فصل پنجم
بحث و نتیجهگیری
۵-۱- مقدمه
در این پژوهش براساس اهدافی که در فصل اول ذکر گردید، سعی بر آن بود که مولفه های نابرابری آموزشی در نظام آموزشی ایران (مطالعهی موردی: معلمان دبیرستانهای شهر شیراز و متخصصان تعلیم‌وتربیت) و مولفه های نابرابری آموزشی بر اساس مکتب انتقادی (مطالعهی موردی: دیدگاه پائولو فریره) استخراج گردد. در این راستا پژوهشگر در پی پاسخ به سه پرسش پژوهش از روش نظریه دادهمبنا که در فصل سوم شرح آن داده شد، بهره گرفت. با توجه به روش بهکار گرفتهشده در این پژوهش، ابتدا مولفه های نابرابری آموزشی در نظام آموزشی ایران با توجه به مدل ارائه شده در ذیل مورد تحلیل و بررسی قرار گرفتند. مولفه اصلی با عنوان جامعه و شامل زیرمجموعههایی از جمله نظام فرهنگی، نظام سیاسی، نظام آموزشی، نظام اجتماعی و نظام اقتصادی می‌باشند. سپس در پاسخ به پرسش دوم پژوهش که مولفه های نابرابری آموزشی از دیدگاه فریره میباشد، مقولهی اصلی با عنوان “جامعهی تودهوار” و نظام‌های متاثر از آن یعنی نظام فرهنگی، نظام سیاسی، نظام آموزشی، نظام اجتماعی و نظام اقتصادی مورد تحلیل و بررسی قرار گرفتند. در پایان مطابق با جدول تناظری از مولفه های نابرابری آموزشی، نقاط اشتراک و افتراق آنها نیز مورد تجزیه و تحلیل پژوهشگر قرار گرفت.
۵-۲- تحلیل و نتیجهگیری مولفه های نابرابری آموزشی از دیدگاه مصاحبهشوندگان
۵-۲-۱- نظام فرهنگی
جهان امروز شاهد بروز و ظهور گستردهی کثرتگرایی در میان مردم است و این تنوع و تکثر در تمامی ابعاد زندگی انسان اعم از رفتارها، ارزشها، هنجارها، سبک زندگی و مسایل فرهنگی خود را نشان میدهد؛ ازاینرو تعلیموتربیت بهعنوان یکی از نهادهای مهم اجتماعی که به شدت تحت تاثیر تحولات پیرامون خود قرارمیگیرد، متاثر از نظام فرهنگی نیز میباشد (سجادی، ۱۳۸۴). البته ناگفته نماند که این تاثیرپذیری به‌صورت متقابل صورت میگیرد. از آنجا که جامعهی ایران یک جامعهی متمدن و به لحاظ فرهنگی غنی میباشد، تنوع فرهنگی زیادی نیز دارد؛ یعنی از قومیتها، گروه ها و اقلیتهای مختلفی تشکیل گردیده که این امر به نوبهی خود منجر به شکلگیری فرهنگهای متفاوت در جامعه میگردد؛ به همین سبب توجه به بُعد فرهنگی در جامعه و تاثیر فراوان آن بر تمامی نهادها به ویژه نهاد آموزشوپرورش امری بسیار ضروری و حیاتی است.
جهانبینی حاکم بر جامعه میتواند منجر به این امر شود که یک فرهنگ بهعنوان فرهنگ غالب در متن و فرهنگهای دیگر بهعنوان خردهفرهنگ در حاشیه قرار بگیرند. عوامل فرهنگی یعنی سنتها، ارزشها، هنجارها، باورها، نگرشها و بینشهای افراد جامعه از طریق آموزش‌وپرورش از نسلی به نسل دیگر منتقل میشود؛ بنابراین اگر یک فرهنگ در جامعه غالب گردد، مسلماً فرهنگ غالب جوابگوی نیازهای افراد با خردهفرهنگهای متفاوت نمیباشد؛ چراکه حتی درک فرهنگ غالب برای افرادی که در متن این فرهنگ قرار نگرفتهاند بسیار مشکل و طاقتفرسا است. در این فرایند یعنی غالبشدن یک فرهنگ خاص، تمامی نهادها به‌ویژه نهاد آموزشوپرورش بهعنوان نهاد پرورش سرمایه های فرهنگی تحت تاثیر قرار میگیرند. حقیقتاً در سیاستهای کلان نیز آنچه مورد توجه و در راس قرار میگیرد، فرهنگ غالب یک جامعه است. همین امر موجبات بازتولید فرهنگی را که یکی از علتها و معلولهای اصلی نابرابری, بیعدالتی، ظلم و ستم در جهان میباشد را فراهم میآورد.

در بازتولید فرهنگی، زمینه های خانوادگی و اجتماعی طبقات مختلف در جامعه تاثیر بسزایی در برخورداری افراد از فرصتهای آموزشی ایجاد میکند. کودکانی که از زمینه های اجتماعی و خانوادگی طبقه‌ی پایین برخاستهاند، به ویژه کودکان گروه های اقلیت، شیوه های گفتار و رفتارشان با شیوه های گفتار و رفتار در مدرسه مغایرت دارد (نوغانی، ۱۳۸۶). همچنین به عقیدهی برنشتاین از آنجا که مدرسه بر حالت ابزاری، عقلانی، سازنده و تحقیقی تفکر و دانش تاکید دارد، لذا زبان نوعی نقطه ضعف و عامل عقبماندگی برای کودکان طبقهی کارگر و نوعی امتیاز برای کودکان طبقهی متوسط به حساب میآید (شارعپور، ۱۳۸۳).
به عقیدهی مارکس نیز فرهنگ و ایدئولوژی همان بازتابهای روابط طبقاتی هستند که محتوای آنها را عقاید و باورهای کسانی که قدرت را در دست دارند تعیین میکند. طبق این نظریه، فرهنگ ابزاری است تعیینکننده در سرنوشت انسانها.
ازاینرو نقش نظام فرهنگی در ایجاد نابرابری به عقیدهی مصاحبهشوندگان، نقشی اساسی و غیرقابل انکار است چراکه فرهنگ عامل تقویت قدرت، ایجاد تفکر نابرابر، طبقات اجتماعی و غیره میگردد؛ بنابراین تا زمانی که تاریخ، باورها و ارزشهایی که طبقهی برتر حافظ آن هستند، در مرکز توجه قرار میگیرند و فرهنگ برتر نیز به قوت خود باقی میماند.
مسیلهی دیگری که در نظام فرهنگی مورد توجه مصاحبهشوندگان قرار داشت، بحث تهاجم فرهنگی است. امروزه با توجه به رشد فکری و آگاهی عمومی ملتهای جهان، نفوذ و سلطه و بهدستآوردن مستعمرات از راه لشکرکشیهای نظامی به آسانی امکان پذیر نیست و در صورت اجرا هزینه های زیادی را بر مهاجمان تحمیل میکند؛ به همین سبب استعمارگران تغییر رویه دادهاند و معمولاً اجرای مقاصد خود را با عناوین تبلیغ مذهبی، رواج تکنولوژی، ترویج زبان و… به نام سیاستهای فرهنگی و فرهنگپذیری انجام میدهند (جاودانیشاهین، ۱۳۸۲). در تهاجم فرهنگی آنچه اتفاق میافتد، کمرنگشدن ارزشهای جامعه و جایگزینکردن آنها با ارزش‌های بیگانه است. در این فرایند آموزشوپرورش نقش اساسی ایفا میکند.
اساساً نظامهای آموزشی و تربیتی هر جامعهای در خلاء تاریخی و اجتماعی قرار ندارد که نسبت به فرهنگ، سیاست و اجتماع بیتفاوت باشند؛ بنابراین تعلیموتربیت از نظر فرهنگی امری خنثی نیست (سجادی، ۱۳۸۴). به شرط آنکه آموزش با آنچه در جامعه اتفاق میافتد تناقض نداشته باشد؛ درواقع آموزش باید واقعیتهای موجود در جامعه را منعکس و افراد را نسبت به واقعیتها آگاه کند. در غیر این صورت تناقض میان آموزش و واقعیت نتیجهی عکس میدهد و این امر تضادهای درونی و برونی در جامعه را تشدید می‌کند. دیدگاهی در حمایت از کارکرد محافظهکارانهی آموزشوپرورش وجود دارد که بهعنوان یک جهت‌گیری اجتماعی بر القا و انتقال ارزشها، سنتها و آداب و رسوم جامعه به دانشآموزان تاکید دارد. در این دیدگاه که دیدگاه انتقال فرهنگی نام دارد، بلوم معتقد است که فرهنگ بایستی محور آموزشوپرورش باشد. هرش انتقال فرهنگی را کارکرد اساسی تعلیموتربیت میداند که معتقد است ما دچار بی‌سوادی فرهنگی شدهایم یعنی اگرچه افراد در رشته های تخصصی پیشرفت کردهاند اما نسبت به مسایل فرهنگی جامعه بیگانه هستند؛ ازاینرو هرش بر اینکه تعلیموتربیت بایستی مفاهیم بنیادی فرهنگ جامعه را معین و آشنایی دانشآموزان را با آنها از وظایف اصلی خود قرار دهد، تاکید میورزد (مرزوقی، ۱۳۸۳).
۵-۲-۲- نظام سیاسی
از مسایلی که به اعتقاد مصاحبهشوندگان عامل نابرابری در جامعه میباشد، مسیلهی سیاست است. به نظر مصاحبهشوندگان، تعلیموتربیت متاثر از گرایشها و جناحهای سیاسی است؛ چراکه سیاستهای اتخاذشده در برنامههای آموزشی و اجرایی در راستای باندبازی افراد در جامعه می‌باشد؛ به همین علت جناحگرایی سیاسی عوامل نابرابری آموزشی را در نظام آموزشی تشدید میسازد.
تعلیموتربیت از طریق نهادهای رسمی، مهمترین، منظمترین و هدفمندترین بخش تعلیم‌وتربیت آدمی است. نقش تعلیموتربیت کوتاهکردن راه نیل به مقاصد است. تربیت اجتماعی به افراد در فهم، توسعه و ارزشسنجی میراثهای فرهنگی، ایجاد سازگاری در روابط اجتماعی، ایجاد توانایی همکاری و توافق با دیگران، ایجاد توانایی ابراز مخالفت به شکلهای منطقی و صحیح، ایجاد مهارتهای ارتباطی و به کارگیری روش های علمی در برخورد با مسایل اجتماعی کمک میکند. فرهنگپذیر کردن نسل نو در ابعاد سیاسی، اجتماعی و فرهنگی شان مهم تعلیموتربیت است. نهاد تعلیموتربیت با نوع و چگونگی نظام سیاسی تناسب دارد و نظام‌های سیاسی سعی میکنند تا شخصیت افراد را مطابق با ساختار سیاسی مورد نظر پرورش دهند. تربیت سیاسی یکی از مولفه های تربیت اجتماعی است که از طریق آن ارزشهای سیاسی- اجتماعی از نسلی به نسل دیگر منتقل میشود (باقری، ۱۳۸۵).
بر اساس نظر شرکتکنندگان در این پژوهش، نظام سیاسی در تدوین برنامهریزیها و اجرای امور فرهنگی، آموزشی، اجتماعی، اقتصادی و سیاسی علل و عوامل نابرابریها را در جامعه موجب میگردد. آن‌چه که اهمیت دارد، مقولهی قدرت در دست سیاستگذاران است که با اعمال آن در جهت منافع شخصی و در جهت حفظ قدرت و شان اجتماعی خود از آن بهره‌مند میگردند. سیاستهای دولت چه در بُعد کلان و چه در بُعد خرد میتواند تاثیرات به‌سزایی در گسترش و توسعهی نظام آموزشی داشته باشد. جهتگیریهای سیاسی در جامعه از عواملی است که در نظام آموزشی علل بیعدالتیها و نابرابریها میگردد. فرایند باندبازی و جناحگرایی در نظام آموزشی موجب میگردد که افرادی در جایگاههای مهم نهاد تعلیموتربیت قرار بگیرند که با سیاستگذاریهای غلط و نادرست، فرایند تعلیموتربیت یک جامعه را به سمت وسوی بی‌عدالتیها سوق دهد؛ ازاینرو معضل اصلی در بحث سیاست در جامعهی ما جناحگرایی و فرقهگرایی و نادیدهگرفتن شایستهسالاریهاست. درحالی که باید بهجای سیاست‌بازیها، رشد سیاسی در جامعه محرکی برای رشد نظامهای دیگر گردد؛ اما متاسفانه شاهد این امر هستیم که تحت تاثیر التهابات سیاسی قوانینی وضع و تصویب میگردند که مانع اجرای صحیح امر تربیت میشوند و حتی بیعدالتیها را دامن میزند. بحث دیگری که در نظام سیاسی مطرح است، بحث تربیت سیاسی است.
نهاد آموزشوپرورش رسمی میتواند تاثیر مهمی بر رشد، تربیت و توسعهی نگرشها، ارزشها، آگاهیها و مهارتهای سیاسی- اجتماعی دانشآموزان داشته باشد (مرزوقی، ۱۳۸۳)؛ بنابراین لازمهی تربیت صحیح سیاسی، پرداختن به نظریه و نوع نظام سیاسی حاکم میباشد که متاثر از افق حاکم بر جامعه است. بی‌عدالتیهای ناشی از سیاست مانع بزرگی بر سر راه تربیت سیاسی و بهطور کلی تربیت است.. در حقیقت هرچه آگاهی و هشیاری افراد از تربیت سیاسی بیشتر شود، ابعاد مختلف نظام سیاسی روشنتر خواهد شد و بهعبارتی لایه های پنهان و آشکار نظام سیاسی و سیاست برای افراد آگاه محرز میگردد؛ در نتیجه عواملی که به نوعی نابرابریها و بیعدالتیهای سیاسی را موجب میگردند، آشکار و در نهایت نقض میان آموزش و واقعیتهای سیاسی در جامعه خود را نشان خواهد داد. نقش سیاست در ایجاد عدالت و برابری نقشی کلیدی است چراکه نظامهای دیگر جامعه متاثر از نظام سیاسی میباشند؛ بهعبارتی اگر در سیاست یک جامعه بیماری بیعدالتی، جناحگرایی، فرقهگرایی، باندبازی، سیاسیکاری و غیره وجود داشته باشد، این بیماری نه‌تنها در خود نظام سیاسی رخ میدهد بلکه به راحتی به نظامهای دیگر جامعه نیز سرایت میکند و جامعه از حالت نظم و پویایی طبیعی بهسوی آنارشیسم سیاسی حرکت میکند؛ آنارشیسمی که مقدمهای برای انحلال حکومت و سیاست حاکم میگردد.
در تعلیموتربیت، جهتگیری کلی تربیت و سیاست در جامعهی ما، یک جهتگیری مذهبی و دینی است؛ بنابراین این نوع تربیت سیاسی اگر ناقص و ناتمام بماند موجب نقص در امر تربیت میگردد (همان).
جریان یاددهی- یادگیری در تعلیموتربیت، اصول، اهداف، روشها، برنامهی درسی، محتوا و نقشها همگی میتواند متاثر از نظام سیاسی حاکم بر جامعه است؛ در نتیجه جهتگیری سیاسی میتواند همهی ابعاد زندگی افراد را نیز در جهت منافع سیاستگذاران هدایت کند که این امر در لایهی پنهان سیاست، همان سلب عدالت، حق آزادی، برابری و… از افراد است و در لایهی آشکارآن، تربیت افرادی سربهراه و معقول است که بدون هیچ آگاهی همچون عروسک خیمهشببازی در دستان سیاستمداران و سیاستگذاران قدرتمند جامعه می‌چرخند. از نمونه‌های که در نتیجهی تصمیمگیریهای سیاسی عامل نابرابری شدهاند، میتوان به سیاست‌گذاری در بخش نیروی انسانی اشاره کرد. سیاستها و برنامههای غلط دولت در راستای تشویق و ایجاد فرصتهایی برای ورود افراد به دانشگاه از سویی و عدم برنامه ریزی صحیح جهت جذب نیروهای فارغ‌التحصیل از سوی دیگر نمونهی بارزی از سیاستهای غلط دولت در مدیریت منابع انسانی است. و یا میتوان به سیاستهای دولت در جذب نیروی انسانی که منجر به شایستهسالاری نمیشود، در نمونهی دیگری از بیعدالتی در جامعه در راستای بیعدالتی سیاسی اشاره کرد.

هدف فرعی ۲- بررسی رابطه بین محتوای دانش و ارتباطات سازمانی
هدف فرعی ۱-۲- بررسی رابطه بین دانش ضمنی و ارتباطات سازمانی
هدف فرعی ۲-۲- بررسی رابطه بین دانش صریح و ارتباطات سازمانی
و هدف کاربردی آن بررسی رابطه بین مدیریت دانش و ابعاد آن با ارتباطات سازمانی در بانک مسکن و بررسی وضعیت موجود مدیریت دانش در بانک مسکن می باشد.
۱-۶- مدل تحقیق
متغیرمستقل متغیروابسته
ارتباطات سازمانی
مدیریت دانش
فراینددانش :
خلق وکسب دانش
تسهیم وانتشاردانش
بهره برداری وکاربرددانش
محتوای دانش :
دانش ضمنی
دانش صریح
منبع : (موزیل مشرف و بن احمد ،۲۰۱۱،ص ۷٫)
۱-۷- فرضیات تحقیق
۱-۷-۱ فرضیه اصلی
بین مدیریت دانش و ارتباطات سازمانی در بانک مسکن رابطه معنی داری وجود دارد.
۱-۷-۲ فرضیه فرعی۱
بین فرایند دانش و ارتباطات سازمانی در بانک مسکن رابطه معنی داری وجود دارد.
فرضیه فرعی ۱-۱: بین خلق وکسب دانش وارتباطات سازمانی در بانک مسکن رابطه معنی داری وجود دارد.
فرضیه فرعی ۲-۱: بین تسهیم و انتشار دانش و ارتباطات سازمانی در بانک مسکن رابطه معنی داری وجود دارد.
فرضیه فرعی ۳-۱: بین بهره برداری و کاربرد دانش با ارتباطات سازمانی در بانک مسکن رابطه معنی داری وجود دارد.
۱-۷-۳-فرضیه فرعی۲
بین محتوای دانش و ارتباطات سازمانی در بانک مسکن رابطه معنی داری وجود دارد.
فرضیه فرعی ۱-۲: بین دانش ضمنی و ارتباطات سازمانی در بانک مسکن رابطه معنی داری وجود دارد.
فرضیه فرعی ۲-۲: بین دانش صریح و ارتباطات سازمانی در بانک مسکن رابطه معنی داری وجود دارد.
۱-۸ -­ متغیرهای تحقیق
الف) متغیر وابسته: ارتباطات سازمانی
ب) متغیر مستقل: مدیریت دانش می­باشد.
۱-۹-­ قلمرو تحقیق
الف ) قلمرو مکانی تحقیق بانک مسکن استان ایلام .
ب) قلمرو زمانی تحقیق سال ۱۳۹۰و ۱۳۹۱شمسی می­باشد.
ج) قلمرو موضوعی مربوط به رابطه بین مدیریت دانش و ارتباطات سازمانی در بانک مسکن می باشد.
۱-۱۰- تعاریف عملیاتی واژه ­ها
مدیریت دانش^[۱] : مدیریت دانش به عنوان یک روش برای کنترل و هدایت دارایی­ های دانشی مشهود و بخصوص نامشهود سازمان شناخته می­ شود، به نحوی که با بکارگیری دانش داخل و خارج سازمان، تولید دانش، ارزش آفرینی، نوآوری و بهبود را در سازمان تسهیل نماید (اخوان و باقری ،۱۳۸۹،ص ۱۶).

مدیریت دانش با ایجاد یک محیط کاری جدید موجب تسهیل دراشتراک دانش گردیده و جاری شدن دانش را به فرد مناسب در زمان مناسب برای فعالیت کاراتر و اثر بخش تر باعث می­گردد (اسمیت ،۲۰۰۱،ص ۵).
دانپورت و پروساک (۱۳۷۹) مدیریت دانش مفهومی برای توصیف فرایندهایی دانسته ­اند که از طریق آن­ها سازمان به توسعه، سازماندهی، و به اشتراک گذاری دانش با هدف دستیابی به مزیت رقابتی می ­پردازد.
مدیریت دانش به عنوان یک ابزار مدیریتی، مسول پیاده سازی و ارزیابی هدفمند دانش است، که در نهایت به توسعه سازمان با بهره گرفتن از دانش داخلی وخارجی برای افزایش کارایی لازم منجر می­ شود. جهت پیاده سازی استراتژی های دانشی، مدیریت دانش تمامی ظرفیت های انسانی، سازمانی و تکنولوزیکی مناسب برای بهینه نمودن رقابت و ارتقای استعداد جمعی در سطح سازمان به کار می­گیرد.(اخوان و باقری ،۱۳۸۹،ص ۱۷).
دانش ضمنی^[۲] : دانشی است که از ترکیب اطلاعات دریافتی شخص از محیط پیرامون خود با زمینه ­های فکری و تجربیات اوشکل می­گیرد. چنین دانشی در پیشبرد اهداف شخصی و سازمانی نقش تعین کننده دارد اما مدیریت نظام یافته و همچنین انتقال آن به افراد دیگر به سختی انجام می­گیرد. (حسن زاده ،۱۳۸۶،ص ۴).
دانش صریح :دانشی است که در قالب یک محمل دانشی از حالت نهان به عینیت رسیده است. به عنوان نمونه شخص دانسته های خود را به صورت سخنرانی، نوشته نظیر آن عرضه می­ کند. دانش صریح نسبت به دانش ضمنی قابلیت انتقال، مدیریت، واستفاده پذیری بیشتری دارد (همان منبع ).
خلق دانش : این مرحله در برگیرنده فعالیت­هایی است که مرتبط با ورود دانش جدید به سیستم است که شامل توسعه، کشف و تسخیر دانش می­ شود.
تسهیم و انتشار دانش: اشاره به فعالیت هایی داردکه در ارتباط با جریان دانش از یک بخش با یک نفر به بخش یا نفری دیگر را شامل می شود و شامل ارتباطات ترجمه، تبدیل، تفسیر و تصفیه دانش می­ شود.
بهره برداری و کاربرد دانش :شامل فعالیت­هایی می­ شود که در ارتباط با اجرای دانش در فرایندهای سازمانی هستند (ابطحی وصلواتی ،۱۳۸۵،ص ۴۹).
ارتباطات سازمانی: انتقال و تبادل اطلاعات، معانی ومفاهیم بین افراد در سازمان با واسطه. به طور ساده ارتباطات در سازمان جریانی هستند که ضمن آن افراد می­کوشند تا مفاهیم و مقاصد خود را از طریق پیام های عادی و نمادی به یکدیگر انتقال دهند(الوانی ۱۳۸۵صص۱۷۳و۱۷۴).
ارتباطات شامل ارتباطات رسمی و غیر رسمی می­ شود.

از کل نمونه آماری تعداد ۲۶۱ نفر(۶۸درصد) از پاسخگویان مرد و ۱۲۳ نفر (۳۲درصد) زن بوده است.
نتایج حاصله در رابطه با سن شرکت کنندگان بیانگر این است که کمترین سن ۶۰ و بیشترین سن ۸۳ سال بوده است.همچنین میانگین سنی شرکت کنندگان در این پژوهش ۹/۶۶ سال بوده است.
نتایج حاصله درباره تحصیلات شرکت کنندگان نشان می دهد که بیشتر افراد دارای تحصیلات راهنمایی و دبیرستان بوده اند(حدود ۴۱ درصد).
نتایج حاصله درباره میزان درآمد شرکت کنندگان بیانگر این مطلب است که بیشتر افراد بین ۱ تا ۵/۱ میلیون تومان در ماه درآمد دارند(۵/۴۳ درصد).
۷/۸۶ درصد شرکت کنندگان متأهل و ۳/۱۳ درصد آنها مجرد هستند.
برای اندازه گیری مشارکت سالمندان از ۱۵ سوال در طیف ۵ گزینه ای لیکرت استفاده شد. بر اساس نتایج به دست آمده میانگین مشارکت سالمندان مورد مطالعه ۱۱/۵۲ (از حداقل ۱۵ و حداکثر۷۵) می باشد که از متوسط نمره ها (میانگین=۴۵) بالاتر می باشد.

برای اندازه گیری کیفیت زندگی سالمندان مورد مطالعه، از ابعاد ۴ گانه (سلامت جسمانی، روابط اجتماعی، وضعیت روانی ، قلمرو محیطی) استفاده شد. بر اساس نتایج به دست آمده میانگین کیفیت زندگی شرکت کنندگان ۱۷/۷۹ (از حداقل ۲۴ و حداکثر ۱۲۰) می باشد که از متوسط نمره ها (میانگین=۷۲) بالاتر می باشد. میانگین سطح کیفیت زندگی سالمندان مورد در ابعاد ۴ گانه به شرح زیر است:
میانگین به دست آمده از مجموع گویه ها برای افراد مورد مطالعه در بعد سلامت جسمانی ۱۷/۲۳ (از حداقل ۷ و حداکثر ۳۵) به دست آمد که بیانگر این است که سالمندان از نظر سلامت جسمانی در سطح متوسط و خوبی قرار دارند.
میانگین به دست آمده از مجموع گویه ها برای افراد مورد مطالعه در بعد وضعیت روانی ۷۵/۱۸ (از حداقل ۶ و حداکثر ۳۰) به دست آمد که بیانگر این است که سالمندان از نظر وضعیت روانی در سطح متوسط قرار دارند.
میانگین به دست آمده از مجموع گویه ها برای افراد مورد مطالعه در بعد روابط اجتماعی ۰۲/۱۱ (از حداقل ۳ و حداکثر ۱۵) به دست آمد که بیانگر این است که سالمندان از نظر روابط اجتماعی در سطح خوبی قرار دارند.
میانگین به دست آمده از مجموع گویه ها برای افراد مورد مطالعه در بعد قلمرو محیطی ۲۴/۲۶ (از حداقل ۸ و حداکثر ۴۰) به دست آمد که بیانگر این است که سالمندان از نظر بعد قلمرو محیطی در سطح متوسط و خوبی قرار دارند.
همچنین نتایج آزمون های آمار استنباطی نشان داد:
بین مشارکت در ورزش های همگانی و کیفیت زندگی سالمندان رابطه­ مستقیمی وجود دارد.
بین مشارکت در ورزش های همگانی و سلامت جسمانی سالمندان رابطه مستقیمی­ وجود دارد.
بین مشارکت در ورزش های همگانی و وضعیت روانی سالمندان رابطه مستقیمی وجود دارد.
بین مشارکت در ورزش های همگانی و روابط اجتماعی سالمندان رابطه مستقیمی وجود دارد.
بین مشارکت در ورزش های همگانی و قلمرو محیطی سالمندان رابطه مستقیمی وجود دارد.
مشارکت در ورزش های همگانی توان تبیین اثربخشی کیفیت زندگی سالمندان را دارد.
۵-۳- بحث و بررسی نتایج
در بخش تحلیل استنباطی به توصیف و بررسی نتایج استنباطی روابط بین متغیرهای پژوهش با بهره گرفتن از ضریب همبستگی پیرسون، رگرسیون خطی ساده و تحلیل واریانس، نتایج آزمون فرضیه های پژوهش ارائه می شود.
۵-۳-۱- آزمون فرضیه اصلی
نتایج آزمون ضریب همبستگی (۴۹۴/۰=r)، نشان می دهد که رابطه معناداری بین مشارکت در ورزش های همگانی و کیفیت زندگی سالمندان وجود دارد.به این معنی که با شرکت در ورزش های همگانی، کیفیت زندگی سالمندان بهبود می یابد.
نتایج به دست آمده از بررسی فرضیه اصلی پژوهش با یافته های گیلیسون و همکاران (۲۰۰۹)، مکاولی و موریس (۲۰۰۷)، کولت و همکاران (۲۰۱۰)، بذرافشان و همکاران (۱۳۸۶)، فتحی و همکاران (۱۳۹۳)، خسروی فر(۱۳۹۲)، یمینی فیروز و همکاران (۱۳۹۱)، بخشنده (۱۳۸۷) همسو می باشد و با نتایج صفانیا و همکاران (۱۳۸۸) و بارت و همکاران (۲۰۰۲) همسو نمی باشد.
در مطالعه ای بذرافشان و حمیدی زاده در سال ۱۳۸۶ به بررسی تاثیر ورزش بر کیفیت زندگی زنان سالمند عضو کانون روزانه جهان دیدگان شهر شیراز پرداختند و در مطالعات خود نتیجه گیری نمودند که با بکارگیری یک برنامه ورزشی منظم، می توان سطح کیفیت زندگی سالمندان را افزایش داد.
نتایج تحقیق خسروی فر (۱۳۹۲)، نشان می دهد، افرادی که در ورزش های همگانی شرکت می کنند، از کیفیت زندگی بهتر و مطلوب تری نسبت به افراد غیرشرکت کننده دارند که بیانگر ارتباط بین ورزش های همگانی و کیفیت زندگی آنان می باشد؛ به گونه ای که می توان بیان داشت که مقوله ی ورزش یک اصل مهم و اساسی در زندگی دوران سالمندی می باشد.
کولت^[۱۷۵] و همکاران (۲۰۱۰) تحقیقی تحت عنوان تاثیر یک برنامه فعالیت بدنی بر کیفیت زندگی سالمندان غیرفعال انجام دادند. نتایج تحقیقات آنها نشان داد تمرینات ورزشی اثر مثبتی بر کیفیت زندگی افراد سالمند دارد. دلیل احتمالی تاثیر مثبت فعالیت بدنی بر کیفیت زندگی را می توان این گونه توجیه نمود که فعالیت بدنی باعث کاهش محدودیت های فعالیت، استقلال بیشتر، افزایش ایفای نقش و زندگی خوش و موفق می شود و در نتیجه به افزایش کیفیت زندگی و احساس خوب بودن جمعیت سالمند منجر می شود.
بنابراین می توان اینگونه گفت: که ورزش می تواند به عنوان عاملی مهم در جهت ارتقای کیفیت زندگی سالمندان باشد؛ یعنی ورزش و کیفیت زندگی بطور محسوسی از همدیگر قابل تاثیر هستند؛ به طوری که هر چه مشارکت افراد در ورزش های همگانی بیشتر باشد و با کیفیت بهتری در این گونه ورزش ها شرکت کنند، از کیفیت زندگی بهتری برخوردار هستند.
۵-۳-۲- فرضیه اول
بین مشارکت در ورزش های همگانی و سلامت جسمانی سالمندان شهر همدان رابطه معناداری وجود دارد.
نتایج آزمون ضریب همبستگی (۶۱۲/۰=r)، نشان می دهد که رابطه معناداری بین مشارکت در ورزش_­های همگانی و سلامت جسمانی سالمندان وجود دارد. به این معنی که با مشارکت در ورزش های همگانی، سلامت جسمانی سالمندان بهبود می یابد.
نتایج به دست آمده از بررسی فرضیه اول پژوهش با یافته های کلتین(۲۰۰۱)، گارسیا (۲۰۰۸)، پارکر و همکاران (۲۰۰۸)، براچ و همکاران (۲۰۱۰)، فتحی و همکاران (۱۳۹۳)، اصلانخانی و همکاران (۱۳۸۹) و وحدانی نیا و همکاران (۱۳۸۴) همسو می باشد.
پژوهش هایی که درباره رابطه ورزش های همگانی و سلامت جسمانی سالمندان انجام شده است، بیانگر ارتباط بین این دو متغیر می باشند.
کلتین^[۱۷۶] (۲۰۰۱)، با مطالعه جمعی از زنان بالای ۶۵سال ایالات متحده آمریکا نشان داد که سطوح فعالیت های فیزیکی ارتباط معناداری با کیفیت زندگی و سلامت جسمانی سالمندان دارد.
نتایج تحقیق صفانیا و همکاران (۱۳۸۸)، نشان از ارتباط میان مشارکت در ورزش های همگانی و سلامت جسمانی افراد جانباز و معلول شرکت کننده در اینگونه ورزش ها می باشد و نشان می دهد که اگر افراد در این ورزش ها شرکت کنند، بر سلامت جسمانی آنها بسیار مفید خواهد بود.
بنابراین می توان اینگونه بیان داشت که حضور و شرکت در ورزش می تواند در سلامت جسمانی سالمندان بسیار موثر باشد. از این رو سالمندان می توانند با مشارکت در اینگونه ورزش ها به داشتن پیری همراه با استقلال و نشاط بهره مند شوند.
۵-۳-۳- فرضیه دوم
بین مشارکت در ورزش های همگانی و وضعیت روانی سالمندان شهر همدان رابطه معناداری وجود دارد.
نتایج آزمون ضریب همبستگی (۴۶۹/۰=r)، نشان می دهد که رابطه معناداری بین مشارکت در ورزش های همگانی و وضعیت روانی سالمندان وجود دارد. یعنی با شرکت کردن در ورزش های همگانی، وضعیت روانی سالمندان نیز بهبود می یابد.
نتایج به دست آمده از بررسی فرضیه دوم پژوهش با یافته های چو و همکاران (۲۰۰۴)، فونتاین و همکاران (۲۰۰۷)، لیندسوی وهمکارن (۲۰۰۸)، سالگوئرو و همکاران (۲۰۱۱)، برنا و همکاران (۱۳۸۹)، اصلانخانی و همکاران (۱۳۸۹)، رشیدی و همکاران (۱۳۹۱) و مختاری و همکاران (۱۳۹۲) همسو و با نتایج صفانیا و همکاران (۱۳۸۸) ناهمسو می باشد.
برنا و همکاران (۱۳۸۹) در تحقیقی در مورد تاثیر تمرینات منظم بر میزان شادکامی و سلامت روانی سالمندان زن نشان دادند زنان سالمندی که در تمرینات ورزشی و فعالیت های بدنی شرکت می کنند، در مقایسه با سالمندان غیرورزشکار از سلامت روانی و شادکامی بیشتری برخوردارند.
فونتاین (۲۰۰۷)، تحقیقی تحت عنوان «فعالیت بدنی و بهبود سلامت روانی» انجام داد که نتایج نشان داد فعالیت بدنی فردی و گروهی، بهداشت روانی و سلامت جسمانی را بهبود می بخشد و به کاهش اضطراب و افسردگی کمک می کند.
در مطالعه ای که توسط سالگوئرو و همکاران (۲۰۱۱)، در اسپانیا انجام دادند، به بررسی تاثیر ورزش بر جنبه جسمی و روحی کیفیت زندگی پرداختند. نتایج آنها نشان داد که علاوه بر تاثیر ورزش بر جنبه های جسمی و روحی کیفیت زندگی، علائم افسردگی در آنان نیز کاهش یافته است.
سالمندان با افزایش سن و ایجاد محدودیت های حرکتی و روانی مخصوص این دوره از زندگی، بیشتر از سایر اقشار دچار بیماری ها و چالش های روانی می شوند. آنگونه که نتایج تحقیقات نشان می دهد ورزش و خصوصأ ورزش های تفریحی و همگانی می تواند به عنوان عاملی موثر در این امر استفاده شود.
بنابراین می توان گفت: که ورزش بعنوان عاملی موثر در افزایش روحیه و کاهش افسردگی سالمندان مورد استفاده قرار گیرد و سالمندان نیز باید به طور خاص به شرکت در این فعالیت ها و ورزش ها مبادرت نمایند.
۵-۳-۴- فرضیه سوم
بین مشارکت در ورزش های همگانی و روابط اجتماعی سالمندان شهر همدان رابطه معناداری وجود دارد.
نتایج آزمون ضریب همبستگی (۵۳۷/۰=r)، نشان می دهد که رابطه معناداری بین مشارکت در ورزش های همگانی و روابط اجتماعی سالمندان وجود دارد. به طوری که با افزایش شرکت در ورزش های همگانی، روابط اجتماعی سالمندان نیز افزایش خواهد یافت.
نتایج به دست آمده از بررسی فرضیه سوم پژوهش با یافته های گیل و همکاران (۱۹۹۴)، کریمی طرقبه و همکاران (۱۳۸۹)، و بذرافشان و همکاران (۱۳۸۶)، علمازاده و همکاران (۱۳۹۱) همسو و با یافته های صفانیا و همکاران (۱۳۸۸) ناهمسو می باشد.
در پژوهشی تحت عنوان اثربخشی پیاده روی بر عملکرد روانی اجتماعی مرتبط با کیفیت زندگی مردان سالمند که توسط کریمی طرقبه و همکاران (۱۳۸۹) انجام شده، نتایج نشان می دهد که انجام پیاده روی منظم با مقدار تمرینی اثربخش و استاندارد برای سالمندان می تواند زمینه ارتقاء کیفیت زندگی و روابط اجتماعی آنان را فراهم سازد.
فتحی و همکاران (۱۳۹۳)، در تحقیقی با عنوان تاثیر شش هفته تمرین هوازی ایروبیک استپ بر استقامت قلبی عروقی، ترکیب بدنی، انعطاف پذیری، توان بی هوازی و ابعاد کیفیت زندگی دانشجویان دختر دانشگاه اصفهان، اعلام کردند که شرکت در فعالیت های جسمانی، زمینه مناسبی را برای اجتماعی شدن فراهم می آورد و دانشجویانی که در برنامه های ورزشی شرکت می کنند، عملکرد ذهنی و فکری بهتری دارند و ورزش در کاهش فشار روانی نقش مهمی دارد.
زندگی سالمندان با توجه به بوجود آمدن تنهایی ناشی از بازنشستگی و کمبود توان حرکتی دچار نوعی رکود و خشکی می شود و سالمندان با داشتن اوقات فراغت زیاد می توانند با روی آوردن به ورزش های تفریحی و همگانی به جامعه بازگردند. ورزش های همگانی باعث ایجاد دوستی های جدید و اجاد روابط دوستانه با هم سن و سالان آنها می شود.
بنابراین می توان گفت: ورزش های همگانی از آنجایی که بصورت گروهی و بانشاط برگزار می شود، می تواند به روابط و حضور در اجتماع سالمندان بسیار کمک دهنده باشد.

- وسترن بلات با بهره گرفتن از سرم میکس (Pool sera) افراد آلوده به عفونت توکسوپلاسموز
۳-۲-۱- بررسی و تائید پروتئین های نوترکیب GRA7 و GRA6 بوسیله آنالیز SDS-PAGE
الکتروفورز روی ژل پلی آکریل آمید حاوی SDS یک روش کم هزینه ،سریع و قابل تکرار در مطالعه پروتئین است. این روش به طور متداول برای بررسی مراحل خالص سازی ،محاسبه مقدار نسبی و تعیین وزن ملکولی پروتئین ها و پپتیدها بکار می رود . در ضمن با انجام روش بلاتینگ بعد از آن ، امکان بررسی آنتی ژنیسیته یا تعیین توالی پروتئینها و پپتیدها فراهم می شود . این روش را می توان با هدف خالص سازی مقادیر کم

پروتئین ها نیز بکار برد . بدین لحاظ امروزه SDS-PAGEبه عنوان پراستفاده ترین روش در میان روش های الکتروفورزی مطرح است. قابلیت تفکیک کنندگی بسیار بالای روش SDS-PAGE عمدتا” ناشی از وجود
سدیم دودسیل سولفات و ویژگی مناسب ژل پلی آکریل آمید در غربال پروتئین های مختلف است .SDS با اتصال به پروتئین ها بار طبیعی آنها را می پوشاند و بار منفی با تراکم تقریبا” مشابهی در ملکول ظاهر می سازد . جداسازی پروتئین ها در این شرایط وابسته به اندازه ملکولی و نتیجه اثر غربالگری ژل پلی آکریل آمید است و با توجه به اندازه منافذ ژل حرکت پروتئینهای کوچک تر با مزاحمت کمتر و حرکت پروتئین های بزرگتر با مزاحمت بیشتری همراه است. فاصله طی شده توسط پروتئین ها در پایان الکتروفورز با وزن ملکولی آنها متناسب است و این موضوع اساس تعیین وزن ملکولی را در روش SDS-PAGE تشکیل می دهد .
مواد و وسایل مورد نیاز برای SDS-PAGE
- آکریل آمید ۳۰%(۵۰ میلی لیتر)
آکریل آمید Sigma 30 گرم
بیس-آکریل آمید Sigma 8/0 گرم
در آب مقطر حل شده پس از به حجم رساندن در ºC4 و دور از نور نگهداری شد.
- تریس هیدروکلراید – SDS ( 50 میلی لیتر) ، ۶/۸ = pH
Tris- base Sigma 1/9 گرم (۵/۱ مولار)
SDS Merck 2/0 گرم (۴/۰ درصد)
تریس در ۳۰ میلی لیتر آب مقطر حل شده و پس از تنظیم pH (با اسید کلریدریک نرمال) به حجم
رسانده شده. پس از افزودن SDS در ºC4 نگهداری شد .
- تریس هیدروکلراید - SDS (100 میلی لیتر)، ۸/۶ = pH
Tris- base Sigma 0/6 گرم (۵/۰ مولار)
SDS Merck 4/0 گرم (۴/۰ درصد)
مطابق بند بالا تهیه می شود .
- آمونیوم پر سولفات (APS) 10%(10 میلی لیتر)
APS Sigma 1 گرم
در آب مقطر حل شده در ºC4 نگهداری شد .
- TEMED (tetramethylethylendiamine) Merck
- بافر الکتروفورز X 5(1 لیتر)
Tris - base Sigma 1/15 گرم
Glycine Sigma 72 گرم
SDS Merck 5 گرم
در آب مقطر حل و به حجم رسانده شد .
- بافر نمونه X 2(10 میلی لیتر)
محلول تریس هیدروکلراید ۸/۶ = pH 5/2 میلی لیتر
گلیسرول ۹۹% Sigma 2 میلی لیتر
SDS Merck 4/0 گرم
۲- مرکاپتو اتانول Sigma 2/0 میلی لیتر
بروموفنل بلو Merck 10 میلی گرم
مواد را به کمک آب مقطر مخلوط کرده و به حجم رسانده سپس در حجم های ۵۰۰ میلی لیتری در ºC20- نگهداری شد .
- بافر نمونه X 6(10 میلی لیتر)
محلول تریس هیدروکلراید ۸/۶ = pH 7 میلی لیتر
گلیسرول ۹۹% Sigma 3 میلی لیتر
SDS Merck 1 گرم
۲- مرکاپتو اتانول Sigma 5/0 میلی لیتر
بروموفنل بلو Merck 12 میلی گرم
مواد را به کمک آب مقطر مخلوط کرده و به حجم رساندیم سپس در حجم های ۵۰۰ میلی لیتری در ºC20- نگهداری شد .
تانک الکتروفورز به همراه شیشه های ژل BioRad
سر سمپلر کریستال ۱-۵۰ میلی لیتری
منبع تغذیه الکتریکی
سمپلر و سر سمپلر استریل
سانتریفوژ و اسپکتوفتومتر
روش کار :
به رسوب باکتریایی قبل از القاء ( BI) وبعد از القاء (AI) معادل با حجمشان بافر نمونه X 2 افزوده و بخوبی مخلوط کردیم . آنگاه نمونه ها را به مدت ۵ دقیقه در آب در حال جوش حرارت دادیم و تا زمان بردن روی ژل در ºC 20- نگهداری نمودیم .
شیشه های مخصوص تهیه ژل را با الکل ۷۰% تمیز کرده پس از خشک شدن روی هم سوار کرده و در هولدینگ قرار دادیم.
ژل Resolving در حجم متناسب با اندازه مورد نظر تهیه می شود . در اینجا برای ابعاد cm 4 × ۸ به این
ترتیب تهیه می شود: ۲ میلی لیتر میکس آکریل آمید ، ۳/۱ میلی لیتر تریس هیدروکلراید(۸/۸ = pH) ، ۶/۱ میلی لیتر آب مقطر ، ۵۰ میکرولیتر APS ، ۲ میکرولیتر TEMED . بلافاصله پس از مخلوط کردن به آرامی در فاصله دو شیشه ریخته ( تا ۴/۳ ارتفاع شیشه ها) شده و روی آن با الکل پر می شود . در طی بسته شدن ژل ressolving ژل Stacking را تهیه می نمائیم ، (در اینجا۳۳/۰ میلی لیتر محلول میکس
آکریل آمید ، ۲۵/۰ میلی لیتر تریس هیدروکلراید (۸/۶ = pH) ،۴/۱ میلی لیتر آب مقطر.APS وTEMED موقع ریختن ژل بایست به مخلوط اضافه گردد) . الکل موجود بر روی ژل تخلیه شده و مابقی قطرات با کاغذ صافی به آرامی خشک شده آنگاه ۲۰ میکرولیتر APS و ۲ میکرولیتر TEMED به مخلوطStacking اضافه شده و سپس ژل Stacking را ریخته و با پر شدن فضا شانه مناسب و تمیز شده با الکل، بصورت اریب داخل ژل وارد می شود. پس از بسته شدن ژل ، شیشه های حاوی ژل از هولدینگ جدا شده ، قالب شیشه ای را در تانک الکتروفورز منتقل می کنیم . شانه را به آرامی خارج کرده از نمونه مورد نظر و شاخص وزن مولکولی که (روی یخ نگهداری می شوند) به کمک سمپلر و سر سمپلر کریستال به مقدار کافی در چاهک های موجود ریخته(بیشترین ظرفیت چاهکهای ژلی که با سیستم بیورد تهیه می شود ۱۵ میکرولیتر می باشد) ، تانک الکتروفورز را با بافر تانکX1 پر کرده و جریان الکتریکی را برقرار می نمائیم .پس از گذشت زمان لازم قالب را جدا کرده ، ژل را از قالب خارج کرده بخش Stacking را جدا می کنیم.
مواد و وسایل مورد نیاز برای رنگ آمیزی کوماسی بلو
- رنگ کوماسی بلو Staining solution (100 میلی لیتر)
کوم
اسی بلو pharmacia 5/0 گرم
ایزوپروپانول Merck 25 میلی لیتر

• گام دوم: پرس‌و‌جوها در دو گروه انتخاب شدند.گروه اول شامل اصطلاحاتی بامعانی مختلف و دارای متافور مانند “Jaguar”,”java” ,”beetle”,”puma”.”platform” است و گروه دوم شامل اصطلاحاتی با زیر طبقه های چند سطحی مثل “Operated system”،” “Neural network ، “Computer architecture”،” Data base” “Web mining”, می‌باشد.در جدول ۴-۲ زیر طبقه های” Data base” آورده شده‌است.

جدول ۴-۲ زیر طبقه های کلمه ی Data base

Data base
Concept

Commerical tools

Course

به طور کلی پس از نوشتن” Data base”، موتور جستجو صفحات مرتبط با موضوع را در سه شاخه ی Concept، Cmmerical tools وCourse به کاربر ارائه می‌دهدودرهرشاخه مرتبط‌ترین لینک ها براساس آزمایشات انجام شده قرار می‌گیرد.

• • گام سوم: برای رسیدن به یک شخصی‌سازی موتور جستجودر آزمایش اول بیست و سه هزار و چهارصدونودوسه صفحه با بهره گرفتن از موتورجستجوی گوگل بررسی گردید. جستجوی دانلودهای مربوط به آزمایش، در طی ماه های آبان و آذر سال ۱۳۹۳ انجام شده‌است.پس از حذف صفحات با پسوند ppt ، pptx، pps، ppsx، pdf پنجاه لینک برای هر پرس‌و‌جو باقی ماند . با انجام آزمایشات مربوط شخصی‌سازی برای موتور جستجوانجام شد که ^[۸۰]PSEFiL نامیده شد. معماری این موتور جستجودر شکل۴-۱ نشان داده شده‌است.

Sub Category Maker
Database Loading (Meta Approach)
Clean link Extraction
Google
Web Pages
Snippet
Link Filtering
Answer Set (Upper Part)
Answer Set (Lower Part)
Tree Representation

شکل ۴-۱.معماری موتور جستجوی پیشنهادی PSEFiL
درموتور جستجوی PSEFiL دو مجموعه جواب وجود دارد که نتیجه نهایی، از اشتراک این دو مجموعه جواب به‌دست می ٱید .در ادامه، اجزای این معماری شرح داده می‌شود.

• مجموعه جواب بخش بالایی:

  • • Sub category maker: در این بخش با توجه به محتوای صفحات وب و اسنیپت های هر صفحه زیر طبقات هر پرس‌و‌جو استخراج شده‌است.

   

  • • :Database loading(Meta approach)نتایج استخراجی از پنج موتور جستجو در این پایگاه داده بارگذاری می‌گردد.

   

  • • Tree representation: این بخش وظیفه نمایش درختی زیر طبقات را بعد از کلیک کاربر دارد.

   

   

• مجموعه جواب بخش پایینی:

  • • Clean link extraction:در این بخش لینک های مرتبط داخلی و خارجی با بهره گرفتن از موتور جستجوی Google استخراج می‌گردد که جداول آن در صفحات بعد آورده شده‌است.

   

  • • Link filtering: در این بخش نسبت لینک های خارجی مرتبط به کل لینک های خارجی محاسبه شده و لینک های بزرگتر از صفر استخراج شده و در واقع فیلتر سازی لینک ها انجام می‌گیرد.