّسط شخصی به نام عبد الرّحیم فهیمی که از خیّرین بزرگ منطقه است، بنا گردیده است.
- مسجدی نیز نزدیک قبرستان محل ساخته شده که نماز میّت را معمولاً در این مسجد می­خوانند و علاوه بر آن اهالی نزدیک به این مسجد نماز­های یومیّه را در این مسجد برگزار می­ کنند.
مسجد و حسینیه امام حسن عسکری(ع): سه مسجد که قبلاً نام برده شد، همه مربوط به اهالی سنّی مذهب هرمود می­باشند. تنها مسجد و حسینّیه شیعیان روستا مسجد و حسینّیه امام حسن عسکری (ع) می­باشد که توسط شیعیان روستا ساخته شده است. تمامی نماز­های همه اهالی شیعه هرمود (چه یومّیه، ‌نماز جمعه، نماز اعیاد فطر و قربان و اعیاد، جشن ها،‌ مراسم عزاداری و… ) در این مسجد برگزار می­گردد.
۳-۹-۱۳ مکتب خانه
در این روستا دو مکتب خانه وجود دارد. یکی برای خواهران و دیگری مخصوص برادران. ساختمان این مکتب خانه­ها نیز توسط همسر خیّر هرمود «عبد الرّحیم فهیمی» ساخته شده است.
در مکتب خانه خواهران، در همه ایّام سال (جز تعطیلات نوروز و ماه مبارک رمضان) آموزش و تلاوت قرآن کریم انجام می­ شود. در شب­های ماه مبارک رمضان نیز برای کودکان کلاس­های قرآن برگزار می­ شود. بانوان روستا (مخصوصاً بانوان مسِّن)، همه روزه کلاس تلاوت قرآن دارند که ابتدا به صورت جزوه خوانی است و در ادامه ختم قرآن انجام می­گیرد. حق الزحمه مربیان آموزش قرآن نیز توسط خیّرین پرداخت می­ شود. بعد از هر ختم قرآن، در طول سال نیز در مکتب خانه­ها، شیرینی داده می­ شود.
در مکتب خانه برادران نیز تلاوت و ختم قرآن در طول ماه مبارک رمضان وجود دارد.
در این مکتب خانه­ها، کلاس­های دیگری نیز برای کودکان ۷ سال به بالا برگزار می­ شود مثل: آموزش زبان انگلیسی. قابل ذکر است تمامی هزینه­ها و مخارج مکتب خانه­ها توسط خیّرین رفع و رجوع م­شود.
۳-۹-۱۴ طباخ خانه
خانه خیری که در آن تمامی امکانات و وسایل آشپزی برای مراسم عروسی، سوگواری، جشن­ها و… وجود دارد و توسط خیّرین ساخته شده است. امروزه طباخ خانه وجود ندارد.
۳-۱۰ معرفی چند تن از شاعران لارستان با ذکر نمونه شعری
۳-۱۰-۱ محمّد کاظم احمدی
در سال ۱۲۹۳ هـ.ش در لار به دنیا آمد و در پنج سالگی چشمانش را از دست داده است. شعرهای محلّی او بسیار دلپذیر و گنجینه­ای از واژه­ های محلّی است.
۳-۱۰-۲ باقر لارستانی
بیشتر شهرت باقر به خاطر دو بیتی­هایی است که از او بر جای مانده است. آرامگاه او در «روستای میمون فداغ» واقع است:
نـه هر بــالا بلندی ماهتاب است نه هر سنگ و گلی دّر خوشاب است
نه هر کس یار گویی «باقر» است آن نـه هر تــرکی زبان، افـراسیاب است
۳-۱۰-۳ بدر لاری
دارا بدر ملّقب به «بدر الشعرا» در سال ۱۲۷۵ ه.ش. در لار متولّد شده است. اشعار او اغلب قصاید و مدایح رسول اکرم و ائمه اطهار و مراثی و نوحه م­باشد. او در سال ۱۳۳۳ هـ.ش بدرود حیات گفت.
چو صبـح خسرو خدیو عالـم گیر نمود عالـم ملک از شعــاع خود تسخیــر…
شریعت نبودی در زمـانه بادا باد محّب وحامی اسلام جا به تخت و سریر
۳-۱۰-۴ افسرده لاری

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[سه شنبه 1400-08-04] [ 10:30:00 ب.ظ ]




  • ایجاد پایگاه های اطلاعاتی و بانکهای آماری به منظور توسعه دانش­های موجود در سازمان ابزار مناسبی می­باشد.

 

    • ایجاد بستری برای بروز خلاقیت در سازمان در درونی سازی دانش تأثیر بسزایی دارد.

پایان نامه - مقاله - پروژه

 

۵-۳-۲) پیشنهادهایی برای تحقیقات آتی

 

  • از آنجاییکه در این تحقیق از مدل دانش آفرینی نوناکا استفاده شده است، پیشنهاد می­گردد در تحقیقات آتی از سایر مدل­های موجود در این زمینه استفاده گردد.

 

  • با توجه به عدم وجود فرآیندهای درونی سازی، ترکیب و بیرونی سازی در خبرگزاری ایسنا، پیشنهاد می­گردد طی تحقیق به آسیب شناسی این خلا و شناسایی موانع و نارسایی های موجود عدم وجود این فرآیندها پرداخته شود.

 

  • پیشنهاد می­گردد مطالعه­ ای تطبیقی با موضوع بررسی وضعیت فرایند دانش آفرینی در سایر خبرگزاری­ها انجام شود.

 

۵-۴) محدودیت­های تحقیق
از مواردی که می­توان به عنوان محدودیت پژوهش به آن اشاره کرد عدم همکاری برخی از خبرنگاران خبرگزاری ایسنا بود، به طوری که از میان ۱۵۰ نفر از آنها تنها ۱۱۸ نفر به پرسشنامه ­های ارسالی پاسخ دادند.
منابع
منابع فارسی:
افرازه، عباس (۱۳۸۴). “مدیریت دانش، (مفاهیم، مدل ها، اندازه گیری و پیاده سازی)". تهران. نشر مولفت
الوانی، سید مهدی. (۱۳۸۳). “خط مشی دانش آفرین"، تهران، انتشارات کیفیت و مدیریت.
اورمزدی، نوشین. (۱۳۸۶). “تبیین و سنجش عوامل زمینه ای برای استقرار مدیریت دانش: مطالعه موردی در شرکت ملی پخش فرآورده های ایران – منطقه ی تهران"، پایان نامه دکتری. دانشگاه شهید بهشتی.
بات، گانت، دی. (۱۳۸۳)، “مدیریت دانش در سازمان ها: بررسی تاثیر متقابل فناوری، فنون و انسان". ترجمه محمد ایرانشاهی. فصلنامه علوم اطلاع رسانی، شماره ۱۸ (۱ و ۲)، صص ۸۳-۷۶٫
برگرن، برایان (۱۳۸۶). “مبانی مدیریت دانش” ، ترجمه محمد قهرمانی و سید محمد باقری، موسسه تحقیقات و آموزش مدیریت وابسته به وزارت نیرو.
برگرن، برایان (۱۳۸۶). “اصول “، ترجمه منوچهر انصاری، تهران. موسسه کتاب مهربان نشر.
حسن زاده، محمد. (۱۳۸۶). ” مدیریت دانش. مفاهیم و زیر ساخت ها"، تهران، نشر کتابدار.
حسینی، یعقوب (۱۳۸۵). “بررسی رابطه فرهنگ سازمانی و استقرار مدیریت دانایی در دانشگاه تربیت مدرس"، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تربیت مدرس.
رادینگ، الن. (۱۳۸۳). “موفقیت در اقتصاد جهانی مبتنی بر اطلاعات” ترجمه محمد حسین لطیفی، تهران، انتشارات سمت.
ربیعی علی، خواجوی زینب (۱۳۸۹). “استقرار نظام مدیریت دانش و ارائه مدل کاربردی در شهرداری تهران"، مجله رشد فناوری، شماره ۶ (۲۴)، صص ۲۲ – ۲۹٫
رهنورد، فرج الله، صدر، فاطمه، (۱۳۸۸). “رابطه ادراک فرهنگ تسهیم دانش کارکنان با عوامل سازمانی در دستگاه های دولتی". موسسه آموزش و پزوهش مدیریت دولتی، ماهنامه فراسوی مدیریت، شماره۲ (۸). صص ۵۱ – ۷۴٫
زارع، محسن (۱۳۸۷). “بررسی تاثیر توانمند سازها بر فرایند های مدیریت دانش در پالایش نفت اصفهان"، پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه اصفهان.
سرمد، زهره، عباس بازرگان، الهه حجازی. (۱۳۸۳)، روش های تحقیق در علوم رفتاری. تهران، نشر آگاه.
سلسله، مینو (۱۳۸۵). “چرخه مدیریت دانش"، پایان نامه کارشناسی ارشد واحد علوم و تحقیقات دانشگاه آزاد اسلامی.
سهرابی، بابک؛ دارمی، هادی (۱۳۸۹). “مدیریت دانش (با رویکرد MBA)"، تهران. انتشارات سمت،
شهرکی، زهره (۱۳۸۸). ” بررسی عوامل زمینه ساز مدیریت دانش در سازمان آموزش و پرورش استان بوشهر". پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد اسلامی واحد بوشهر
صادقی، فرشته؛ صالحی ابیانه، سهیلا (۱۳۸۷). “ضرورت بکارگیری مدیریت در سازمان ها". ماهنامه صنعت برق، شماره ۱۴۳٫ صص ۱۶- ۲۱٫
صلواتی عادل، حق نظر فرشته. (۱۳۸۸). “بررسی تحلیل عوامل زمینه ای موثر بر استقرار سیستم مدیریت دانش در واحد های ستادی شرکت ملی نفت ایران". مجله فراسوی مدیریت، ۳ (۱۰)، صص ۱۰۴ – ۷۷٫
عسگری، ناصر. (۱۳۸۴). “رابطه عوامل سازمانی (ساختار، فرهنگ، تکنولوژی) وزارت کار و امور اجتماعی با استراتژی مدیریت دانش"، پایان نامه کارشناسی ارشد مدیریت دولتی دانشگاه تهران
فرجندی، مریم. (۱۳۸۹)، “تاثیر فرایند اشتراک دانش بر قابلیت نوآوری سازمانی". پایان نامه برای درجه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد اسلامی واحد رشت.
قانع بصیری، محسن (۱۳۷۳). “از اطلاعات تا آگاهی: نظریه تعادلات سه جزئی". تهران: انتشارات شرکت ساختمانی نو ساختمان.
کرمانی القریشی، محمدرضا. (۱۳۸۳). “امکان سنجی استقرار مدیریت دانش در صنعت فولاد کشور، مورد مطالعه: شرکت ذوب آهن اصفهان"، پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه اصفهان.
مارکوارات، مایکل (۱۳۸۵)، “ایجاد سازمان یادگیرنده"، ترجمه: محمد رضا زالی، تهران، مرکز کارآفرینی دانشگاه تهران.
میر غفوری، سید حبیب الله (۱۳۸۷)، “بررسی و تجزیه و تحلیل موانع تسهیم دانش در سازمانهای دولتی، مطالعه موردی: سازمان های دولتی استان یزد"، ششمین کنفرانس بین المللی مدیریت. تهران.
میرپور، سید سعید. (۱۳۸۸). “بررسی عوامل موثر بر پیاده سازی مدیریت دانش در ستاد نظارت استان بوشهر از دیدگاه مدیران و کارکنان"، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد اسلامی بوشهر.
نوناکا، ایکوجیرو، هیروتاکا، تاکوچی. (۱۳۸۵)، “شرکت های دانش آفرین"، ترجمه علی عطافر و دیگران، قم: انتشارات سماء قلم.
وردی نژاد، فریدون؛ بهرا
می رشتیانی، شهلا. (۱۳۹۲). “سیاست گذاری و مدیریت رسانه". تهران. انتشارات سمت.
یوسفی، سجاد؛ مرادی، مرتضی؛ تیشه ورز دائم، محمد کاظم. (۱۳۸۹)، “نقش تعهد سازمانی کارکنان در تسهیم دانش". دو ماهنامه توسعه انسانی پلیس، سال هفتم، شماره ۳۰، صص ۲۳ – ۳۶٫
منابع انگلیسی
Albarran, A., Chan-Olmsted, S. & O.wirth, M., (2006), Handbook of media management and economics. Lawrence Erlbaum Associate publisher
Angus, J., Patel, J., Hartley, J. (1998), “Knowledge management: great concept … but what is it?", InformationWeek, No.673.
Aurum Aybiike, Daneshgar Farhad, Ward James (2008). “Investigating Knowledge Management practices in software development organisations - An Australian experience.” Information & Software Technology 50(6): 511-533

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 10:29:00 ب.ظ ]




به منظور شبیه سازی و تست سیستم‌های ارتباطی دیجیتال، به دنباله‌هایی که تقریبی ازدنباله های تصادفی دودویی ایده آل می‌باشند نیاز داریم. در تولید دنباله شبه تصادفی دودویی از شیفت رجیسترهای خطی فیدبکی استفاده می کنیم. می توان با یک تغییر ساده در این مدارها از آنها به عنوان اسکرمبلر/دی اسکرمبلر های خود سنکرون دیجیتال استفاده کرد. اسکرمبلر ها با شکستن رشته طولانی ۰ یا ۱در داده ها اجازه می دهند تا حلقه های ردیابی در گیرنده به شکل مخفی و پنهان حفاظت و نگهداری شود.
اگر نرخ داده بسیار بالا باشد، این اسکرمبلر ها و دی اسکرمبلر ها را می توان با مدارهای ساده  ساخت. در نرخ متوسط داده ها ​​مانند مودم خط تلفن ، آن را می توان با چند خط کد  ساده اجرا کرد. ترکیب این تابع وسایر ویژگی های آن به کد  ، می توان سخت افزارهای اضافی را از میان می برد. این روش قابلیت اطمینان را افزایش و هزینه های تولید را کاهش می دهد.
یک دنباله تصادفی دودویی ایده آل در واقع یک دنباله نامتناهی مستقل و دارای توزیع یکنواخت است که متغیرهای تصادفی در آن هر یک از مقادیر ۰ یا ۱ را با احتمال ۰٫۵ می‌پذیرند. این دنباله را می توان با رشته داده های تولید شده توسط منابع دودویی مدل کرد. با شیفت رجیسترهای خطی فیدبکی می‌توان به بهترین تقریب برای دنباله های تصادفی دودویی دست یافت. دنباله‌ی به دست آمده به این روش شبه تصادفی  ، شبه نویز  ، حداکثرطول  ، یا دنباله  نامیده می‌شوند.
پایان نامه - مقاله - پروژه
برای شبیه‌سازی دنباله دودوئی تصادفی، ما به دنبال شیفت‌رجیستری هستیم که اگر طول آن  رجیستر باشد، دنباله‌ای که تولید می‌کند دارای بزرگترین دوره ممکن یعنی  باشد. چنین دنباله‌ای، “دنباله‌ای با طول حداکثر” نامیده می‌شود. می‌توان نشان داد شیفت‌رجیستری دنباله‌‌ای با طول حداکثر را تولید می‌کند که چند جمله‌ای اتصال آن (در فصل بعد در مورد چندجمله‌ای اتصال توضیح داده شده است.) از نوع چند جمله‌ای بنیادین باشد. چند جمله ای بنیادین از هر درجه‌ای وجود دارد. شرط لازم برای اینکه یک چند جمله ای بنیادین باشد این است که تجزیه ناپذیر باشد اما این شرط کافی نیست. زمانی یک چند جمله ای با ضرایب باینری در مبنای دودوئی را تجزیه ناپذیر می‌گوییم که که نتوانیم آن را به چند جمله ای باینری با ضرایب و در جه حداقل ۱ تجزیه کنیم.
معیارهای میزان تصادفی بودن یک دنباله
میزان تصادفی بودن یک دنباله به میزان غیرقابل پیش بینی بودن یک دنباله اشاره دارد. هر دنباله‌ی تصادفی تولید شده توسط فرآیندهایی که در کاربردهای عملی از آنها استفاده می‌شود به طور قطعی تصادفی نیست. در اینجا به بیان چند ویژگی از دنباله‌های تصادفی می‌پردازیم و هر دنباله‌ای که این ویژگی‌ها را داشته باشد تصادفی و یا به طور دقیق‌تر شبه تصادفی می‌نامیم.
معیارها و اصول ارائه شده توسط گلمب برای تصادفی بودن یک دنباله:
معیارهای گلمب برای دنباله‌هایی با دوره تناوب  از فضای برداری  بعدی در میدان  می‌باشد اما چون زمینه‌ی کاری این پایان نامه روی دنباله‌های باینری در میدان  می‌باشد. این خواص را برای دنباله‌های باینری بیان می‌کنیم.
قانون توازن: در هر دوره تناوب از این دنباله‌ها تعداد صفرها و تعداد یک‌ها تقریبا برابر است.(به طور دقیق‌تر ناهمخوانی کمتر از یک است.  )
قانون اجرا: در هر دوره تناوب، نصف اجراها دارای طول یک، (منظور از طول، تعداد یک‌ها یا صفرهای پشت‌سرهم است.) یک‌چهارم آنها دارای طول دو و یک‌هشتم آنها دارای طول سه و … می‌باشند. در کل تعداد اجراهای صفرها و اجراهای یک‌ها باهم برابر است.
خود بستگی و همبستگی متقابل: اگر  و  دو دنباله باینری با دوره تناوب  باشند، همبستگی متقابل آنها با نماد  نمایش داده و به صورت زیر تعریف می‌شود:

که می‌توان آن را به صورت ضرب داخلی دو بردار  و  محاسبه کرد که در آن اندیس‌ها به پیمانه‌ی  محاسبه می‌شوند. اگر  باشد در این صورت با این رابطه خود‌همبستگی دنباله محاسبه می‌شود. در این حالت  مقدار همبستگی یک دنباله با شیفت‌یافته خود آن است و بیشترین مقدار آن زمانی است که  باشد و برابر است با  .
حال برای یک دنباله تصادفی تابع خودهمبستگی دارای دو مقدار زیر می‌باشد:

مقدار ثابتی می‌باشد. اگر برای  ‌های فرد  و برای  ‌های زوج  باشد، دارای خود همبستگی دو مقداری (ایده‌آل) است و تابع خودهمبستگی برای  ها به صورت زیر خلاصه می‌شود:

فصل دوم
تئوری عملکرد شیفت‌رجیسترهای خطی با پسخورد
تئوری عملکرد شیفت رجیسترهای خطی با پسخورد
ترکیب و ساختار شیفت رجیسترها
شمای کلی یک شیفت رجیستر فیدبک خطی با طولL ، در شکل زیر نشان داده شده که شامل ترکیبی ازL واحد سلول یا مرحله تاخیر دهنده می‌باشد و پس از آن با بهره گرفتن از ترکیبی خطی از مقادیر این سلول ها، به عنوان ورودی به مرحله اول بازخورد داده می‌شود. بنابراین خروجی LFSR در هر لحظه، از آخرین حالت قبلی آن گرفته می‌شود. مقادیر اولیه  در شیفت رجیستر در واقع همان نخستین L بیت خروجی از آن می‌باشند و بقیه‌ی بیت‌های خروجی به طور منحصر بفرد توسط رابطه‌ی بازگشتی زیر تعیین می‌شوند:

 

‏۲‑۱  

ارقام خروجی (که در میدان  آنها را بیت در نظر می‌گیریم) و ضرایب معادله‌ی بازخورد شامل  می‌توانند در میدان  در نظر گرفته شوند که این میدان می‌تواند میدان متناهی  باشد و یا اینکه یک میدان نامتناهی مانند میدان اعداد حقیقی باشد. هیچ اجباری وجود ندارد که  باشد. در این صورت تپ آخر شیفت رجیستر به عنوان فیدبک در نظر گرفته نمی‌شود.

شکل ‏۲‑۱٫ شمای کلی شیفت رجیستر خطی با فیدبک یا (LFSR) که دارای L-مرحله می‌باشد.
زمانی گفته می‌شود یک LFSR دنباله‌ی  را تولید می‌کند، که مقدار این دنباله با اولینN بیت خروجی از LFSR به ازای یک بارگذاری اولیه، برابر باشد. چنانچه  باشد، واضح استLFSR همیشه این دنباله را تولید می‌کند و اگر  باشد طبق رابطه‏۲‑۱، اگر و فقط اگر رابطه زیر برقرار باشد،LFSR دنباله‌ی موردنظر را تولید می‌کند:

 

‏۲‑۲  

قضیه‌ی ساده‌ی زیر نقشی کلیدی را در مباحث پیش رو ایفا می‌کند.
قضیه‏۲‑۱ :
اگر LFSR ای با طول L دنباله ی  را تولید کند، ولی نتواند دنباله‌ی  تولید کند، سپس هر LFSR ای با طولL’ که بتواند دنباله ی دوم را تولید کند، لزوماً طول آن شرایط زیر را برآورده خواهد کرد:

‏۲‑۳
موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 10:29:00 ب.ظ ]




در این تحقیق از روش توصیفی استفاده شده است. از نظر شیوه اجرا این تحقیق از نوع تحقیق توصیفی جامعه و گسترده می‌باشد. هدف از انجام این نوع تحقیقات توصیفی، جمع آوری اطلاعات دقیق در باره ابعاد مختلف یک پدیده یا موقعیت یا متغیر می‌باشد در این تحقیق از روش مشاهده مستقیم، مصاحبه آزاد و پرسشنامه برای جع آوری اطلاعات بهره گرفته شده است.
پایان نامه - مقاله - پروژه
تجزیه و تحلیل فرضیات این تحقیق :‌
فرضیه اول : ‌این فرض با توجه به درصدهای بدست آمده اثبات می‌گردد.
فرضیه دوم : ‌این فرض با توجه به درصدهای مشخص شده نسبتاٌ ‌اثبات می‌گردد.
فرضیه سوم :‌ در این فرض نیز دانش آموزان نسبتاٌ قبول مسئولیت گروهی را تنها حضور درفعالیتهای گروهی اردویی نمی‌دانند بلکه عوامل دیگر از قبیل ایجاد شخصیت از طرف خانواده و جامعه به آنها را یکی از شرایط قبول مسئولیت گروهی می‌دانند و با توجه به درصدهای بدست آمده این فرض نیز تا حدودی اثبات می‌شود.
فرضیه چهارم : در این فرضیه کلیه دانش آموزان، حضور مربیان و بخصوص کسانی که در زمینه فعالیتهای اردویی دارای تخصص و مهارت کامل هستند را عامل بسیار مهمی‌در برگزاری بهتر و کیفیت بالای فعالیتهای اردویی می‌دانند. این فرض نیز با توجه به درصدهای مشخص شده کاملاٌ اثبات می‌شود.
فرضیه پنجم : بر طبق این فرضیه دانش آموزان طبق درصدهای مشخص شده رعایت احترام متقابل را عامل مهمی جهت ارتباط بین خود و مربیان و همسالان می‌دانند و این فرض نیز اثبات می‌گردد.
فرضیه ششم : این فرض از بالاترین درصد برخوردار است. دانش آموزان ضمن شرکت در اردو و تماشای معنویت و اخلاص در روابط به تثبیت روحیه گذشت و ایثار خود می‌پردازند و این فرض نیز کاملاٌ اثبات می‌گردد.
فرضیه هفتمدر این فرض با توجه به درصدهای معین شده می‌بایست طوری برنامه‌ریزی نمود که محیطی برای برگزاری اردوها انتخاب گردد که کاملاٌ مناسب سن و نوع فعالیت اردویی باشد این فرض نیز نسبتاٌ اثبات می‌گردد.
فرضیه هشتم :‌ در این فرض با توجه به درصدهای معین شده، مربیان و مسئولین برگزاری اردوها می‌بایست به نقاط ضعف و قوت فعالیتهای اردویی پرداخته و همواره درصدد بالابردن کیفیت فعالیتها باشند. این فرض نیز اثبات می‌گردد.
فرضیه نهم : در این فرض نیز با توجه به درصدهای هر قسمت می‌بایست فعالیتهایی در برنامه‌های اردویی گنجانده شود که علاوه بر تقویت روابط بین دانش آموزان عاملی در جهت بالابردن کیفیت اردو گردد.
فرضیه دهم : در این فرضیه دانش آموزان تنها شرکت در اردوها را عامل موفقیت در تحصیل خود نمی‌دانند بلکه عواملی از قبیل خانواده، مدرسه و بخصوص نحوه توجه جامعه به امر تحصیل و رفع کمبودها را عامل موفقیت در تحصیل خود می‌دانند. این فرض نیز تا حدودی نسبتاٌ اثبات می‌گردد.
پیشنهادات تحقیق :‌
برای بهره گیری از وقت و کاربرد زمان، نمی‌توان حد و حصری قائل شد و دگرگونیهای انسانی را در جهت رشد، همانطور که به سازمان یا نهادهای معین محدود نمی‌شود، به اوقات و ساعات معین نیز نباید محدود کرد.
۳ـ پایان نامه
توسط دانشجویان دوره کارشناسی، آقایان حسین هاشمی‌دربند و حسین وحیدی زیر نظر استاد محترم آقای تقی پور در سال ۷۳ تهیه شده است.
عنوان تحقیق : تحقیقی در مورد بررسی و مقایسه نظرات دانش آموزان و مربیان در مورد اردوهای دانش آموزی منطقه کلات در سال ۱۳۷۳
هدف کلی این تحقیق :‌
هدف از اجرای این طرح بررسی و مقایسه نظرات مربیان و دانش آموزان در باره اردوهای دانش آموزی است. برای توجیه ضرورت اجرای این طرح باید گفت که طبق آنچه در قسمت تاریخچه و ضرورت طرح گذشت استعدادها و روابط اجتماعی صحیح و آموزش درست فقط در محیط کلاس تکمیل نمی‌شود بلکه نیاز به یک سری فعالیتهای جانبی و مکمل همچون اردوها دارد.
فرضیات این تحقیق :‌
این تحقیق دارای نوزده فرضیه می‌باشد :
فرضیه‌های ۱، ۳، ۶، ۹، ‌۱۳، ۱۵، ۱۷ و ۱۹ درمورد رشد اجتماعی دانش آموزان است.
فرضیه‌های ۲، ۴، ۵، ‌۸، ‌۱۰ و ۱۸ فرضیه‌های آموزشی و تفریحی هستند.
فرضیه‌های ۱۴، ‌۱۶ و ۱۸ در مورد رشد اخلاقی و فرهنگی دانش آموزان است.
فرضیه‌های ۱۱، ۱۲ و ۱۳ فرضیه‌هایی هستند که در مورد رشد ذهنی و شناختی دانش آموزان اظهار شده است.
در این تحقیق با توجه به موضوع آن از روش توصیفی، با بهره گرفتن از پرسشنامه، مصاحبه برای جمع آوری اطلاعات استفاده گردید. با مراجعه به آمار و ارقام ارائه شده در فصل قبل مشاهده می‌گردد که نظرات معلمان و دانش آموزان در رد یا تأیید فرضهای مورد نظر در اغلب موارد مشابه هم بوده و داراری رابطه‌ای می‌باشد. از توضیحات فصل سابقه موضوع که اردوها را به عنوان بخشی از آموزش و پرورش غیر رسمی معرفی نموده است می‌توان نتیجه گرفت که اردوها به عنوان تعلیم و تربیت غیر رسمی اثرات زیادی در تعلیم و تربیت رسمی و زندگی اجتماعی و فردی آینده افراد دارد.
ب ) منابع غیر دانشگاهی
۱- کتاب
عنوان کتاب :‌ اردوی تربیتی، چگونه و با کدام برنامه ؟
توسط آقای قاسم کریمی و خانم پروانه سبزه پرورد در مؤسسه انتشارات قربانی زمستان ۱۳۷۴ به چاپ رسیده است.
خلاصه کتاب :‌ مؤلفان جزئیات این کتاب را پس از دوبار اجرای آزمایشی اردوها در یکی از روستاهای شهر نوشهر تهیه و تنظیم نموده اند. البته مزایای محل مزبور آن بود که تمام امکانات لازم را در اختیار اردو می‌گذاشت به طوری که تمام این برنامه‌ها با همه جزئیات قابل اجرا بود. ضمن اینکه امکانات و شرایط آنجا آنچنان استثنائی نبود که برای دیگران و در موقعیتهای دیگر دست نیافتنی باشد. امکانات رفاهی، بودجه، وسائل، تجهیزات و. .. و حتی مربیان نیز از موقعیت بالا و استثنائی برخوردار نبودند. آنچه در آنجا وجود داشت محیط وطبیعتی مناسب و در خور اردو همراه با همت و دقت و تلاش مسئولان و مربیان بود و همین، راز موفقیت به مشار می‌رفت.
نظرات مؤلفین :
به اعتقاد ما برای اجرای برنامه‌های اردویی دانش آموزان، پس از اینکه اهداف و اصول و مبانی فکری اردو روشن شد، ارائه روش های اجرای برنامه‌ها از مهم ترین، عمده ترین، تکنیکی ترین و حساس ترین قسمتهایی است که باید بدان پرداخت. در بسیاری ازمواقع می‌دانیم چه موضوعی را انتقال خواهیم داد ولی « چگونه انتقال دادن » را نمی‌دانیم یا در آن ضعف داریم. محتوای کار را می‌توان از اهداف و اصول بیرون کشید ولی در روشها، هر چند که در پاره‌ای موارد متکی به اهداف و اصول کار هستند، مشکل داریم.
ما نیز در این دفتر بیش از شرح محتوا، بر روشها تأکید داریم و گمان می‌نیم که با دقت در اجرای این روشها می‌توان محتواهای مختلفی را ارئه داد. قبلاٌ شرایط و چگونگی اجرای برنامه‌ای به نام « جشن عصرانه » بیان شده است.
محتوایی که در شکلهای نمایشی، قصه، ‌سرود و. .. ارائه می‌شود می‌تواند بار سیاسی، اجتماعی، اخلاقی و. .. داشته باشد و این بستگی به صلاحدیدها و نیازها و امکانات و توانائیهای منطقه‌ای دارد. از همین رو می‌توان « برنامه صبحگاه » و « مناظره » و « شب نشینی در جنگل » را مثال زد.
جزوه
عنوان :‌ اصول بهداشت محیط :‌ ویژه آموزش اردویی مربیان
توسط معاونت پرورشی آموزش و پرورش خراسان – کارشناسی کانونهای فرهنگی و تربیتی و امور اردوگاهها چاپ و تکثیر شده است.
خلاصه جزوه ( عنوانهای مهم جزوه ) : محیط زیست و انسان، اهمیت حفظ و تأمین بهداشت محیط، بهداشت محل اسکان افراد در اردوگاه، بهداشت خوابگاه، بهداشت آب، منابع آب آشامیدنی، منابع آلوده کننده آب، اثرات آلودگی آب بر انسان بیماریهای عفونی، تصفیه آب و روش های آن، تأمین آب آشامیدنی سالم در اردوگاه، ‌دفع بهداشتی فاضلاب، دفع مدفوع و فاضلاب اردوگاه، جمع آوری و دفع بهداشتی زباله در اردوگاه، مبارزه با بندپایان و حیوانات موذی
جزوه
عنوان :‌ اردوهای یک روزه
توسط اداره کل اردوها و اماکن تربیتی در سال ۱۳۷۴ و در آموزش و پرورش ناحیه ۵ مشهد چاپ و تکثیر شده است.
خلاصه :‌ تاریخچه و فلسفه اردو، اهداف اردوهای یک روزه، هدفهای جزئی اردوهای یک روزه، مزایای اردوهای یک روزه و نکاتی که باید در اردوهای یک روزه رعایت بشوند.
این اردوها بیشتر در سنین دبستانی است و اینکه نباید در مقطع ابتدائی، اردوها طولانی و خسته کننده و بیش از یک روز باشد.
جزوه
عنوان :‌ جزوات بازی ( کاغذ و تا )، ویژه آموزشهای اردویی
توسط کارشناسی فعالیتهای گروهی – واحد دانش آموزی ۱۳۷۱ چاپ و تکثیر شده است.
خلاصه :‌ کاغذ و تا یک سرگرمی است که در آن تنها با تا کردن یک تکه کاغذ، بدون آنکه نیازی به بریدن ( مگر در بعضی موارد ) و چسب زدن باشد، اشکال و اشیاء مختلف بوجود می آید.
همه ما این سرگرمی‌را به نحوی تجربه کرده ایم. هنگامی‌که با کاغذ و دفتر اشیایی از قبیل قایق، نمکدان، موشک، لیوان، توپ و یا با کاغذ روزنامه کلاه ساخته ایم در واقع اصول « کاغذ و تا » را به کار می‌برده ایم. تاریخ شروع این سرگرمی‌دقیقاٌ روشن نیست اما مشخص است که پایه‌های اولیه آن در مشرق زمین ریخته شده و در آنجا به تدریج رشد یافته است.
گویا برای اولین بار در سرزمین چین فن تا کردن کاغذ به وجود آمده است و چون وسیله اصلی این سرگرمی‌کاغذ است دارای مزیتهای ویژه‌ای است که آن را مورد توجه همگان قرار می‌دهد. مثلاٌ‌امروزه انواع کاغذ به راحتی بدست می آید و از وسایل دیگر ارزان تر است. از طرفی بدون آنکه نیاز به وسایل دیگری باشد می‌توان با دست، کاغذ را تغییر حالت داد و به شکل دلخواه تبدیل کرد. بدین ترتیب در صورتیکه مهارت کافی بدست آوریم می‌توانیم از همه اشیاء، پرندگان، حیوانات و حتی صورت انسان نمونه‌های کاغذی بسازیم. یکی از آموزشهای مهم در اردوها « کاغذ و تا » می‌باشد که باعث ابتکار و خلاقیت در دانش آموزان می‌شود.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 10:28:00 ب.ظ ]




 

۵

 

مدارا( نرمش )

 

۰

 

۰

 

 

 

۶

 

سایر موارد

 

۳

 

۵٫۷

 

 

 

 

 

جمع کل

 

۵۳

 

۱۰۰

 

 

 

هال و دیگران به دنبال تحقیق تعدادی معلمان با تجربه پی بردند که تعارض و کشمکش با همکاران از مهمترین مسئله بوده است که آنان را دچار تنیدگی و ناراحتی کرده است .
کرل مک فادن[۵۸](۲۰۰۶) در پایان نامه دکترای خود سبک های مدیریت تعارض از دیدگاه مدیران دانشگاه کارولینا ی شمالی را بررسی کرده است سوال این پژوهش این بود که آیا مدیران دانشکده انجمن در کارولینای شمالی توجیهی و اولویتی برای حالات مدیریت تعارض نشان میدهند ؟ نتایج این تحقیق نشان میدهد که مدیران این انجمن اولویتی برای سبک های مصالحه و همکاری مدیریتی تعارض دارند رقابت کم اولویت ترین شیوه آنها بوده است و مدیران جوانتر به احتمال کمتر مصالحه میکنند .
پایان نامه - مقاله
رایموند[۵۹] (۲۰۰۶) در تحقیقی که با بهره گرفتن از داده های بخش های درمانی بیمارستانهای آمریکا دریافتند کسانی که بیشتر از سبک های تلفیقی استفاده می کنند تعارض و استرس کمتری را تجربه می کنند بر عکس کسانی که بیشتر از سبک های تحکیمی یا اجتناب استفاده می کنند تعارض و استرس بیشتری را تجربه می کنند .
جان مالکای [۶۰]( ۲۰۰۶) در پایان نامه دکترای خود به بررسی سبک مدیریت تعارض مدیران پرستاری و تاثیر آن بر رضایت شغلی آنان پرداخته است . این پژوهش در ۴ بیمارستان مراقبت
های حاد در شهر نیویورک انجام شد نتایج نشان داد که مدیریت تعارض که توسط همه مدیران پرستاری به صور معمول بکار گرفته شده حل مسئله میباشد . همچنین تحلیل رضایت شغلی پرستاران نشان می دهد که پرستاران بیشتر رضایت شغلی خود را از طبیعت و ماهیت کاری خود می گیرند .
باربارا(۲۰۰۵) در پایان نامه دکترای خود تحقیق تحت عنوان ” تعارض ادراک معنی داری شغل و ارتباط و مقایسه آنها در پرستاران حرفه ای و غیر حرفه ای انجام داده است . هدف از این مطالعه تعیین معیار ، مدیریتی تعارض ، ادراک معنی داری شغلی در پرستاران حرفه ای با سبک های مختلف مدیریت تعارض نموده است که متعارف ترین نوع تعارض در میان پرستاران حرفه ای متفاوت از دیگر همیارانشان بوده است .
تحقیقاتی که روی تیم های ورزشی انجام شده نشان میدهد که اگر بین اعضاء گروه اندکی اختلاف نظر ( یا تعارض در سطح اعتدال ) وجود داشته باشد اثر بخشی تیم افزایش یافته و عملکرد آن بهبود می یابد ( رابینز ، ترجمه پارسائیان ، ۱۳۸۱ ، ۸۰۴ )
در مطالعه ای که توسط هندل[۶۱](۲۰۰۵) و همکاران برای تعیین ارتباط بین سبک رهبری و انتخاب استراتژی اداره تعارض در میان سرپرستاران بیمارستان های عمومی فلسطین اشغالی انجام شد سرپرستاران خود را به عنوان رهبران تحول گرا به جای عمل گرا معرفی کردند یک مصالحه عمومی ترین سبک مورد استفاده در استراتژی مدیریت تعارض بود . تقریبا نیمی از پرستاران مورد مطالعه تنها یک سبک از مدیریت تعارض بکار بسته اند . رهبری تحول گرا به طور معنی داری روی استراتژی تعارض انتخاب تاثیر می گذارد . بر اساس یافته های ایشان سرپرستاران تمایل به انتخاب سبکی در اداره تعارض داشته اند که رویکرد باخت – باخت پیروی میکرد .
ری مالکوم[۶۲] ( ۲۰۰۵ ) در پایان نامه دکترای خود به بررسی روابط بین ساختار های سبک رهبری و سبک مدیرت تعارض پرداخته است نمونه شرکت کنندگان این پژوهش ۷۱۵ نفر بود که نتایج این مطالعه بیان می دارد که یک رابطه قوی و مثبت بین سبک مدیریت تعارض و سبک رهبری وجود دارد . همچنین ارتباط قوی بین ساختار های این رهبری ها وجود دارد .
برایان کراو[۶۳] ( ۲۰۰۵ ) در پایان نامه دکترای خود یک مقایسه از سبکهای مدیریت تعارض کشور کره و آمریکا که به درک ارتباطی مربوط است مورد بررسی قرار داده است . نتایج عبارت بودند از کره ای ها با بهره گرفتن از سبک مصالحه و همکاری تغییر تعامل های فرهنگی را به تعامل های بین فرهنگی کاهش میدهند . ۲- آمریکایی ها استفاده از سبک اجتناب و رقابت را نیز انجام میدهند و با سبک همکاری و مصالحه تعامل های درون فرهنگی را به بین فرهنگی افزایش میدهند .
کریستین لارنس [۶۴]( ۲۰۰۵) در پایان نامه دکترای خود در رابطه با شایستگیهای فردی و مدیریت تعارض روی ۱۳۷ دانشجو مطالعه انجام داده است و از آنان خواسته است تا نظرات خود را در مورد شایستگی های فردی و رفتاری خود و شیوه هایی که به هنگام بروز تعارض بکار میبرند
گزارش کنند نتایج بدست آمده حاکی از آن بود که شیوه هایی که مبتنی بر تشریک مساعی بوده اند رابطه مثبتی با شایستگی فردی داشته لکن شیوه های مبتنی بر احتراز و جدایی انداختن رابطه منفی با شایستگی فردی دارد .
جان کراکته [۶۵]( ۲۰۰۵ ) تحقیق راهبردی های مدیریت تعارض در سه نوع سازمان ( شامل ۴۷ نمونه از مدارس ، کودکستانها و هیات مرکزی بهداشت انجام داده است در این تحقیق تعارضات مدیران مدارس ، سرپرستاران مراکز بهداشت و مسئولین آموزش کودکستانی مورد بررسی و آزمون قرار گرفت و سعی شد که رفتار و سلوک جامعه آماری به کمک مصاحبه معلوم گردد. نتایج حاصل بیانگر ان واقعیت بود که مدیران مدارس و سرپرستان بهداشت جهت رفع تعارض اغلب به قدرت متوسل می شوند و با کسب اطلاع سعی در رفع تعارض دارند . اما مدیران کودکستانها سعی داشتند با حاکم کردن فضای همکاری و ایجاد جو مناسب سازمان ها به رفع و پیگیری پدیده تعارض مبادرت کنند .
پائول (۲۰۰۴) : در پایان نامه دکترای خود رابطه بین جو سازمانی و سطوح تعارض را بررسی نموده است که هدف از آن بررسی سطوح تعارض با جو سازمانی مدارس بوده است . یافته های پژوهشگر بیان گر این بوده است که هر چه جو مدرسه بازتر باشد میزان تعارض کمتر است و در مدارسی که مدیران رفتار آمرانه توام با خشونت و بی توجهی یا حمایت کم از معلمان دارند و با آنان همکاری می کند و در مدرسه آنها روح اخلاقی حاکم است و معلمان از میزان تعارض کمتری برخوردارند.
در مطالعه بین فرهنگی که در سال (۲۰۰۳ ) توسط عثمان گانی و تان[۶۶] در مورد تاثیر فرهنگ روی سبک های مذاکره مدیران آسیایی در کشور سنگاپور انجام شده است مشخص گردیده که محیط فرهنگی و نژاد تاثیر چشمگیری روی سبک مذاکره مدیران آسیایی گروه های فرهنگی عمده داشته است . در میزان استفاده از سبک ها ی مذاکره میان مدیران ۳ نژاد چینی ، هندی و مالزیایی اختلاف جالب و معنی داری وجود دارد .
در مورد میزان استفاده از سبک های مذاکره در بین ۳ نژاد مورد مطالعه تفاوت معنی داری وجود دارد .
در مورد میزان استفاده از سبک های مذاکره واقع گرایی در بین ۳ نژاد مورد مطالعه تفاوت معنی داری وجود دارد. هر سه گروه به میزان مناسبی از این سبک بهره برده اند ( مدیران مالزیایی ۵۴٫۵۴ ، هندی ۵۳٫۲۵ ، چینی ۵۴٫۷۵ )
در مورد میزان استفاده از سبک های مذاکره تحلیلی در بین ۳ نژاد مورد مطالعه تفاوت معنی داری وجود دارد. هر سه گروه مدیران به میزان زایدی از این سبک بهره بردند ( مردیان مالزیایی ۵۷٫۱۵ ، هندی ۵۵٫۵ ، چینی ۵۸٫۳۵ )
در مورد میزان استفاده از سبک های مذاکره هنجاری در بین ۳ نژاد مورد مطالعه تفاوت معنی داری وجود دارد. ( مدیران مالزیایی ۵۰٫۵۹ ، هندی ۵۱٫۹ ، چینی ۴۸٫۳۰ )
در مورد میزان استفاده از سبک های مذاکره شهودی در بین ۳ نژاد مورد مطالعه تفاوت معنی داری وجود دارد. ( مدیران مالزیایی ۵۳٫۵۸ ، هندی ۵۰٫۸۵ ، چینی ۵۱٫۶۰ )
بنابراین هر سه گروه مدیران میزان استفاده مناسبی از سبک مذاکره واقع گرایی ، هنجاری و شهودی داشته اند و این مدیران تنها از سبک مذاکره تحلیلی استفاده بیش از حد داشته اند ، هیچ کدام از سبک ها میزان استفاده کم وجود نداشته است .
یورشامر ( ۲۰۰۱ ) در مطالعه ای که در بیمارستان های نروژ انجام داده است تحلیل نمود که چگونه افراد تعارض مربوط به مشارکت کاری را مدیریت می کنند . وی یادآور میسازد که شاغلین ۳ رویکرد را برای اداره تعارض بکار بسته اند . اجتناب ، رفتارهای اجباری و مذاکره .
پوفال[۶۷] (۲۰۰۱) : پژوهش خود را معطوف به تاکتیکهای موثر در مذاکره نمود که نتایج نشان میدهد تاکتیک های زیر در مذاکرات موثر هستند . – آمادگی - مشخص نمودن هدف - احترام گذاشتن به طرفین مذاکره - گوش دادن به دیدگاه های طرفین مذاکره - برقراری ارتباط سالم .
لارسون[۶۸] در سال ۲۰۰۱ در تحقیقی تحت عنوان رفع تعارض از طریق مذاکرات : چگونه مذاکرات چند جانبه را در رفع تعارضات محیطی و توسعه تاثیر دارند ؟ نشان داد که چگونه
مذاکرات چند جانبه در رفع تعارضات نقش پویایی دارند و این که مذاکره گرایش به تحلیل رفتارهای برد – باخت در موقعیت دو جانبه دارد . این مطالعه به یک چهارچوب سیستمی برای ساختار توافق و رضایت در مذاکرات پیچیده دارد در این تحقیق ار ترکیب روش تلفیقی و روش توزیعی مذاکره برای تغییر جو مذاکرات استفاده شده است . نتایج این تحقیق نشان داد که مذاکرات چند انبه فرصت هایی را برای طرف ضعیف برای زاید کردن آگاهی در شرایط محیطی تهدید کننده فراهم کرد و از راه حل های تلفیقی برای حل تعارضات اشتفاده کردند و این کا مذاکرات شفاهی و انعطاف پذیر بیشتر در رفع تعارضات موثر می باشد و گروه هایی که قدرت بیشتری داشتند از راه حل های ابتکاری برای حل تعارض استفاده کردند که هر کدام با توجه به موقعیت و شرایط آنها مناسب بود و نتایج مثبتی داشت
در تحقیقی میدانی که بوسیله وال و نویان[۶۹] در سال (۱۹۹۸ )انجام گردیده ذکر شده است با افزایش تعارض رضایت گروه کاهش میابد استفاده از سبک تلفیقی در مدیریت تعارض بیشتر از هر سبک دیگری موجب رضایت خاطر گروه می گردد.
پژوهشی که توسط ویلیام[۷۰] (۱۹۹۶) انجام شده است ، این دیدگاه را تایید نمود که وجود تعارض بین اعضاء گروه موجب افزایش خلاقیت و ابتکار عمل و افزایش تولید می گردد و تصمیم گیری در گروه هایی که اختلاف نظر دارند ۷۳ درصد بهتر از گروه هایی است که اختلف نظر نداشتند .
در دهه های گذشته بکارگران گفته می شد که احساسات و هیجانات خود را در خانه گذاشته و بعد به سرکاربیایند ولی اینک یافته های تحقیق نشان داده اند چنانچه هیجانات خوب شناخته شوند و سپس کنترل و مدیریت شوند . موجب اعتماد ، تعهد و صمیمیت ، افزایش بهره وری و انجام امور به شیوه مناسب و در نتیجه باعث رضایت کارفرما و هم کارگر خواهد شد.
جیمز پترسون [۷۱](۱۹۹۶) پژوهش و مطالعات خویش را معطوف به مذاکره موثر نموده است نتایج نشان میدهد مذاکره ای موثر است که مذاکره کننده نکات ذیل را توجه کند . - بداند که خود و طرف مقابل ( یا طرفین مذاکره )از مذاکره حاضر چه میخواهد و از چه چیز میتواند چشم پوشی کند . – با هدف سود طرفین مذاکره کند . – مهارتهای لازم را در خصوص حل مشکل ، گوش دادن موثر ، مدیریت تضاد و جرو بحث بدست آورد .
دنیس هاور[۷۲] ( ۱۹۹۴ ) پژوهش و مطالعه دکترای خود را در زمینه چگونگی افزایش مهارتهای مذاکره معطوف داشته تحقیقات نشان میدهد عوامل زیر در اثر بخشی مذاکره تاثیر دارند - شنونده خوب بودن - داشتن اطلاعات کافی - مبادی اداب بودن - رفتار مناسب داشتن - فصیح بودن - تحلیل گر بودن - صبر و حوصله داشت - قادر به کنترل و احساسات بودن

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 10:28:00 ب.ظ ]