افزایش خواص فتوکاتالیستی نانوذرات تیتانیا و شناخت مکانیزم­ های حاکم بر آن طی سال­های گذشته در تحققات بسیاری مورد توجه قرار گرفته است. یکی از اصلی­ترین راه­کارها جهت افزایش خواص فتوکاتالیستی نانوذرات تیتانیا و بهبود ساختار باند ممنوعه آن، تلاش بر افزودن دوپنت­ عناصر مختلف در ساختار شبکه تیتانیا بوده است. در این تحقیق، سعی بر آن است که از دوپنت­های فلزی جدید در کنار هم برای بهبود خواص ساختاری و فتوکاتالیستی تیتانیا استفاده گردد و بدین منظور، دوپ همزمان کاتیون­های Sn و Ce در شبکه TiO₂ به­منظور افزایش کارایی آن در محدوده طول موج مرئی انتخاب شده است. لازم به ذکر است تاکنون این دو کاتیون فلزی در کنار یکدیگر مورد بررسی قرار نگرفته­اند.

فصل سوم
فعالیت­های آزمایشگاهی
و
روش کار
باتوجه به مقدمه­ی ارائه شده در فصل اول و اصول پایه و تحقیق­های ارائه شده در فصل پیشین، در این فصل به معرفی مواد اولیه مورد استفاده، وسایل آزمایشگاهی، روش انجام آزمایش­ و آنالیز­های مورد نظر برای بررسی خواص نانوپودر سنتز شده پرداخته می­ شود.
در راستای چهارچوب تعیین شده برای انجام پروژه سعی برآن بوده است تا فرایند سنتز صحیح، مواد مورد نیاز و تجهیزات مناسب جهت بررسی خواص باتوجه به امکانات موجود در دانشگاه ملایر و پژوهشگاه مواد و انرژی انتخاب شود. روش­های شناخت هم به­گونه ­ای انتخاب شد تا برای سوال­ها و چالش­های پیش­روی تحقیق، پاسخی مناسب و قابل مقایسه در اختیار قرار دهد.
۳-۱ مواد اولیه مورد مصرف و خواص آن­ها
باتوجه به روش مورد استفاده در این تحقیق (روش سل-ژل)، مواد شیمیایی مختلفی مطابق جدول ۳-۱ استفاده شد. همچنین وسایل معمول آزمایشگاهی شامل بشر، پیپت، همزن مغناطیسی، ترازوی دیجیتال، خشک­کن (آون)، کوره الکتریکی، حمام اولتراسونیک، سانتریفیوژ و … در سنتز و بررسی خواص نمونه­ها بکار گرفته شد.
از تترا بوتیل اورتوتیتانات (TBT) به­عنوان پیش­ماده تیتانیم و اتیل استواستات(EAcAc) به­عنوان پایدار کننده سل، همچنین به­عنوان عامل جمع­کننده ترکیبات آلی^[۴۲] استفاده شد. به­ دلیل نقش مهم آب در
واکنش­های هیدرولیز و کنداسیون اتانول مطلق (شرکت مرک) مورد استفاده قرار گرفته شد تا از هیدرولیز سریع آلکوکسید تیتانیوم جلوگیری شود. اسید نیتریک (HNO₃) به عنوان کاتالیزور جهت کنترل سرعت کنداسیون و ممانعت از ژلاسیون سریع سل، آب ۲ بار تقطیر به­عنوان عامل هیدرولیز استفاده شد. از ترکیبات کلرید قلع و نیترات سریم به­عنوان مواد اولیه مصرفی جهت تهیه افزودنی­های Ce وSn استفاده شده است.
جدول ۳-۱: فهرست مواد اولیه مورد استفاده.

ناچیز و کم

۱۵/۰

کلر

۲

متوسط

۴۴/۱

هدایت الکتریکی

۱

ناچیز و کم

۱۷/۱

نسبت جذب سدیم

۲

متوسط

۲۵/۱

سیستم آبیاری

شکل ۴-۱ نقشه موقعیت چاه­های پیزومتر­ی و بهره ­برداری در هر واحد کاری در منطقه مورد مطالعه
شکل ۴-۲ نقشه شدت بیابان­زایی از نظر معیار آب در منطقه مورد مطالعه (مدل MEDALUS)
شکل ۴-۳ نقشه شدت بیابان­زایی از نظر معیار آب در منطقه مورد مطالعه (مدل IMDPA)
۴-۱-۱-۲- معیار خاک
۴-۱-۱-۲-۱ شاخص عمق خاک
عمده منطقه در دو کلاس کم و متوسط قرار می­گیرد به جز نواحی مرکز­ی دشت که در دو کلاس شدید و بسیار­شدید قرار می­گیرد (ضمیمه ۲۷ و ۲۸).
۴-۱-۱-۲-۲ شاخص بافت خاک
برای تعیین بافت خاک از روش هیدرومتری که توسط بای کاس^[۲۳] طرح گردیده، استفاده گردید. پس از تعیین درصد ذرات خاک، با انتقال این اعداد بر روی مثلث بافت خاک، بافت خاک نمونه­های مختلف تعیین گردید. خاک منطقه مورد مطالعه بیشتر از نوع لوم می­باشد، در دو مدل مذکور عمده منطقه در کلاس کم و متوسط قرار می­گیرد به جز نواحی مرکز­ی که در کلاس بسیار شدید قرار می­گیرد (ضمیمه ۲۱ و ۲۲).

۴-۱-۱-۲-۳شاخص شوری خاک
برای اندازه ­گیری شوری خاک به کمک هدایت سنج الکتریکی از خاصیت هدایت الکتریکی عصاره اشباع خاک بر حسب دسی­زیمنس بر متر استفاده شد و هدایت الکتریکی با میانگین وزنی ۰۵/۱ در مدل MEDALUS (جدول ۴ – ۳) و ۱۷/۱ در مدل IMDPA در کلاس کم و ناچیز قرار گرفت ( جدول ۴ - ۴).
۴-۱-۱-۲-۴ شاخص درصد سنگ و سنگریزه خاک
میزان سنگ و سنگریزه در نیمرخ خاک، تأثیر زیاد­ی بر میزان نفوذ­پذیری، فرسایش در سطح و تکامل خاک دارد و اسکلت خاک را تشکیل می­دهد. اندازه ­گیری میزان سنگ و سنگریزه صورت گرفت، بدین ترتیب که خاک­های برداشت شده را الک نموده و سپس میزان سنگ و سنگریزه با روش وزنی اندازه ­گیری شد و سپس به صورت درصد تعیین گردید. در مدلMEDALUS از نظر این شاخص عمده منطقه در کلاس متوسط قرار می­گیرد به جز نواحی مرکز­ی و شمال غرب و جنوب شرق که در کلاس کم و شدید قرار می­گیرند (ضمیمه ۲۵)، اما در مدل IMDPA از نظر این شاخص عمده منطقه در کلاس­های متوسط و شدید قرار­گرفته به جز در نواحی مرکز­ی و غرب که در کلاس بسیار­شدید و کم طبقه ­بندی شدند (ضمیمه ۲۴).
۴-۱-۱-۲-۵ شاخص مواد­آلی خاک
میزان تغییر­ات مواد آلی در کل منطقه یکسان نمی ­باشد، به طوری که عمده منطقه در کلاس شدید بوده به جز نواحی غربی که در دو کلاس کم و متوسط قرار می­گیرند (ضمیمه ۲۳).
۴-۱-۱-۲-۶ شاخص زهکشی خاک
میزان تغییرات زهکشی در کل منطقه یکسان نبوده و بسته به میزان آهن و منگنز خاک و نیز نفوذ­پذیری خاک از نقطه­ای به نقطه دیگر متفاوت است (ضمیمه ۲۶).
۴-۱-۱-۲-۷ شاخص نسبت جذب سدیم خاک
بررسی­ها نشان داد که کل منطقه در کلاس ۱ از نظر نسبت جذب سدیم قرار دارد، یعنی در کلاس کم و ناچیز تخریب اراضی قرار گرفته­اند (ضمیمه۳۰).
۴-۱-۱-۲-۸ شاخص درصد سدیم قابل تبادل خاک
بررسی­ها نشان­داد که کل منطقه در کلاس ۱ از نظر درصد سدیم قابل تبادل خاک قرار دارد، یعنی در کلاس کم و ناچیز تخریب­اراضی قرار گرفته­اند (ضمیمه ۲۹).
۴-۱-۱-۲-۹ نقشه بیابان­زایی منطقه متأثر از معیار خاک
در مدلMEDALUS از ۹ شاخص ارزیابی و در مدل IMDPA از بین ۴ شاخص ارزیابی دو شاخص عمق و بافت دارای ماهیت مشابه در حالی که هدایت الکتریکی، نسبت جذب­سدیم و درصد سدیم قابل­تبادل نتیجه فعالیت­های انسانی بر روی خاک است. با توجه به جداول (۴-۳) و (۴-۴) تجزیه و تحلیل انجام شده بر روی متوسط وزنی ارزش­های کمی شاخص­ های مؤثر در تخریب خاک در مدلMEDALUS مواد آلی و سنگریزه سطحی و در مدل IMDPA سنگریزه عمقی و بافت بیشتر­ین نقش را در بیابان­زایی دارد.

البته میزان شیوع آن در دختران و پسران، به عوامل گوناگونی بستگی دارد. برای مثال، در جمعیت بالینی و غیر بالینی، این نسبت ۴ به ۱ است و گاهی ۹ به ۱ است. (انجمن روانپزشکی آمریکا، ۱۹۹۴). این تفاوت ممکن است از چند عامل ناشی شود. نخست آن که اگر چه نشانه های این اختلال در دختران زودتر آشکار می شود ولی پسران به میزان بیشتری برای ارزیابی به مراکز تشخیص و درمان ارجاع می شوند (سیلورتون و همکاران^[۳۸]، ۱۹۹۶؛ به نقل از علیزاده، ۱۳۸۳).

در ایران، عبدالهیان و وثوق (۱۳۸۳)، در مطالعهای میزان شیوع اختلال ADHD درکودکان سنین قبل ازدبستان شهر مشهد را در پسران ۱/۱۸ درصد و شیوع در دختران را ۷/۶ درصد به دست آوردند (تقریباً نسبت ۳ به ۱۹، هرچند یوسفی و همکاران (۱۳۷۷) در پژوهش خود شیوع اختلال را در بین دانش آموزان سنندجی ۲/۶ درصد و نسبت آن را ۲ به ۱ در پسران و دختران گزارش نموده اند.
تشخیص کودکان دارای اختلال ADHD
علایم اساسی بیش فعالی می بایست درمانگران را نسبت به احتمال اختلال کمبود توجه/بیش فعالی آگاه نماید. یک تاریخچه پیش ازتولد با جزییات کامل پیرامون الگوی رشی اولیه کودک و نیز مشاهده مستقیم، معمولاً می تواند فعالیت شدید حرکتی را آشکار سازد (کاپلان و سادوک، ۲۰۱۲).
اولین کاری که متخصص می بایست انجام دهد جمع آوری اطلاعات می باشد. دراین خصوص وی گزارش مدرسه و سایرین را بررسی می کند. او سعی می کند محیط خانه و کلاس فرد را از لحاظ تنش زا بودن بررسی کند. هم چنین سایر عوامل دیگر مثل صرع های جزیی، مشکلات هیجانی، ضعف بینایی یا شنوایی ارزیابی می شود. پزشک باید مسائل تغذیه ای یا آلرژی را که ممکن است کودکان را بیش فعال نشان دهد را نیز مدنظر قراردهد. معلم باید براساس استانداردهای رفتاری، رفتار کودکان را با همسالان وی مقایسه و گزارش کند. والدین نیز باید رفتار فرزندشان را درموقعیت های گوناگون توصیف کنند. از سوی دیگر کودک باید از نظر تطابق اجتماعی و بهداشت روان بررسی شود. متخصصان به رفتارهای کودکان درمحیط های شلوغ و بی نظم مثل مهمانی ها و یا کارهایی مثل خواندن، حل مسایل ریاضی یا بازی کردن که نیازمند توجه هستند به خوبی دقت کنند. سپس اطلاعات جمع آوری شده کنار هم قرار می گیرند و بامعیارهای DSM (جدول ۱-۲) تطبیق داده شوند (احدی و جعفر طباطبایی، ۱۳۸۸).
جدول ۲-۱- ملاک های تشخیص اختلال کمبود توجه – بیش فعالی براساس DSM-IV-TR

ادامه جدول ۲-۱- ملاک های تشخیص اختلال کمبود توجه – بیش فعالی براساس DSM-IV-TR

ادامه جدول ۲-۱- ملاک های تشخیص اختلال کمبود توجه – بیش فعالی براساس DSM-IV-TR

با توجه به عوامل محدود کننده زیر لازم است نسبت به تعمیم نتایج پژوهش حاضر جانب احتیاط رعایت شود.
۵-۵-۱ محدودیت های در اختیار پژوهشگر
محدود نمودن حوزه جغرافیایی پژوهش به (شهر مشهد)
محدود نمودن جامعه پژوهش به (معلمان شهر مشهد)
محدود نمودن زمان پژوهش به (سال تحصیلی ۹۴-۱۳۹۳)
محدود نمودن نوع مدارس به (مدارس دولتی)
محدود نمودن مقطع تحصیلی به (دوره ابتدایی)
محدود نمودن متغیرهای پژوهش به (هوش فرهنگی و تعهد سازمانی)
محدود نمودن ابزار پژوهش به (پرسشنامه)
محدود نمودن جنسیت به (معلمان زن)
۵-۵-۲ محدودیت های خارج از کنترل پژوهشگر
محافظه کاری در دادن پاسخ واقعی به پرسش ها
عدم مقایسه معلمان زن و مرد
کنترل نکردن ویژگی های شخصیتی پاسخگویان
کنترل نکردن رابطه سابقه پاسخگویان
۵-۶ پیشنهادهای پژوهش
پژوهش معمولاً با یک پرسش آغاز می شود و با یک تعمیم تجربی موقتی و پرسش های بیشماری پایان می پذیرد. این فرایند دوری به گونه نامحدود ادامه دارد و منعکس کننده پیشرفت یک نظام علمی است. پژوهشگر در پایان مسأله پژوهشی باید از خود بپرسد که جواب مسأله پژوهشی چه کمکی به حل مشکلات کاربردی آدمیان کرده است؟
به طور کلی پژوهشگر در این قسمت بر اساس یافته های پژوهش، پیشنهاد های اجرایی یا نظری لازم خود را جهت هموار سازی راه برای پژوهش های آینده و برطرف کردن کمبودها و تنگناهایی که در مطالعات منتشر شده وجود دارد، ارائه می دهد.

۵-۶-۱ پیشنهادهای مبتنی بر یافته های تحقیق
امروزه به کارکنان به عنوان ثروت های انسانی متغیر نگاه می شود؛ از این رو سازمان ها در تلاش هستند با اجرای برنامه های مختلف در جهت ارزش گذاری به این منابع، پله های ترقی را یکی پس از دیگری پیموده و به موفقیت های پی در پی دست یابند و در این راه بی پایان با نهایت سرعت و تلاش خستگی ناپذیر حرکت می کنند؛ از جمله متغیرهای مطرح در حوزه منابع انسانی «تعهد سازمانی« است که با ایجاد محیط کاری انسانی تر در تلاش برای پاسخ گویی به نیازهای بنیادی تر کارکنان است (مساح، سماواتیان، ۱۳۹۰).
نیروی انسانی مهم ترین سرمایه سازمان هاست و هر چه این سرمایه از کیفیت مطلوب و بالاتری برخوردار گردد، موفقیت، بقا و ارتقا سازمان بیشتر خواهد شد لذا باید در مورد بهبود کیفی نیروی انسانی سعی فراوان نمود چرا که این اقدام هم به نفع سازمان است هم به نفع افراد اما تنها آموزش های تخصصی شامل این اقدام نمی گردد. بلکه بهبود نگرش ها و تعدیل ارزش های افراد را نیز شامل می شود، هر چه اعضا سازمان بیشتر ارزش های سازمان را بپذیرند و بیشتر خود را متعلق به سازمان بدانند و خود را ملزم به تلاش در راه نیل به اهداف آن بدانند، احتمال موفقیت سازمان بیشتر خواهد شد (امامی، ۱۳۸۷).
سازمان آموزش و پرورش به منظور تحقق اهداف والای خود، یعنی تعلیم و تربیت انسان ها، نیازمند برخورداری از معلمان تلاشگر، دلسوز و متعهد است. معلمان متعهد با داشتن التزام عملی و احساس مسئولیت، وظایف خود را به بهترین شکل انجام می دهندو موجب افزایش کارآیی، اثربخشی و بهره وری نظام آموزشی می شوند. معلمان به عنوان نیروهای انسانی از مهمترین عوامل سازمان آموزش و پرورش هستند. این عوامل، چرخ های سازمان را به تحرک وا می دارند تا سازمان به بقایش ادامه دهد؛ از زوالش جلوگیری شود؛ در جامعه سودمند باشد و شناسنامه عمر سازمانی گویای ابتکارات، خلاقیت ها، توسعه و پیشرفت باشد (زکی، ۱۳۸۳).
با توجه به یافته های حاصل از پژوهش پیشنهاد می شود سازمان آموزش و پرورش در سیاست های جذب منابع انسانی خود در بخش هایی که با محیط های فرهنگی متنوع سروکار دارند، از ارائه آزمون های هوش فرهنگی به عنوان یکی از ملاک های انتخاب نیرو بهره گیرند. هر چند قابلیت هوش فرهنگی قابل توسعه است؛ اما بهتر است از همان ابتدا از افرادی استفاده کنند که از سطوح بالاتر هوش فرهنگی برخوردارند. این امر از بسیاری از هزینه هایی که ممکن است در ادامه به سازمان تحمیل شود جلوگیری می کند.
با توجه به اکتسابی بودن بخش قابل توجهی از مهارت ها و قابلیت های هوش فرهنگی، مدیران آموزش و پرورش باید در برنامه های آموزشی (ضمن خدمت) و توسعه ای جایگاه ویژه ای برای تقویت این هوش در نظر بگیرند.
مدیران آموزش و پرورش با برگزاری آزمون های مربوطه، به سنجش ابعاد مختلف هوش فرهنگی پرداخته و نقاط قوت و ضعف معلمان را در هر کدام از ابعاد مشخص نموده و بر حسب نتایج آن ها دوره های تقویت و آموزش هر بعد را ارائه دهند.
سازمان ها باید به این نکته توجه کنند که تقویت هوش فرهنگی تنها وظیفه واحد منابع انسانی نیست و کل سازمان در مقابل این معیار کلیدی مسئولیت دارد. به خصوص در سازمان هایی که از سطح بالای تعاملات میان فرهنگی برخوردارند هوش فرهنگی می تواند به عنوان یک عامل استراتژیک مطرح شود و کل سازمان آموزشی را از خود متأثر سازد.
برای ارتقا هوش فرهنگی پیشنهاد می شود که معلمان به بازنگری دانش فرهنگی خود و در صورت لزوم تعدیل آن در تعامل با فرهنگ های جدید پرداخته و دقت و هوشیاری خود را در تعاملات میان فرهنگی افزایش دهند.
میزان نظارت مدیران مدارس بر کار معلمان به منظور توسعه ایجاد محیط امن و تقویت روحیه خود کنترلی بین معلمان که در نهایت باعث افزایش تعهد سازمانی معلمان می گردد، کاهش داده شود، زیرا سطوح بالای تعهد کارکنان با نظارتی که بسته و شدید نیست همراه است.
به جای شیوه های مرسوم ارزشیابی در مدارس از روش های استاندارد ارزشیابی معلمان استفاده شود و تعهد معلم به عنوان بخشی از برنامه های ارزیابی دوره ای در سازمان های آموزشی مورد استفاده قرار گیرد.
عوامل تقویت کننده تعهد سازمانی مانند: توانمندی، تشویق، نوآوری، توسعه مستمر حرفه ای، مشارکت در تصمیم گیری، شرکت فعالانه در سازمان، پیوستگی شغلی، پذیرش اهداف سازمان، رسمیت بیشتر قوانین، سهیم بودن در مالکیت سازمان، کاهش ابهام در نقش، نگرش مثبت همکاران در تدوین سیاست ها و برنامه ریزی های آموزشی و… مورد توجه مسئولان نظام آموزشی قرار گیرد.
در گزینش و انتخاب معلمان سعی شود افرادی که واقعاً با عشق خواهان پیوستن در جمع خانواده بزرگ آموزش و پرورش هستند استخدام شوند تا زمینه افزایش تعهد سازمانی در آن ها افزایش یابد.
۵-۶-۲ پیشنهادهایی برای تحقیقات آینده
با توجه به جدید بودن موضوع هوش فرهنگی و اندک بودن تحقیقات انجام گرفته در این زمینه، نیاز به انجام تحقیقاتی در این خصوص احساس می شود.
عامل های فرهنگی جامعه مورد مطالعه، رهبری و مدیریت در آموزش و… می تواند در نتیجه پژوهش تاثیر عمده داشته باشد و پیشنهاد می شود این عامل ها در پژوهش های بعدی کنترل شوند.
این پژوهش در بین مدارس غیر دولتی نیز اجرا شود و با نتیجه این تحقیق مقایسه گردد.
پژوهشگران می توانند چارچوب این پژوهش را در سازمان های غیر آموزشی نیز آزمون کنند تا بهتر بتوان در زمینه نتایج آن اعلام نظر کرد.
پژوهشی با این عنوان ولی با تاثیر متغیری میانجی به عنوان مثال رضایت شغلی، فرهنگ سازمانی، جو سازمانی انجام شود زیرا این متغیرها بر تعهد افراد تاثیرگذار می باشد.

در فصل اول نیز به مقیاس معیار هوش عمومی اعم از توانایی در هوشمندی عمومی، استعدادهای خاص تحصیلی، تفک خلاق یا مولد، توانایی رهبری و مدیرت، توانایی و هنرهای تجسمی و نمایشی و توانایی روانی – حرکتی اشاره شده است. و متفکرانی نظیر ترمن و استنفرد بینه این موارد را تایید و تصدیق کرده اند. و در این تحقیق ۲۰ ویژگی برای کودکان خلاق و تیزهوش در فصل اول آمده است. که برخی از آنها جنبه جسمانی، برخی از آنها روانی و ذهنی و اغلب نیز شناختی و ارتباطی هستند.

کودکان انزوا طلب یا منزوی طیف مخالف کودکان اجتماعی هستند و در فصل اول به ۱۰ مورد ویژگی اصلی کودکان انزواطلب اشاره شده است. هدف نیز متناسب با مسئله و در جهت شناخت ویژگی ها و تفکیک این ویژگی ها در دو گروه انزوایی و اجتماع پذیری و مقایسه آنها توضیح داده شده است. فرضیات نیز متناسب با اهداف با پنج عنوان طراحی شده است.
در فصل دوم به ماهیت یادگیری و خلاقیت کاملاً پرداخته شده است. و حافظه به عنوان مخزن و منبع جمع اوری اطلاعات و فراگرد عمومی و تخصصی آن توضیح داده شده است.
روابط کودکان با والدین با محیط با اجتماع با طبیعت و با همسالان تحت عناوین مختلف اشاره شده است.
در فصل سوم هم با اشاره به جامعه تحقیق و حجم نمونه و روش جمع آوری اطلاعات از طریق (مشاهده) به ثبت داده ها و تجزیه و تحلیل آنها از طریق آمار توصیفی و آمار استنباطی پرداخته ایم. که رابطه معنی داری و روایی و اعتبار یافته ها تحت سه عنوان روش توصیفی و روش همبستگی = r و نیز روش آمار استنباطی T استیودنت برآورده شده است.
و فرضیه ها در ۵ مورد نیز تایید شده اند و رابطه اجتماع پذیری و خلاقیت کودکان حدود سنی ۸ ساله بیشتر از رابطه انزواطلبی کودکان و خلاقیت آنان آمده است.
یعنی کودکان اجتماع گرا بیش از کودکان انزواطلب ۸ ساله خلاقیت دارند.
محدودیت ها و مشکلات و ملاحظات :
هر پژوهش و تحقیقی در انتخاب موضوع و تبیین مراحل مختلف آن و نیز ذکر اهمیت و ضرورت ها و حتی در تعیین انداف و مقاصد و یا تعاریف عملیّاتی و تعاریف اصطلاحات و واژه ها محدودیتی دارند.
برخی از تحقیقات به دلیل نو و بدیع بودن دارای مبانی نظری و تئوری اندکی هستند و دستیابی به همۀ مطالعات و منابع و فاقد بسیار مشکل است. و گاهی مطالعات و تحقیقات در دسترس هستند ولی نتایج بدست آمده یکسان بوه و مغایر یکدیگر هستند و این خود عامل بازدارنده و مانعی برای رسیدن به نتایج تحقیق هستند.
از موانع و محدودیت های دیگر جامعه و ابزار گردی آوری اطلاعات و دوش گرد آوری اطلاعات و روش آماری و در نهایت مهم تر از همه آزمودنی ها هستند. و بالاخره فصل بعدی و چهارم که تحلیل و مهمترین بخش آنالیز یافته هاست و با دقّت و وسواس بیشتری دنبال می شود. و منابع و مآخذ که حتی الامکان باید از کتب و آقار دست اول و با اعتبار تعیین گردد.
در این پژوهش خوشبختانه محدودیت ها و موانع متنوع و گسترده نبوده و فقط شامل آزمودنی ها می شدند. که به تبع آن سایرشاخص ها هم تحت اشعاع قرار گرفتند.
آزمودنی ها شامل کودکان دختر و پسر ۸ ساله فاقد توانایی درک و تحلیل مواد و مفاد مفهوم خلاقیت و اجتماع پذیری و انزوا بودند و با بهره گرفتن از پرسشنامه و یا مصاحبه و پرونده تحصیلی نمی توانستیم رفتارهای ذکر شده را برآورد و ارزیابی کنیم.
بههمین دلیل مقیاس (مشاهده) را برای جمع آوری اطلاعات در نظر گرفتیم هر چند خود روش مشاهده محدودیت هایی داشت و نمی توانستیم رفتار کودک در خانه و یا خلوت و خواب را مورد ارزیابی قرار دهیم.
ولی بهر حال با بهره گرفتن از روش مشاهده که بهترین و مؤثرترین روش دربرآورد متغیّرهای موضوع تحقیق یعنی خلاقیّت در میان کودکان انزوایی و اجتماعی بود، انتخاب کردیم و با کمک گرفتن از معلّمان و مربّیان بهداشت و پرورش ومدیران و خود محقق این رفتارها را که شامل خلاقیت در پاسخ به سئوالات، خلاقیت روابط خلاقیت در ورزش، خلاقیت در همۀ زمینه های ارتباطی و تحصیلی و ورزشی و فردی بود، تعریف و آنها را به هنگام بروز در هفته یادداشت و جمع آوری کردیم.
پس محدودیّت عمده شامل :
۱ ) سن کودکان و شرایط وضعی از لحاظ پاسخگویی به سئوالات
۲ ) به تبع آن تغییر ابزار جمع آوری اطلاعات که به مشاهده تغییر یافت.
سایر موانع و مشکلات از جمله کسب مجوّز و اجازه از اولیاء و مربیان تا حدّی قابل حل بود.
و نیز تعیین رفتارهای اجتماع پذیری که در یک لسه با جمع آوری کنندگان مطرح کردیم.
و جمع آوری و طبقه بندی و دسته بندی یافته ها در ۲ گروه کودکان انزوا و کودکان اجتماعی که با دقّت سو وسواس بالایی صورت گرفت.
پیشنهادات :
با توجّه به مطالعات انجام گرفته و تحقیقاتی که در طول چند دهۀ اخیر صورت گرفته داده ها و یافته هایی که از نتایج همین تحقیقات بدست ما رسیده و نیز نتایج تحقیق حاضر پیشنهاد می گردد.
۱ ) طی یک دوره طولانی مدّت حداقل یکماهه بصورت تخصصی و حرفه ای ویژگی ها و خصوصیات دانش آموزان اجتماعی و انزوایی را برای آموزگاران و معلمان به صورت دوره ها تدارک ببینید.
۲ ) دانش آموزان منزوی و اجتماعی هر سر ماهه توسط آموزگاران شناسایی و به مدیریّت معرفی شدند.
۳ ) دانش آموزان منزوی منزوی و گوشه گیر و انزوا طلب پس از شناسایایی با یک دوره و جلسات مشاوره مورد مشاوره قرار گیرند.
۴ ) در راهکارهای اجتماع گرایی انان با روش های اصلاحی و تشویقی و هدایتی اصلاح و بهبود یابد.
۵ ) رادیو و تلویزیون برنامه های سازنده و مفیدی در برنامه های کودک و نوجوان تدارک ببینید.
۶ ) در ماهنامه رشد تحت عناوین خاص نسبت به مسئله انزوا و دانش آموزان منزوی مطالبی آورده و به مسابقه گذاشته شود.
۷ ) دبیران ورزش و بهداشتی با توجّه به اهمیت درسی آنان و قرابت نسبتاً بالا با دانش آموزان آنان را ترغیب به انجام ورزش و فعالیت های بهداشتی نمایند.
۸ ) والدین و پدرومادرها در جریان انزوایی بچه ها و کودکان خود باشند.
۹ ) مدیران ومعلمان و مربیان و کودکان یک همّت و اهتمام عمومی را برای اصلاح این قبیل کودکان در برنامه های خود بگنجاند.
۱۰ ) در مدارس روی دیوار و محوطه شعارهایی برای جلب همکاری و هدایت ودوری از انزوایی کودکان با خط خوش و زیبا آورده شود.
آزمون سنجش خلاقیت (دکتر جمال عابدی) :
پرسشنامه ای را که در پیش رو دارید حاوی ۶۰ سؤال است که هر سؤال مشتمل بر سه گزینه یا پاسخ می باشد.
لطفاً هر یک از سئوالات را با دقت مطالعه نموده، سپس یکی از پاسخ های ارائه شده در زیر هر سؤال را با علامت (×) انتخاب نمایید. بدیهی است اظهار نظر واقعی و دقیق شما مدنظر می باشد.
آزمونگر پس از ادای جملات بالا برای دست یابی به نتیجه آزمون باید به ازای هر پاسخ به پاسخ (الف) صفر امتیاز، پاسخ (ب) یک امتیاز و پاسخ (ج) دو امتیاز بدهد.
جدول نرم آزمون تورنس